1、 学校发展规划与教师专业成长学校发展规划与教师专业成长 山东聊城第一中学山东聊城第一中学 郝书香郝书香 学校发展规划学校发展规划 三三六体三三六体系系 三：三大理念校训：有梦想做主人办学理念：珍爱生命科学发展办学愿景：师生和谐幸福成长学校发展规划学校发展规划 三三六体三三六体系系 三：三维目标学生培养目标：全球视野中华梦想教师成长目标：学而不厌诲人不倦学校发展特色：外语优势课程优化学校发展规划学校发展规划 三三六体三三六体系系 六：六项措施 文化建设 课程建设 德育工作 校本科研 队伍建设 特色发展措施一措施一 文化建设文化建设 核心思想内化 名人榜样引领 班级文化丰富围绕“三大理念和三维目标
2、”构建楼宇、教师办公文化，展现古今中外名人介绍、格言的文化墙，把办学核心思想内化到教育教学的各个环节、细节中。措施一措施一 文化建设文化建设表扬张贴“圆梦之星、主人之星”，“综合动态成长记录优秀名单”，“假期优秀作业名单”，“文化节、艺术节、体育节”成果展等身边榜样，以此引领广大师生快乐学习（工作）、健康成长。措施一措施一 文化建设文化建设以核心文化丰富班级文化，围绕“班训”制定班级、个人目标，表扬鼓励身边榜样，展现具有成长意义的精彩瞬间、班级口号、唱响校歌、穿好校服、戴好校徽等，创建师生喜欢的家园乐园，形成具有凝聚力、战斗力的班集体。措施一措施一 文化建设文化建设措施二措施二 课程建设课程建
3、设 国家课程校本化 地方课程主题化 校本课程特色化 （一）基础课程系列 教学案开发 寒假指南 暑假指南 措施二措施二 课程建设课程建设 （二）基础课程拓展系列 数学思维拓展 英语能力拓展 外教口语 221语文课程整合措施二措施二 课程建设课程建设 （三）活动课程系列 文化节 科技节 艺术节 体育节措施二措施二 课程建设课程建设 （四）选修课社团活动系列开设“世界热点、走遍美国、模拟联合国、站在全球看中国”等全球视野类课程开设“身边的生物学、手工制作、科技创新、机器人制作、天文地理”等科学素养类课程开设“经典诵读、诗歌鉴赏与创作、聊城运河文化”等文化艺术类课程成立“男女羽毛球队、乒乓球队、篮球队
4、、话剧团、合唱团、器乐团”等多种社团组织措施二措施二 课程建设课程建设 （五）德育课程系列 主题教育 国旗下的演讲 实践教育 成长教育 尽力展现每一位学生的特长爱好，提高学生的综合素养。措施二措施二 课程建设课程建设措施三措施三 德育工作德育工作 主题班会系统化教育活动系列化班级建设科学化（一）每周一课外活动以“心理健康、法制教育、安全教育、环境教育、民族教育、传统教育、名人教育、人生规划、立志、诚信、感恩、责任”等为话题进行系统主题教育，形成德育课程体系一主题教育。措施三措施三 德育工作德育工作（二）开展以“传统文化民族文化重大节日”为主题的社会实践教育活动，坚持每周一举行隆重的升旗仪式，结
5、合形势教育、传统节日、重大纪念日及学校大事等，安排好国旗下爱国主义教育系列讲话内容，培养学生知荣明耻、知恩图报、孝悌为先的公民意识，形成德育课程体系二国旗下演讲。措施三措施三 德育工作德育工作（三）引导学生利用假期和节假日进行了多种公益活动、研究性学习，激发学生的社会责任感、使命感，培养学生的实践能力、创新能力和高尚的道德情操，形成德育课程体系三实践教育。措施三措施三 德育工作德育工作（四）结合学生初中入学和14岁入团、初中学业水平综合测评等教育节点，展开递进式系列化教育，并不断丰富内涵，创新形式，形成德育课程体系四成长教育。措施三措施三 德育工作德育工作（五）构建“文化引领、制度建设、评价落
6、实、学生力量、协作魅力、内省艺术、案例引入、活动创意、课程整合”班集体建设体系，通过综合动态成长记录，促使学生尽快养成以“目标、执行、自律、合作”四大基础习惯为核心的良好道德品质。措施三措施三 德育工作德育工作措施四措施四 校本科研校本科研 常规教研抓实学术活动常态个性课堂有效（一）每周安排两节课教研组、备课组集体教研。备课组长指定中心发言人提前一周准备好教学案和教学设计，每周的教研活动老师们需积极讨论、踊跃发言，敢于提出自己的真知灼见，保证教学案、教学设计的质量，保证学生的学习资料是最精华的，保证每一堂课是最优质的。并及时上传到个人备课平台。措施四措施四 校本科研校本科研措施四措施四 校本科
