1、学校有效教研实践探索学校有效教研实践探索 贵州省中小学（幼儿园）教师职务评价标准条件（试行）第二条第二条 业务条件业务条件 一、三级教师一、三级教师(略略)二、二级教师二、二级教师（一）比较熟练地掌握教育原则和方法，能够胜（一）比较熟练地掌握教育原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果好。任班主任、辅导员工作，教育效果好。（二）熟练掌握教育学、心理学和教学法的基础（二）熟练掌握教育学、心理学和教学法的基础知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的课程标准（教学大纲）、教材，掌握所教学科的课程标准（教学大纲）、教材，正确传授知识、培
2、养技能，教学效果优良，按正确传授知识、培养技能，教学效果优良，按教学质量评估指标体系教学质量评估指标体系（附件），教学评价（附件），教学评价积分应达积分应达75分及以上。分及以上。（三）（三）掌握教育教学研究方法，积极开展教育教掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践。学研究和创新实践。三、一级教师三、一级教师（一）具有较强的教育学生的能力，能根据所教（一）具有较强的教育学生的能力，能根据所教学段学生的思想实际和年龄特征，进行思想道德学段学生的思想实际和年龄特征，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务。并较好
3、地完成任务。（二）比较扎实地掌握所教学科的基本理论和专（二）比较扎实地掌握所教学科的基本理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准（教学大业知识，独立掌握所教学科的课程标准（教学大纲）、教材、教学原则和教学方法，教学经验比纲）、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，专业知识技能较强，能结合教学开展课较丰富，专业知识技能较强，能结合教学开展课外实践活动，教学效果优良，按外实践活动，教学效果优良，按教学质量评估教学质量评估指标体系指标体系（附件），教学评价积分应达（附件），教学评价积分应达80分及分及以上。以上。（三）具有一定的教育教学研究能力，并承担一三）具有一定的教育教学研究能力，并承担
4、一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中累积定的教学研究任务，在素质教育创新实践中累积了一定经验。了一定经验。高级中学（职业中学）具有大学本科毕业以上学历，能够独立完成1项校本教研任务，并须有完整的总结报告；初级中学具有大学专科毕业以上学历；小学（幼儿园）具有中等师范学校毕业以上学历。（七）申报一级教师职务，除符合本业务条件第（七）申报一级教师职务，除符合本业务条件第（一）至（六）项外，任现职以来，还须具备下（一）至（六）项外，任现职以来，还须具备下列条件中的两款：列条件中的两款：1、省、市（州）及所在地学校（幼儿园）教师省、市（州）及所在地学校（幼儿园）教师获省级（中小学、幼儿园）优秀教学成
5、果奖、教获省级（中小学、幼儿园）优秀教学成果奖、教育科研、教改实验优秀成果三等奖（证书获得育科研、教改实验优秀成果三等奖（证书获得者）；或省（部）级科技进步奖、优秀社科成果者）；或省（部）级科技进步奖、优秀社科成果奖三等奖（证书获得者）；或市（州）级（中小奖三等奖（证书获得者）；或市（州）级（中小学、幼儿园）优秀教学成果、教育科研、教改实学、幼儿园）优秀教学成果、教育科研、教改实验优秀成果二等奖（证书获得者）；或市（州）验优秀成果二等奖（证书获得者）；或市（州）级科技进步奖、优秀社科成果奖二等奖（级科技进步奖、优秀社科成果奖二等奖（证书获证书获得者）；教育行政部门组织的优质课竞赛、职业得者）；
