1、第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 智力落后的定义智力落后的定义一、智力落后的不同称谓一、智力落后的不同称谓（一）国外智力落后的称谓（一）国外智力落后的称谓（二）中国智力落后的称谓（二）中国智力落后的称谓 第一章第一章 绪论绪论国外：国外：mental retardation 智力落后智力落后mental subnormality 智力低下智力低下mental deficiency 智能不足智能不足mental defective 智力缺陷智力缺陷mental handicapped 智力障碍智力障碍developmental disabilities 一般性发展障碍一般性发展障碍genera
2、l learning disabilities 一般性学习障碍一般性学习障碍feeble mindless 低能低能第一章第一章 绪论绪论中国大陆：中国大陆：法律用语：智力残疾法律用语：智力残疾 学术著作：智力落后学术著作：智力落后 教学实践：弱智教学实践：弱智台湾地区：智能不足台湾地区：智能不足,智能障碍智能障碍香港、澳门：弱智人士香港、澳门：弱智人士第一章第一章 绪论绪论二、智力落后的定义二、智力落后的定义（一）早期智力落后的定义（一）早期智力落后的定义伊塔德（伊塔德（1838）:智力落后是人的一种心理障碍智力落后是人的一种心理障碍,这这种障碍不仅包含着心理活动过程的不足，而且在适种障碍不
3、仅包含着心理活动过程的不足，而且在适应日常生活方面也有严重困难。应日常生活方面也有严重困难。爱士葵路尔：爱士葵路尔：1.根据理智及适应能力的缺陷，将智力落后区分出根据理智及适应能力的缺陷，将智力落后区分出白痴和愚笨两级。白痴和愚笨两级。2.智力落后智力落后 不是一种疾病，而是一种状态，这种不是一种疾病，而是一种状态，这种状态是智力的功能从来没能得到充分地发展。状态是智力的功能从来没能得到充分地发展。第一章第一章 绪论绪论塞甘（塞甘（1866）呆傻是一种特别的头颅脊柱上神经元有呆傻是一种特别的头颅脊柱上神经元有异的疾病异的疾病,是由孕期和婴儿期的营养缺乏而导是由孕期和婴儿期的营养缺乏而导致的。致
4、的。阿尔兰（阿尔兰（1877）白痴是指由于出生前或心智官能发展前白痴是指由于出生前或心智官能发展前神经中枢营养不良或疾病所引起的智能不足神经中枢营养不良或疾病所引起的智能不足或极度愚蠢的现象。或极度愚蠢的现象。第一章第一章 绪论绪论特德高尔德：特德高尔德：1.智力落后是一种由于大脑的不完全发展在智力落后是一种由于大脑的不完全发展在初生或出生早期产生的智力缺损状况初生或出生早期产生的智力缺损状况,其后其后果是个体不能履行其作为社会一员的各种职果是个体不能履行其作为社会一员的各种职责。责。1908 2.智力落后是一种智力发展不完全的状态，智力落后是一种智力发展不完全的状态，它导致个体不能使自己以保
5、持监督、控制或它导致个体不能使自己以保持监督、控制或外部支持的独立存在的方式去适应其同龄人外部支持的独立存在的方式去适应其同龄人的正常环境的正常环境1937第一章第一章 绪论绪论（二）美国智力落后协会的定义（二）美国智力落后协会的定义1.多尔（多尔（1941）社会能力不足社会能力不足,职业能力不足，不能管理自身事物；职业能力不足，不能管理自身事物；智能低于常态；智能低于常态；出生或从小就有智能发育落后现象；出生或从小就有智能发育落后现象；其智能落后的状态在个体心身成熟时成为定局；其智能落后的状态在个体心身成熟时成为定局；由个体内在因素决定，尤其是由遗传或疾病因素所造由个体内在因素决定，尤其是由
6、遗传或疾病因素所造成；成；根本上无法矫治。根本上无法矫治。第一章第一章 绪论绪论.葛罗斯曼（葛罗斯曼（1983）智力落后是指个体在发育期间的一般智力落后是指个体在发育期间的一般智力功能显著的低于平均水平智力功能显著的低于平均水平,从而导致或从而导致或产生了适应行为的缺陷。产生了适应行为的缺陷。第一章第一章 绪论绪论 适应行为缺陷指的是一个人在学习、个人与适应行为缺陷指的是一个人在学习、个人与社会关系、职业要求等方面都达不到与他同社会关系、职业要求等方面都达不到与他同龄、同文化人的水平。包括：龄、同文化人的水平。包括：感觉感觉运动能力运动能力 推理判断能力推理判断能力 交往能力交往能力 社会技能