7、研校本科研（二）每年举办学术节。进行基于问题研究的教学论文、德育论文交流，师生阶段性反思交流，读书交流，校本课程展示等活动，评选单项优秀教师进行表彰。措施四措施四 校本科研校本科研（三）构建个性课堂体系。构建“教学案一体化、课堂教学建模化、教学风格内涵化”个性课堂体系。措施四措施四 校本科研校本科研A.教学案一体化的进一步探讨“四五三”体系四要求：目标题目化、文科理科化、题目落实化、落实经常化。五做到：有讲必发、有发必收、有收必改、有改必评、有评必纠。三内容：融教学设计（教学目标、重点、难点、知识结构、反思提升），学习内容（前置补偿、预习导学、当堂检测、巩固练习）和评价量规（规则、评价）为一体
8、。自主学习能力v1、认知学习策略（陈述性、程序性、问题解决）v2、元认知学习策略(自我监控、自我指导、自我评价）v3、学习资源利用策略（时间管理、努力管理、学业求助）探究学习能力v1、提出问题v2、猜想与假设v3、设计与进行实验（搜集相关的资料）v4、观察现象（整理数据、信息）v5、分析与论证v6、结论v7、评估与交流 合作学习能力v1、课堂讨论v2、角色扮演v3、竞争v4、协同v5、伙伴整体思维 知识结构 方法结构 过程结构措施四措施四 校本科研校本科研B.课堂教学建模化的进一步考虑“一三六”体系一思想：围绕低重心运行思想，落实“管理的低重心、教学的低重心、评价的低重心、考试的低重心”。三原
9、则：坚持“先学后教、多学少教、以学定教”的教学原则。六环节：实施“明确任务、自主学习、探究合作、交流点拨、多元评价、总结提升”六环节（中间环节可循环重复）教学模式。措施四措施四 校本科研校本科研 C.教学风格内涵化的进一步超越“一三九”体系一个宗旨：为提高每一个学生的综合素养服务。三个维度：以观察生活为基础、以思维有序为过程、以形成思想态度为灵魂。九个视角：三维目标融合性、“教”“学”关系平等性、“教”“学”方式适切性、教学内容整合性、思维形成有序性、教学评价多元性、教学语言粘住性、教学手段创新性、教学板书结构性。为什么提出为什么提出“一个宗旨：为提高一个宗旨：为提高每一位学生的综合素养服务每
10、一位学生的综合素养服务”呢？呢？教育的本质是：以影响学生的身心发展为直接目标的社会活动。（。（身体健康、心理健康、精神愉悦、身体健康、心理健康、精神愉悦、心灵阳光、心态积极心灵阳光、心态积极、素养深厚）、素养深厚）新课程标准明确提出：旨在提升和进一步提升学生的综合素养。教育是为学生服务的。(科学决不是一种自私自科学决不是一种自私自利的享乐，有幸能够致力科学研究的人，首先应该利的享乐，有幸能够致力科学研究的人，首先应该拿自己的学识为人类服务拿自己的学识为人类服务 )为什么提出“三个维度：以观察生活为基础、以思维有序为过程、以形成思想态度为灵魂？”认知规律：认知规律：辩证唯物主义认识论：辩证唯物主
11、义认识论：古代教育理论 朱熹白鹿洞书院学规说：“学、问、思、辩、行”，亦即：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，其中“博学之、审问之”是“善于观察、不断学习”积累知识的过程，“慎思之、明辨之”是“思维研究”的过程，“笃行之”是“实践运用、思想升华、观念态度”形成的过程。九个视角的含义：九个视角的含义：三维目标三维目标融合性融合性（缺一不可）（缺一不可）“教教”“”“学学”关系关系平等性平等性(倾听、合作、重组、生成）倾听、合作、重组、生成）“教教”“”“学学”方式方式适切性适切性（学生、教学内容）（学生、教学内容）教学内容教学内容整合性整合性（前呼后应、承上启下、攻难有策、突出重点）前
12、呼后应、承上启下、攻难有策、突出重点）思维形成思维形成有序性有序性（知识序、思维序、教学序）（知识序、思维序、教学序）教学评价教学评价多元性多元性(目的、内容、主体、方式）目的、内容、主体、方式）教学语言教学语言粘住性粘住性（形象、浅显、简结、生动、亲和、幽默）形象、浅显、简结、生动、亲和、幽默）教学手段教学手段创新性创新性（画龙点睛（画龙点睛）教学板书教学板书结构性结构性（突出重点、提高效率、强化记忆、激发兴趣）突出重点、提高效率、强化记忆、激发兴趣）措施五措施五 队伍建设队伍建设 读书学习成习惯反思交流化常规研究提升凝氛围措施五措施五 队伍建设队伍建设（一）教师读书学习成为习惯，每学期推荐