6、教育行政部门组织的优质课竞赛、职业技能比赛获市（州）级三等奖以上。技能比赛获市（州）级三等奖以上。县、乡（镇）学校（幼儿园）教师获市县、乡（镇）学校（幼儿园）教师获市（州）级（中小学、幼儿园）优秀教学成（州）级（中小学、幼儿园）优秀教学成果、教育科研、教改实验优秀成果三等奖果、教育科研、教改实验优秀成果三等奖（证书获得者）；或市（州）级科技进步（证书获得者）；或市（州）级科技进步奖、优秀社科成果奖三等奖（证书获得奖、优秀社科成果奖三等奖（证书获得者）；者）；参加教育行政部门组织的优质课竞参加教育行政部门组织的优质课竞赛、职业技能比赛荣获县级二等奖以上。赛、职业技能比赛荣获县级二等奖以上。省、市
7、（州）及所在地学校（幼儿园）教省、市（州）及所在地学校（幼儿园）教师在师在公开出版的刊物上发表本专业论文或公开出版的刊物上发表本专业论文或论文获省级三等奖以上论文获省级三等奖以上2篇。县、乡（镇）篇。县、乡（镇）学校（幼儿园）教师在公开出版的刊物上学校（幼儿园）教师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论文获市（州）级二等发表本专业论文或论文获市（州）级二等奖以上奖以上1篇，或论文获县级一等奖篇，或论文获县级一等奖2篇。在篇。在乡（镇）以下学校（幼儿园）教师在公开乡（镇）以下学校（幼儿园）教师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论文获县出版的刊物上发表本专业论文或论文获县级一等奖以上级一等奖以上1篇
8、篇。四、高级教师（一）根据所教学段学生的思想实际和年龄特征，（一）根据所教学段学生的思想实际和年龄特征，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作任务，长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果比较突出。教书育人成果比较突出。（二）对所教学科具有坚实的理论基础、专业知（二）对所教学科具有坚实的理论基础、专业知识和专业技能。教学经验丰富，教学业绩显著，识和专业技能。教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色。教学效果优良，按形成一定的教学特色。教学效果优良，按教学教学质量评估指标体系质量评估指标体系
9、（附件），教学评价积分应（附件），教学评价积分应达达85分及以上。分及以上。（三）（三）具有指导与开展教育教学研究的能力，在具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法改进等方面取得显著的成果，课程改革、教学方法改进等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩。在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩。（四）发挥教育教学带头人的作用，在指导、培（四）发挥教育教学带头人的作用，在指导、培养二级、三级教师方面发挥重要作用，取得明显养二级、三级教师方面发挥重要作用，取得明显成效。成效。（九）申报高级教师职务，除符合本业务条件第九）申报高级教师职务，除符合本业务条件第（一）至（
10、八）项外，任现职以来，还须具备下（一）至（八）项外，任现职以来，还须具备下列条件中的两款：列条件中的两款：1 1、省、市（州）及所在地学校（幼儿园）教师获省、市（州）及所在地学校（幼儿园）教师获省级（中小学、幼儿园）优秀教学成果奖、教育省级（中小学、幼儿园）优秀教学成果奖、教育科研、教改实验优秀成果二等奖（证书获得者）；科研、教改实验优秀成果二等奖（证书获得者）；或省（部）级以上科技进步奖、优秀社科成果奖或省（部）级以上科技进步奖、优秀社科成果奖二等奖（证书获得者）；或市（州）级（中小学、二等奖（证书获得者）；或市（州）级（中小学、幼儿园）优秀教学成果、教育科研、教改实验优幼儿园）优秀教学成果
11、、教育科研、教改实验优秀成果一等奖（证书获得者）；或市（州）级以秀成果一等奖（证书获得者）；或市（州）级以上科技进步奖、优秀社科成果奖一等奖（证书获上科技进步奖、优秀社科成果奖一等奖（证书获得者）；得者）；教育行政部门组织的优质课竞赛、职业教育行政部门组织的优质课竞赛、职业技能比赛获市（州）级一等奖以上。技能比赛获市（州）级一等奖以上。县、乡（镇）学校（幼儿园）教师获市县、乡（镇）学校（幼儿园）教师获市（州）级（中小学、幼儿园）优秀教学成（州）级（中小学、幼儿园）优秀教学成果、教育科研、教改实验优秀成果二等奖果、教育科研、教改实验优秀成果二等奖（证书获得者）；或市（州）级以上科技（证书获得者）