7、社会技能 自助技能自助技能 职业和社会责任感职业和社会责任感 社会化社会化 学习能力学习能力第一章 绪论适应行为举例：幼儿期 感知觉动作的发育 自理的能力 与人交流的能力（听说与理解能力）社会能力（与人相处的能力）儿童与青少年期 应用基本学科知识于日常生活的能力 推理能力和判断力,对环境的掌握的适应学前期 学习走路、说话、交流、与人相处 第一章第一章 绪论绪论3.3.美国智力落后协会第九次定义美国智力落后协会第九次定义 智力落后是指现有的能力水平存有实质性的限制智力落后是指现有的能力水平存有实质性的限制,其特征表现为其特征表现为3 3个评价指标：个评价指标：显著低于平均水平的智力水平；显著低于
8、平均水平的智力水平；同时具有下列同时具有下列1010项适应技能领域中两种或两种以项适应技能领域中两种或两种以上的相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交上的相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学技能、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作；科能力、休闲娱乐和工作；智力落后发生在智力落后发生在1818岁以前。岁以前。第一章第一章 绪论绪论4.4.美国智力落后协会第十次定义美国智力落后协会第十次定义 智力落后是指在智力功能和适应行为上智力落后是指在智力功能和适应行为上具有显著的限制而表现出的一种障碍；所谓具有显著的限制而表现出的一
9、种障碍；所谓适应行为指的是概念、社会和实践三方面的适应行为指的是概念、社会和实践三方面的技能；智能障碍发生于技能；智能障碍发生于1818岁之前。岁之前。第一章第一章 绪论绪论显著的限制：显著的限制：o 个体目前功能的限制个体目前功能的限制,表现在和个体相同年龄的群体与相似文表现在和个体相同年龄的群体与相似文化背景的典型环境中；化背景的典型环境中；o 有效的鉴定，需评估文化、语言的不同以及沟通、感官、动作有效的鉴定，需评估文化、语言的不同以及沟通、感官、动作和行为方面的差异；和行为方面的差异；o 个体目前功能的限制，通常和个体其他方面的长处或能力同时个体目前功能的限制，通常和个体其他方面的长处或
10、能力同时存在；存在；描述个体智力功能和适应行为上的限制，用于开发个别化教育描述个体智力功能和适应行为上的限制，用于开发个别化教育支持系统；支持系统；经过一段时间适当的支持和帮助后，智能障碍者各方面的功能经过一段时间适当的支持和帮助后，智能障碍者各方面的功能通常会有所改善。通常会有所改善。第一章第一章 绪论绪论o适应能力包括：概念性技能、社会性技能和实践性技能。o概念性技能：o 接受性和表达性语言o 阅读和写作o 金钱概念o 自我引导第一章第一章 绪论绪论o社会性技能：o 人际关系o 责任o 自我尊重o 信任o 真诚o 遵守规则o 服从法律o 避开危险第一章第一章 绪论绪论o实践性技能：o 个人
11、生活自理技能o 使用日常工具的活动能力第一章第一章 绪论绪论o（三）我国的智力落后定义（三）我国的智力落后定义o 1983年：人的智力明显低于一般人的水平年：人的智力明显低于一般人的水平,并显并显示出适应行为的障碍。示出适应行为的障碍。o 2006年：在智力发育期间（年：在智力发育期间（18岁以前），由于岁以前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。害或老年期的智力明显衰退。第一章第一章 绪论绪论o（四）其他国家的定义（四）其