13、老师必读一本专业书籍、一本教育书籍、一本哲学书籍，并做一万字读书笔记。措施五措施五 队伍建设队伍建设（二）教师反思交流化为常规，每学期至少开展一次全体教师、班主任反思交流会，并汇总交流案例。措施五措施五 队伍建设队伍建设（三）教师研究提升凝为氛围，每人拟定个人三年发展规划，以学术节为依托，营造教师专业成长的浓厚氛围，促进问题研究的成果深化。措施六措施六 特色发展特色发展 管理精细 外语优势 课程优化措施六措施六 特色发展特色发展 （一）加强管理体系的精细化。实施全员育人，全面发展、主动发展的教育教学管理体系。实行导师制 实行课堂评价量规 做到作业的精批细改 实行综合动态成长记录评价 措施六措施
14、六 特色发展特色发展 （二）打造外语教学特色优势。通过外籍教师执教口语，英语教师随堂助教，中外教师合作教研，形成我校英语教师口语纯正、流利特色。课堂教学形成自己特色，开展丰富多彩的英语演讲、单词比拼、背诵、话剧、合唱等英语活动，大力提升学生的综合语言运用能力。措施六措施六 特色发展特色发展 （三）优化校本课程体系。基础课程系列 基础课程拓展系列 活动课程系列 开设全球视野类、科学素养类、文化艺术类自主选修课程系列 成立合唱团、器乐团、话剧社等特色社团组织教师专业成长教师专业成长一三六规划一三六规划一：一规律，遵循教师的成长规律。三：三途径，读书反思同伴共专家引领。六：六维“力”，思想力课堂力艺
15、术力课程力学习力发展力教师的成长规律适应期成熟期创新期停滞期高原期发展期走向成熟追求卓越逾越高原期逾越高原期 优秀教师成长关键优秀教师成长关键一三六规划一三六规划一规律一规律名师修炼：不断追求卓越教师生涯的发展阶梯：教学经验教学经验教学技能教学技能教学艺术教学艺术教育哲学教育哲学教育信仰教育信仰(3(35 5年年)(5(51010年年)(10(101515年年)(15(152020年年)(20(20年以年以上)朱自清：“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样上帝一样;”一三六规划一三六规划一规律一规律一三六规划一三六规划三途径三途径 三：三
16、途径 读书反思同伴共享专家引领外部动力：政策引领学校支持内部动力：教育情怀耐住寂寞一三六规划一三六规划三途径三途径一三六规划一三六规划三途径三途径 学校教研活动需要体现以下主要特点：学校教研活动需要体现以下主要特点：针对教育教学中的实际问题针对教育教学中的实际问题,着眼于改进工作，着眼于改进工作，需要有先进理念和先进经验的引领，需要有先进理念和先进经验的引领，需要有经常性的反思与总结，需要有经常性的反思与总结，需要有有效的交流、分享与合作。需要有有效的交流、分享与合作。一三六规划一三六规划三途径三途径一三六规划一三六规划三途径三途径正式教研活动正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课集体备课、
17、说课、听课、评课 讨论考试命题，试卷分析讨论考试命题，试卷分析 集体业务学习，传达贯彻上级指示，集体业务学习，传达贯彻上级指示，业务考核业务考核 专题研讨活动或正式课题研究专题研讨活动或正式课题研究 出外参观考察，学术会议或在职进出外参观考察，学术会议或在职进修修 优质课评比，研讨优质课评比，研讨 师带徒，结对子师带徒，结对子 非正式教研活动非正式教研活动 围绕教学工作的随意交谈围绕教学工作的随意交谈 针对个别学生的针对个别学生的“集体会诊集体会诊”教学疑难问题的咨询、商讨教学疑难问题的咨询、商讨 对学校焦点问题的自由讨论对学校焦点问题的自由讨论 教师自发的学术沙龙或聚会教师自发的学术沙龙或聚
18、会 围绕教师工作的网上聊天围绕教师工作的网上聊天 教师反思性阅读，撰写专业日教师反思性阅读，撰写专业日志志 教师与研究人员或校长的对话教师与研究人员或校长的对话 一三六规划一三六规划三途径三途径一三六规划一三六规划三途径三途径一三六规划一三六规划三途径三途径怎样做怎样做：“以课例为载体的校本教学研修”（一）教师在教育行动中成长（二）聚焦课堂，提升教师的行动智慧教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领教师需要教师需要 教师需要有行为跟进的全过程反思教师需要有行为跟进的全过程反思实践改进与教师学习融为一体的集体活动制度，有望解决理论实践改进与教师学习融为一体的集体活动制度，有望解决理论向行