12、；或市（州）级以上科技进步奖、优秀社科成果奖二等奖（证书获进步奖、优秀社科成果奖二等奖（证书获得者）；参加教育行政部门组织的优质课得者）；参加教育行政部门组织的优质课竞赛、职业技能比赛获县级一等奖以上。竞赛、职业技能比赛获县级一等奖以上。在乡（镇）以下学校（幼儿园）教师获以在乡（镇）以下学校（幼儿园）教师获以上奖项县级一等奖（证书获得者上奖项县级一等奖（证书获得者）。2、从事教学工作以来累计担任班主任、从事教学工作以来累计担任班主任6年以上，年以上，省、市（州）及所在地学校教师所带班级获市省、市（州）及所在地学校教师所带班级获市（州）级以上先进集体；县、乡（镇）学校教师（州）级以上先进集体；县
13、、乡（镇）学校教师所带班级获县以上先进集体。所带班级获县以上先进集体。3、省、市（州、地）及所在地学校（幼儿园）省、市（州、地）及所在地学校（幼儿园）教师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论文教师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论文获得省级二等奖获得省级二等奖3篇以上。县、乡（镇）学校教篇以上。县、乡（镇）学校教师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论文获师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论文获市（州）级二等奖市（州）级二等奖2篇以上。在乡（镇）以下学篇以上。在乡（镇）以下学校教师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论校教师在公开出版的刊物上发表本专业论文或论文获市（州）级二等奖文获市（州）级
14、二等奖1篇以上。篇以上。五、正高级教师（七）获得省部级以上政府表彰或荣誉称（七）获得省部级以上政府表彰或荣誉称号。号。（八）（八）公开出版本专业教育教学专著部公开出版本专业教育教学专著部以上（以上（20万字以上），并在公开出版的刊万字以上），并在公开出版的刊物上发表论文物上发表论文5篇以上，其中核心期刊篇以上，其中核心期刊2篇篇以上。以上。（九）具有一定的计算机应用操作能力，（九）具有一定的计算机应用操作能力，符合当年贵州省对计算机操作能力考试的符合当年贵州省对计算机操作能力考试的有关规定。有关规定。（十）申报正高级教师职称（职务）除具备以上条件外，（十）申报正高级教师职称（职务）除具备以上条
15、件外，不同类型学校、教学研究机构和教师进修学校，还应分别不同类型学校、教学研究机构和教师进修学校，还应分别具备下列条件：具备下列条件：1、高级中学（职业中学）：、高级中学（职业中学）：高级中学及职业中学文化课教师任现职以年平均课堂教学高级中学及职业中学文化课教师任现职以年平均课堂教学达到国家规定的课时定额；对担任特殊课程的教师或兼有达到国家规定的课时定额；对担任特殊课程的教师或兼有校中层以上领导工作的教师，课堂教学时数可按有关文件校中层以上领导工作的教师，课堂教学时数可按有关文件规定确定，并报县（市、区）教育行政部门审核认可，能规定确定，并报县（市、区）教育行政部门审核认可，能够出色完成教学任
16、务。精通业务，治学态度严谨，教育教够出色完成教学任务。精通业务，治学态度严谨，教育教学效果特别显著。具有先进的教育思想、教育理念，在教学效果特别显著。具有先进的教育思想、教育理念，在教学方法研究、改革和推进素质教育等方面成绩显著，在当学方法研究、改革和推进素质教育等方面成绩显著，在当地具有一定的引领、示范作用，并取得显著成绩；地具有一定的引领、示范作用，并取得显著成绩；主持完主持完成成1项省级以上的教育教学科研课题，承担过省级以上的项省级以上的教育教学科研课题，承担过省级以上的示范课示范课1次以上；对教育理论、教学方法有深入的研究，次以上；对教育理论、教学方法有深入的研究，培养、指导本校本学科