12、他国家的定义o 1.苏联苏联o 鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认识活动的持续障碍。识活动的持续障碍。o 鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童早期的时候患有严重的大脑疾病早期的时候患有严重的大脑疾病,影响了大影响了大脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异常。常。o 第一章第一章 绪论绪论o2.日本日本o 智能不足是指由于种种原因而使心智发展智能不足是指由于种种原因而使心智发展产生长久性的迟滞产生长久性的迟滞,因而智能低下，对自己因而智能低下，对自己周围事物的处理以及对社会生活的适应颇
13、感周围事物的处理以及对社会生活的适应颇感困难。困难。第一章第一章 绪论绪论o第二节第二节 智力落后的出现率智力落后的出现率o一、什么是出现率一、什么是出现率o二、统计学意义上的出现二、统计学意义上的出现o三、影响出现率的因素三、影响出现率的因素o o 第一章第一章 绪论绪论o出现率指的是某特定时间内一定人口中已存出现率指的是某特定时间内一定人口中已存在某种疾病的人数与同年龄总人数的比率。在某种疾病的人数与同年龄总人数的比率。第一章第一章 绪论绪论o1.智力落后定义的影响智力落后定义的影响o2.地区状况的影响地区状况的影响o3.研究方法的影响研究方法的影响o4.性别的影响性别的影响o5.年龄的影
14、响年龄的影响第一章第一章 绪论绪论o第三节第三节 智力落后的分类智力落后的分类o一、按病因一、按病因分类分类美国智力协会分类：美国智力协会分类：感染和中毒感染和中毒外伤外伤代谢或营养不良代谢或营养不良脑疾病脑疾病未知产前影响未知产前影响染色体异常染色体异常妊娠异常妊娠异常精神异常精神异常环境影响环境影响中国妇幼保健中的分类：中国妇幼保健中的分类：感染病毒感染病毒外伤或物理损害外伤或物理损害新陈代谢、营养不良新陈代谢、营养不良脑器质疾病脑器质疾病母亲产前的问题母亲产前的问题染色体异常染色体异常妊娠失常妊娠失常环境环境第一章第一章 绪论绪论o二、按障碍程度分类二、按障碍程度分类o1.轻度智力落后轻
15、度智力落后o2.中度智力落后中度智力落后o3.重度智力落后重度智力落后o4.极重度智力落后极重度智力落后第一章第一章 绪论绪论o三、按支持程度分类三、按支持程度分类o1.间歇性支持间歇性支持o2.有限性支持有限性支持o3.广泛性支持广泛性支持o4.全面性支持全面性支持第一章第一章 绪论绪论o四、世界卫生组织的分类四、世界卫生组织的分类o1.智力残疾一级智力残疾一级o2.智力残疾二级智力残疾二级o3.智力残疾三级智力残疾三级o4.智力残疾四级智力残疾四级第二章第二章 关于智力落后儿童的心理发展问关于智力落后儿童的心理发展问题题o第一节第一节 对智力落后儿童心理发展的几种看法对智力落后儿童心理发展
16、的几种看法o什么是发展？什么是发展？o心理学中的发展心理学中的发展牛津现代英语袖珍辞典牛津现代英语袖珍辞典：发展就是从潜在、原初、未成熟发展就是从潜在、原初、未成熟等状态向可视、活动的状态或者使精度、大小、完成度等等状态向可视、活动的状态或者使精度、大小、完成度等向上提高的状态变化的过程。向上提高的状态变化的过程。朗文现代英语词典朗文现代英语词典：发展是事物的逐步增长以便达到更大发展是事物的逐步增长以便达到更大或者更高级的程度。或者更高级的程度。辞海辞海：发展是事物由小到大：发展是事物由小到大,由简到繁，由低级到高级，由简到繁，由低级到高级，由旧质到新质的运动变化过程。由旧质到新质的运动变化过
17、程。在心理学中在心理学中,发展是指从出生到成熟直发展是指从出生到成熟直至衰老的生命全程中，个体生理与心理至衰老的生命全程中，个体生理与心理随年龄增加而变化的过程。随年龄增加而变化的过程。第二章第二章 关于智力落后儿童的心理发展问关于智力落后儿童的心理发展问题题o第一节第一节 智力落后儿童发展的几个观点智力落后儿童发展的几个观点o一、道德缺陷论一、道德缺陷论o 朗布洛佐的先天犯罪论朗布洛佐的先天犯罪论o二、意志和注意缺陷论二、意志和注意缺陷论o 塞甘塞甘 o三、发展到顶论三、发展到顶论o四、维果斯基的观点四、维果斯基的观点白痴生理上不能做白痴生理上不能做,智力上不会做，心理上不想做。智力上不会做