19、为转移的问题。向行为转移的问题。教学研修活动能取两种模式之所长教学研修活动能取两种模式之所长怎样上好每堂课的教研（怎样上好每堂课的教研（“不怕不识货，就怕货比货不怕不识货，就怕货比货”）学习理论和知识的教研（学习理论和知识的教研（“教育学是使人聪明之学教育学是使人聪明之学”）学校案例学校案例“活动发展活动发展”的教学新格局（继承与发展、规范与的教学新格局（继承与发展、规范与选择、接受与活动两极张力的理念）选择、接受与活动两极张力的理念）一所条件一般的学校成为教育思想端正的改革楷模一所条件一般的学校成为教育思想端正的改革楷模（刘佛年，（刘佛年，19901990）学校案例学校案例教师案例教师案例
20、“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验的原型经验第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案见解准备方案第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再顺利与困难之处，课后再“备课备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。这一做法，坚持三
21、年，成为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。验，无一例外是教师成长的捷径。原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例关注新理念的课例设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距 课例为载体课例为载体/群体合作平台：理念学习群体合作平台
22、：理念学习、情境设计、行为反省情境设计、行为反省 以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称修活动的改革思路，简称“行动教育行动教育”教师在教育行动中成长教师在教育行动中成长一三六规划一三六规划三途径三途径 主要问题与初步分析主要问题与初步分析：上海：上海八区统计结果八区统计结果 图图1 1 教师认为有效的教研活动形式教师认为有效的教研活动形式八区统计结果（八区统计结果（835835份有效问卷）份有效问卷）（一）（一）多数教师欢迎集体研讨、欢迎有专家指导的研论多数教师欢迎集体研讨、欢迎有专家指导的研
23、论,认为随认为随时随地的交流比目前常规的教研活动更有效时随地的交流比目前常规的教研活动更有效 主要问题与初步分析主要问题与初步分析18.37%18.37%56.46%56.46%22.33%22.33%2.83%2.83%很有收获很有收获较有收获较有收获略有收获略有收获令人失望令人失望 图图2 2 你参加集体教研活动的满意程度你参加集体教研活动的满意程度 图图3 3 你认为哪种教研更有效你认为哪种教研更有效（二二）“任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心以应付考试为中心”是当前学校教研活动中的突出问题是当前学校教研活动中的突出问题 图图4 4 当前学校教研活动中的突
24、出问题当前学校教研活动中的突出问题 我们采用我们采用ThurstonThurston统计方法，试图测出统计方法，试图测出“学校现有的教研活动中学校现有的教研活动中”哪一个问题是教师们心哪一个问题是教师们心目中的最大问题。目中的最大问题。ThurstonThurston统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法。统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法。如五支选择位于五个端点如五支选择位于五个端点 ，要选出哪一端最突出有难度，但将五支选择中每两个端点单独拿，要选出哪一端最突出有难度，但将五支选择中每两个端点单独拿出来一一比较，再做统计处理，我们就能比较准确地
25、判断哪个在我们心目中的分量重一点，或称出来一一比较，再做统计处理，我们就能比较准确地判断哪个在我们心目中的分量重一点，或称为心理量值（取值范围为为心理量值（取值范围为0 0到到1 1之间）。之间）。（三三）“问题意识差，交流对话少问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创正的合作学习，研讨风气有待进一步开创 图图4 4 在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是我们同样用我们同样用ThurstonThurston统计方法，了解统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自己经在集体教研活动中，老师觉得