17、教师提高业务水平和教育教学能力，培养、指导本校本学科教师提高业务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。并取得一定成绩。职业中学专业课教师任现职以来年均完成教学工作量280学时以上（其中实训指导课120学时以上），能够出色完成教学任务。任现职以来每两年必须在企业实践1个月以上；承担市（州）级以上示范课1次以上，在市（州）级同类专业教师中具有较大的影响力；在教师技能竞赛中获得省级以上奖励，或指导学生在省级以上技能大赛中获得三等奖以上奖励，或获得省（部）级以上科技进步三等奖以上奖励。培养、指导本校本学科教师提高业务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。2、初级中学、小学（幼儿园）：、初级中学、小学（幼儿
18、园）：任现职以来年平均课堂教学达到国家规定的课时任现职以来年平均课堂教学达到国家规定的课时定额；对担任特殊课程的教师或兼有校中层以上定额；对担任特殊课程的教师或兼有校中层以上领导工作的教师，课堂教学时数可按有关文件规领导工作的教师，课堂教学时数可按有关文件规定确定，并报市、县教育行政部门审核认可，能定确定，并报市、县教育行政部门审核认可，能够出色完成教学任务。精通业务，治学态度严谨，够出色完成教学任务。精通业务，治学态度严谨，教育教学效果特别显著，在当地具有一定的引领、教育教学效果特别显著，在当地具有一定的引领、示范作用，并取得显著成绩；对教育理论、教学示范作用，并取得显著成绩；对教育理论、教
19、学方法有较深入的研究；方法有较深入的研究；主持完成主持完成1项省级以上的项省级以上的教育教学科研课题；承担市（州）级以上的示范教育教学科研课题；承担市（州）级以上的示范课课1次以上；次以上；培养、指导本校本学科教师提高业培养、指导本校本学科教师提高业务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。3、教学研究机构和教师进修学校：、教学研究机构和教师进修学校：教学研究机构：任现职以来主持完成省级以上教教学研究机构：任现职以来主持完成省级以上教科研课题科研课题2项以上，培养、指导本地区本学科教项以上，培养、指导本地区本学科教师提高业务水平和教育教学能力，并取得一定成师提
20、高业务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。每年深入学校指导教学研究不少于绩。每年深入学校指导教学研究不少于60天，承天，承担市（州）级以上示范课或举办学术讲座担市（州）级以上示范课或举办学术讲座4次以次以上。上。教师进修学校：任现职以来年均完成教学工作量教师进修学校：任现职以来年均完成教学工作量在在160学时以上，能够出色完成教学任务；在教学时以上，能够出色完成教学任务；在教育理论、教学方法等方面有深入研究，育理论、教学方法等方面有深入研究，主持完成主持完成省级教科研课题省级教科研课题2项以上；项以上；培养、指导本地区本培养、指导本地区本学科教师提高业务水平和教育教学能力，并取得学科教师提高业
21、务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。每年承担的市（州）级以上的示范课一定成绩。每年承担的市（州）级以上的示范课4次以上。次以上。有效教研是以学科存在的突出问题为选题范围，以教师作为主要研究力量，通过一定的研究程序获得研究成果，并将研究成果运用于教育教学的研究活动。有效教研活动一般涉及以下六个要素：有效教研活动一般涉及以下六个要素：1、共同的关注点共同的关注点 教研活动的主题是教研组成员普遍关注的热点、教研活动的主题是教研组成员普遍关注的热点、兴奋点，因此，大家对这样的教研活动有共同的兴奋点，因此，大家对这样的教研活动有共同的兴趣。兴趣。2、教育教学过程中真实的问题教育教学过程中真实的问题 教
22、研活动中探讨和试图要解决的问题是来自于教教研活动中探讨和试图要解决的问题是来自于教师现实的职业生活，是真实的问题。因此，教研师现实的职业生活，是真实的问题。因此，教研就等同行于在研究的状态下工作。就等同行于在研究的状态下工作。3、有准备的头脑有准备的头脑 每一次教研活动之前所有的参与者都是有备而来，每一次教研活动之前所有的参与者都是有备而来，对即将研讨的主题或问题都有自己的思考。因此，对即将研讨的主题或问题都有自己的思考。因此，教研活动是观点与观点之间的碰撞、思想与思想教研活动是观点与观点之间的碰撞、思想与思想之间的交锋，智慧与智慧之间的交融。之间的交锋，智慧与智慧之间的交融。4、有实质的互动