26、自己经常或擅长做的是什么？常或擅长做的是什么？”（四四）教师对）教师对“专业引领的要求强烈专业引领的要求强烈,但实际得到的支持明显不但实际得到的支持明显不足足”图图6 6 教研活动中你最想得到的帮助教研活动中你最想得到的帮助 图图7 7 教研活动中你实际得到的帮助教研活动中你实际得到的帮助 数据表明，教师最想得到的帮助，数据表明，教师最想得到的帮助，是是“专业研究人员专业研究人员”或或“教研员教研员”的各占的各占61.5%61.5%和和60.9%60.9%。数据表明，教师实际得到的帮助，来数据表明，教师实际得到的帮助，来自教研员的占自教研员的占49.23%49.23%，来自专业研，来自专业研究
27、人员的仅占究人员的仅占17.28%17.28%。图图8 8 不同教龄教师最想得到的帮助不同教龄教师最想得到的帮助处于不同发展阶段的教师处于不同发展阶段的教师所需要的帮助是不同的。新教所需要的帮助是不同的。新教师的成长可以更多地借助校内师的成长可以更多地借助校内专家的作用，在某种程度上这专家的作用，在某种程度上这些校内专家可以代替教研员与些校内专家可以代替教研员与一部分专业工作者的作用。一部分专业工作者的作用。经验教师，尤其是教龄经验教师，尤其是教龄1010年以后的教师，他们的进一步年以后的教师，他们的进一步发展可能更多地与教研员、专发展可能更多地与教研员、专业研究人员的合作与支持有关业研究人员
28、的合作与支持有关。(五五)项目工作预研区和非预研区，校本教研情况有着比较大的项目工作预研区和非预研区，校本教研情况有着比较大的差别，情况正在发生变化差别，情况正在发生变化图图9 9 预研区与非预研区有明显差异预研区与非预研区有明显差异预研区的教研活动在认预研区的教研活动在认识上对识上对“以应付考试为中心以应付考试为中心”有淡化的趋势。有淡化的趋势。与此引发的另一个现象与此引发的另一个现象是，预研区的教师对于理论是，预研区的教师对于理论学习解决课堂实际问题指导学习解决课堂实际问题指导实践的要求逐渐提高，其中实践的要求逐渐提高，其中的矛盾渐显突出。的矛盾渐显突出。正式组织正式组织松散自主松散自主问
29、题研讨问题研讨主动研修主动研修事务性管理事务性管理被动研修被动研修 一三六规划一三六规划三途径三途径 校本教学研修发展：三个取向教师专业成长教师专业成长一三六规划一三六规划 六：六维“力”思想力课堂力艺术力课程力学习力发展力教育观教育观课程观课程观教学观教学观一三六规划一三六规划六维六维“力力”学生观学生观 思想力学生欢迎学生欢迎无模之模无模之模一三六规划一三六规划 六维六维“力力”示范观摩示范观摩 课堂力教学设计流程教学设计流程课时教学设计课时教学设计一三六规划一三六规划 六维六维“力力”单元教学设计单元教学设计 课堂力 教学设计的编写（流程及案例）包括前期分析、教学目标、教学策略、教学准备
30、、教学过程、教学板书、教学流程图、形成性评价、教后反思等程序。（课程标准、教材分析、学生分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学资源、教学流程、教学板书、教后反思）（1 1）、学习需要分析）、学习需要分析 涉及到“为什么教”的问题，学习需要分析是指“课程标准”所期望的学习结果与学生当前学习状态之间的差距分析。前期分析 学习需要评价表：学习需要评价表：“摩擦力摩擦力”学习科目、内容：高中物理必修一第三章第三节：摩擦力 课程标准：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。现状：通过初中的学习学生了解了摩擦力的产生条件、方向，影响滑动摩擦力大小的因素。学生对摩擦力的有关规律的认识
31、处于定性认识。（2 2）、学习任务分析）、学习任务分析 学习任务分析，是指对学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程，旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。学习任务分析学习任务分析 “相互作用相互作用”单元任务分析单元任务分析 本章是高中物理必修一第三章的内容，学习的是力的基础知识，有重力、弹力、摩擦力的定义、产生条件、方向、大小，判断有无弹力，有无摩擦力、大小、方向等方法，掌握受力分析的方法，定量研究胡克定律、滑动摩擦力公式，会运用胡克定律、滑动摩擦力公式计算有关问题，理解力的合成和分解遵循平行四边形定则，并进行有关计算
32、，解决日常生活的一些问题。本章中设计实验的思想、分析实验数据的基本方法、科学读数、规范实验、科学探究思路等将在后续学习中多次应用。这些知识是研究静力学和动力学所必须的预备知识，是后续课程的学习准备。教学重点：教学重点：力是物体间的相互作用，力的图示和示意图，重力 的大小、方向、重心的概念。弹力概念、产生的条件、微小形变及判定方法，弹力的方向，弹力的示意图，定量研究胡克定律并进行有关计算。静摩擦和滑动摩擦力的大小、方向、产生条件及判定方法，定量研究滑动摩擦力公式并进行有关计算。合力和分力的概念，力相加的规则是平行四边形定则，会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力。知道力的分解的含义，按力的实
33、际作用效果分解的方法及计算。教学难点：教学难点：力是物体间的相互作用，重力的方向、重心的概念。弹力概念、产生的条件、方向、微小形变及判定方法。静摩擦和滑动摩擦力的大小、方向及判定方法。力的合成法则是平行四边形定则。按力的实际作用效果分解的方法及计算。（3 3）、学习者分析）、学习者分析 对教学设计有重要影响的学习者因素除了年龄、性别、年级、物理学学习等基本信息之外，更重要的是学习准备状态、学习风格、学习动机、焦虑等心理因素。学习者分析：学习者分析：“弹力弹力”教学对象：高中一年级的学生知识基础通过初中的学习，学生对形变、弹力的概念、弹簧弹力大小、支持力、压力有一定的感性认识和定性了解，但对于理
34、性、抽象、定量研究弹力的有关规律的过程与方法，作为刚接触高中物理的绝大部分高一学生来说，还是有一定难度的。认知能力学生思维活跃程度，抽象思维能力发展，分析、概括和归纳能力一般，基本能够开展自主学习、探究学习和合作学习。学习动机对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲，对于教育技术支持物理问题解决具有浓厚的学习兴趣。学习风格喜欢多媒体技术和网络技术支持的学习环境，独立思考能力一般，自控能力一般，易受外界影响，焦虑水平适中。（4 4）、学习情境分析）、学习情境分析 学习情境就是持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统，是促进学习者发展的各种支持性条件的综合。一般从三个方面考虑：时间角度、空间
35、角度和综合角度，综合角度包括学校环境、教师、学习者、课程资源、迁移因素和社会环境。学习情境分析：学习情境分析：“微小形变微小形变”一、是取一个较大广口瓶，用瓶塞把口塞紧，在瓶塞中间插进一个细玻璃管（20长），瓶中装满水，滴几滴红墨水，直到水的高度能达到瓶外部细玻璃管的中间为宜，用手挤压广口瓶，广口瓶的形变根本看不到，但玻璃管中红液面明显上升，由此判断广口瓶的微小形变，此实验也可让学生课下制作到课堂上展示交流。二、是取两个偏振片和眼镜镜片，把眼镜镜片放在两个偏振片之间，用电脑屏做背景，用手挤压眼镜镜片，看不到什么变化，用偏振片去观察，发现眼镜镜片挤压前和挤压后的纹理发生了变化，说明眼镜镜片挤压后
36、发生了微小形变。三、是取一个铁架台、一个平面镜、一个激光器，把平面镜夹在铁架台上，把激光器对准平面镜，把反射光点调整在前面的黑板上，用力压桌面，发现光点明显移动，说明桌面受力后发生了微小形变。班级学习风气良好，学习物理的兴趣比较浓厚，同学们具有一定得探究能力。教学目标的阐明教学目标的阐明 所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发生的预期的变化。教学目标编写存在的问题：主语错位混乱：没有以学生为主体，目标表述语的主语混乱。表达含糊不清：“知识和能力”、“过程和方法”两方面目标的表述多数比较准确，但不够具体明确，表现在行为动词的运用不够准确和没有具体的