23、有实质的互动 在教研活动中，参与者之间在民主、平等和有充分表达机在教研活动中，参与者之间在民主、平等和有充分表达机会的前提条件下，进行着有实质意义的互动，即有思维的会的前提条件下，进行着有实质意义的互动，即有思维的积极活动和有意义信息的生成，而不是表面的、已知信息积极活动和有意义信息的生成，而不是表面的、已知信息的机械重复。的机械重复。5、有明确的结果有明确的结果 教研活动的结束都会有一个明确的结果，这个明确的结果教研活动的结束都会有一个明确的结果，这个明确的结果可以是对某个问题的解决，也可以是知晓下一步深入解决可以是对某个问题的解决，也可以是知晓下一步深入解决的策略，而从来不是议而不决，或对
24、下一步该怎么做而不的策略，而从来不是议而不决，或对下一步该怎么做而不知所措。知所措。6、扎根实践的行动研究扎根实践的行动研究 开展的教学研究都是深深地根植于教育教学的土壤中，并开展的教学研究都是深深地根植于教育教学的土壤中，并且始终是围绕着行为改进为目标的，而不是述而不作或坐且始终是围绕着行为改进为目标的，而不是述而不作或坐而论道。扎根实践的行动研究是有效教研的灵魂，同时也而论道。扎根实践的行动研究是有效教研的灵魂，同时也是与低效或形式化教研之间的分水岭。是与低效或形式化教研之间的分水岭。三、有效教研实施策略三、有效教研实施策略 1、争取外来专业引领，促进校本教研不断、争取外来专业引领，促进校
25、本教研不断深入发展。深入发展。专业引领的实质是理论与实践的指导，是专业引领的实质是理论与实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。一线教师可以从专业研究人员那里重建。一线教师可以从专业研究人员那里获得直接的指导，习得相关的研究方法和获得直接的指导，习得相关的研究方法和技巧。技巧。（2）、教学疑难问题咨询）、教学疑难问题咨询 与专家通过网络、电话、座谈等多种形式，与专家通过网络、电话、座谈等多种形式，解答教学研究中疑难问题和困惑，提出解解答教学研究中疑难问题和困惑，提出解决问题的各种方案。教师通过一次次的聆决问题的各种方案。教师通过一次次的聆听和
26、直面对话，不断完善新的教研方式。听和直面对话，不断完善新的教研方式。（3）、教学现场指导）、教学现场指导 教学现场指导指专业人员和一线语文教师教学现场指导指专业人员和一线语文教师合作备课、听课、评课并对其指导改进。合作备课、听课、评课并对其指导改进。学校聘请外校的名师和专家，如特级教师、学校聘请外校的名师和专家，如特级教师、国家级教学名师、骨干教师组成导师团，国家级教学名师、骨干教师组成导师团，让他们参与教师的教学实践活动，与教师让他们参与教师的教学实践活动，与教师共同备课、听课、评课等，与教师一起反共同备课、听课、评课等，与教师一起反思、体悟、交流促进教师专业成长。思、体悟、交流促进教师专业
27、成长。（4）合作课题研究）合作课题研究 专家参与一线教师的课题研究，和教师做专家参与一线教师的课题研究，和教师做课题，在做课题中和教师共同发展。课题，在做课题中和教师共同发展。2、创新教研形式，激发教师教研冲劲。（1）社会联动教研（2）围绕课程改革和建设的教研 课程是教学的基础，对课程建设与发展的整体认识、操作层面的课程建设，以及对课程主要载体的教材的研究与开发，是现代教研工作的重点。3、课题研究唤起教研新体验 课题有规划课题和个人课题等不同类型，规划课题一般是指教育行政部门、学术机构批准立项的课题，分为国家、省、州、县等不同级别。由教育行政部门委托各级教育科研部门、学术机构进行规划、申报、评审和管理，作为中小学教师，可根据专业兴趣点确定研究课题，申报立项研究。而个人课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能促进教师自己专业发展的课题。规划课题自上而下，个人课题自下而上，规划课题进入学校教研层面，就会转变或分解为许多教师的个人课题。而个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。