37、表现程度上。表述似有实无：“情感态度和价值观”方面目标的表述不少是“正确的废话”，无法监测评价。结构片面残缺：教学目标的表述内容不全面，存在重“知识和能力”，轻“过程和方法”、“情感态度和价值观”的现象 教学目标：修改前教学目标：修改前“弹力弹力”1 1、知识与技能、知识与技能知道什么是弹力以及弹力产生的条件知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示（力的示意图）中正确画出它们的方向。知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比2 2、过程与方法、过程与方法 通过在实际问题中确定弹力方向的能力 自己动手进行设计实验和操作实验的能力 知道实验数据处理常用的方法，尝
38、试使用图象法处理数据3 3、情感、态度与价值观、情感、态度与价值观 真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯 从任何物体受力都能发生形变入手，培养学生实事求是的世界观认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑 教学目标：修改后教学目标：修改后“弹力弹力”1 1、知识与技能、知识与技能举例说明形变概念、形变的分类和弹性限度。能设计“微小形变”的实验并测量。描述弹力概念、弹力产生的条件、方向。知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能用力的图示正确画出它们的方向。说出压
39、力、支持力、绳的拉力是由哪个物体形变产生的。能设计并操作“弹簧的弹力跟弹簧伸长”的定量实验。2、过程与方法、过程与方法 经历形变、弹性限度、微小形变、弹力产生的条件实验探究过程，体验物理实验的直观性。探究、讨论压力、支持力、绳的拉力的方向、是由哪个物体形变产生的，体会弹力概念。经历“弹簧的弹力跟弹簧伸长”的定量实验，尝试科学探究思路和方法。学习数据处理的常有方法：图像法。3、情感、态度与价值观、情感、态度与价值观 关注生活经验，保持学习物理的兴趣，发展学习物理的好奇心，体会“物理来源于生活并应用于社会”的新课程理念。感受实验在物理中的地位和作用，领略物理学家的科学精神和科学态度。通过思考问题形
40、成质疑精神，通过讨论交流养成交流反思的习惯，具有合作态度。教学策教学策略略 根据现代教学理论和学习理论，物理课堂教学有三条主要序线：与教学内容相对应的知识序、与学生认知结构相对应的思维序、与教学过程相对应的教学序，因此，课堂教学设计需围绕这三条主要序线进行。三序合一三序合一 新课程注重自主学习，提倡“教”与“学”方式的多样化。教学方式主要有：讨论教学法、角色扮演法、任务驱动法、对话教学法。学习方式主要有：自主学习、合作学习、探究学习，力求做到“教”与“学”方式的适切性。研究表明，研究表明，人们通过五感（视、听、味、嗅、触）获得信人们通过五感（视、听、味、嗅、触）获得信息息 视觉占视觉占8383
41、，听觉占听觉占1111，嗅觉占嗅觉占3.53.5，触觉占触觉占1.51.5，味觉占味觉占l l。此研究指每人在获取知识上，不同的感觉给人此研究指每人在获取知识上，不同的感觉给人们留下的痕迹如上。们留下的痕迹如上。现在更注重现在更注重2424小时后的知识保留度小时后的知识保留度有效提供学习内容，促进人的知识整合,产生连续的认识和行为。教学组织形式中，有班级授课制、小组授课制和个别学习教学组织形式中，有班级授课制、小组授课制和个别学习等三种基本的形式等三种基本的形式提倡“教”与“学”方式的多样化，创设丰富的教学情境。学习中的记忆模式和例外学习后记忆 回忆的复习效果 教学准备教学准备 力的分解案例：
42、力的分解案例：台秤、木块、粗绳（中间打一个红结）、两个测力计、重物、自制力的分解演示器（一只油笔或铅笔、一段细绳、一只钩码）、薄木板（边沿标一条红线）、一根50细线。教学过程教学过程（一）以疑激思，引入课题（一）以疑激思，引入课题 一场拔河比赛游戏（二）自主学习，合作讨论，师生对话，（二）自主学习，合作讨论，师生对话，归纳总结归纳总结 让学生独立思考力的合成与力的分解的区别与联系，从概念；遵循的定则；对已确定的两分力，求合力是唯一的，对一确定的力，求它的分力是不是唯一？等方面来思考和讨论。（三）观察实验，分析论证，总结规律，实例（三）观察实验，分析论证，总结规律，实例应用应用活动1：多媒体显示
43、生活现象图片：大力士曾创造出用牙齿拉动载重汽车的记录、拖拉机拉耙在泥土中前进，怎样确定大力士牙齿的拉力和拖拉机拉耙的力的分力方向呢？物理模型1：如图1，置于水平面上的物块受到斜向上的力F的作用，请同学们分析力F有什么样的作用效果？进行演示实验与观察现象：活动2：多媒体显示生活现象图片：为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角？物理模型2：如图3，置于斜面上的物体受到的重力按力的效果如何分解呢？进行演示实验与观察现象：活动3：多媒体显示生活现象图片：有许多的路灯的支架是一个这样的三角形，在这个三角形末端的路灯有竖直向下的重力，这个路灯的重力产生的分力效果是什么样的呢？塔式起重机吊着货物
44、时，钢索与悬臂的作用效果是什么样的呢？物理模型3：如图5所示，绳子OA一端O系于杆的一端，另一端A固定在墙上，轻杆OB水平，B端与墙由绞链连接，同学们分析重物对杆的拉力产生的效果沿什么方向呢？设计实验：活动4：多媒体显示生活现象图片：为什么使用斧子很容易将木块向两边劈开？桥梁建筑时为什么设计成结构精美的拱桥？物理模型4：如图7，在一根长度已知的细线中央悬挂一件重力已知的重物，然后沿着直尺将双手慢慢分开，观察分开到什么距离时细线断了，这样就可以计算出细线能承受的最大拉力。设计实验：（四）自主学习，展示交流（四）自主学习，展示交流学生阅读课本，思考位移合成定则、矢量相加定则，三角形定则与平行四边形
45、定则的本质？识别矢量与标量的概念？速度的变化量怎样求？（五）教师诱导，师生思维同步共振。（五）教师诱导，师生思维同步共振。V2V1VV图9（六）学生自我反思总结：（六）学生自我反思总结：1、力的分解：概念、遵循平行四边形定则2、将一个已知力分解的原则：根据力的作用效果分解、一般思路3、矢量相加的法则：平行四边形定则、三角形定则4、矢量、标量5、速度变化量的求法 板书设计板书设计 形成性评价形成性评价1、一人通过箱带用12牛顿的拉力拉着一只旅行箱前进，箱带与水平面的夹角是30度，求拉力的水平分力和竖直分力？2、当你用右手较长时间提着一只沉重的箱子时，你会不由自主地将上身向左倾斜，你提箱子的力产生
46、的效果？3、为什么山区要修建很长的盘山公路？4、木块放在光滑斜面上，有同学分析得出木块四个力的作用：重力、支持力、下滑力、压斜面的力，对不对？5、一塔式起重机钢索与水平悬臂的夹角为30度，当起重机吊着一件重30000牛顿货物时，钢索和悬臂各受多大的力？（不考虑钢索和悬臂自身受到的重力）6、如图7，在一根已知长度为L1的细线中央悬挂一件重力为G牛顿的重物，然后沿着直尺将双手慢慢分开，观察分开到L2距离时细线断了，计算出细线能承受的最大拉力？7、以“生活中力的分解现象”为题，查阅文献并撰写小论文8、设计、自制实验验证分力大小与夹角的关系。教学过程流程图教学过程流程图开始力的分解和力的合成的联系与区
47、别活动1：根据力的实际作用效果进行力的分解、总结一般思路方法活动2、3、4：体验探究、分析论证、应用规律、解释现象识别矢量与标量、知道所有矢量遵守平行四边形定则、平行四边形定则与三角形定则的本质相同拔河比赛速度变化量的求法学生反思总结：本节主要内容 教后反思教后反思 本设计突出的亮点在于较好地体现了基础教育课程改革纲要精神和普通高中物理课程标准的理念及要求，从学习内容、教学方式、学习方式、思维形成、教学手段、教学评价、教学语言、教学板书等方面看基本实现了三维教学目标。具体体现在一下几个方面：注重保护探索兴趣，学习欲望 强调从自然、生活走进物理，从物理走向社会 注重教学过程的逻辑性与可操作性 注
48、重知识构建过程,注重物理实验,培养自主、合作、探究能力 注重情感态度价值观的熏陶，培养科学精神与科学态度 关注课程资源开发，强调学科渗透 课堂内涵课堂内涵课堂导入课堂导入课堂调控课堂调控我的课程力我的课程力一三六规划一三六规划 六维六维“力力”艺术力课堂结尾课堂结尾专长课专长课教学案教学案微视频微视频我的课程力我的课程力一三六规划一三六规划 六维六维“力力”课程力一三六规划一三六规划 六维六维“力力”教学境界教学境界不断追求卓越不断追求卓越 学术素养学术素养不停修炼提升不停修炼提升 教育价值教育价值拥有生命情怀拥有生命情怀 学习力教坛新秀教坛新秀学科带头学科带头骨干教师骨干教师我的课程力我的课程力一三六规划一三六规划 六维六维“力力”发展力水城名师 谢谢谢谢