18、，心理上不想做。如果他想要做，那么他就既能做，也会做了。但是，如果他想要做，那么他就既能做，也会做了。但是，整个不幸就在于他首先不想做。整个不幸就在于他首先不想做。所有的传统所有的传统 的缺陷儿童教育学、一切关于异常儿童特的缺陷儿童教育学、一切关于异常儿童特点和发展的学说都比儿童心理学更多地渗入了片面性点和发展的学说都比儿童心理学更多地渗入了片面性的思想和儿童发展过程同一的思想的思想和儿童发展过程同一的思想,并把缺陷儿童第并把缺陷儿童第一性的一性的生理学的生理学的特点和派生性的特点和派生性的文化的文化的缺陷并列起来。缺陷并列起来。思考：儿童正常发展的必要条件？思考：儿童正常发展的必要条件？第二
19、章 关于智力落后儿童的心理发展问题o第二节第二节 智力落后儿童的心理发展和教育智力落后儿童的心理发展和教育o一、儿童正常发展的必要条件一、儿童正常发展的必要条件o（一）大脑及其皮层的正常活动（一）大脑及其皮层的正常活动o（二）健康的身体、正常的活动能力和神经反应过（二）健康的身体、正常的活动能力和神经反应过程紧张度程紧张度o（三）健全的感觉器官（三）健全的感觉器官o（四）良好的环境影响和积极的教育干预（四）良好的环境影响和积极的教育干预第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题o二、智力落后儿童发展异常的根本原因二、智力落后儿童发展异常的根本原因o 大脑受损形成的异常特征大脑受损形成的异常特征o三
20、、改进环境和教育是促进智力落后儿童心三、改进环境和教育是促进智力落后儿童心理发展的根本途径理发展的根本途径(思考题）思考题）第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题皮层功能减退皮层功能减退,条件反射难以建立和巩固；条件反射难以建立和巩固；积极的内抑制受到破坏，难以辨别各种不同的刺激；积极的内抑制受到破坏，难以辨别各种不同的刺激；大脑皮层细胞功能削弱，难以维持神经反应过程的大脑皮层细胞功能削弱，难以维持神经反应过程的必要紧张度；必要紧张度；两个信号系统不能保持正常的相互关系；两个信号系统不能保持正常的相互关系；神经反应过程缺少必要的灵活性。神经反应过程缺少必要的灵活性。第三章第三章 智力落后儿童认
21、识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点o第一节第一节 智力落后儿童感知觉的特点智力落后儿童感知觉的特点o一、感知觉概述一、感知觉概述o（一）感觉（一）感觉o（二）知觉（二）知觉o二、智力落后儿童的感觉特点二、智力落后儿童的感觉特点o（一）视觉（一）视觉o（二）听觉（二）听觉o（三）触觉、痛觉和温度觉（三）触觉、痛觉和温度觉第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点o普通新生儿从三四个月起就能分辨彩色与非彩色,红色易引起注意。o正常儿童 2岁 19%正确分辨黄色o 8%正确分出黄色、红色o 3岁 82%正确分辨黄色o 64%正确分辨黄色、红色o 51%正确分辨黄色、红色、
22、蓝色、绿色o 21%正确分辨其余的颜色第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点o用眨眼、嘴动、睁眼、皱脸、头动、哭闹等作为听觉反应的指标,随即抽取42名出生24小时以内的新生儿（男女各半），对类似蟋蟀的叫声的反应是：o 1次刺激引起反应19名（45.23%）o 2次刺激引起反应16名（38.08%）o 3次刺激引起反应5名（11.9%）o 4、5次刺激引起反应2名（4.7%）第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点o（四）嗅觉和味觉（四）嗅觉和味觉o（五）动觉、平衡觉和内脏感觉（五）动觉、平衡觉和内脏感觉o三、智力落后儿童的知觉特点三、智力落
23、后儿童的知觉特点o（一）知觉速度缓慢（一）知觉速度缓慢o（二）知觉容量小（二）知觉容量小o（三）知觉不够分化（三）知觉不够分化,联系少联系少o（四）缺少知觉积极性（四）缺少知觉积极性o苏联维列索茨卡娅的实验：o 用一些画有儿童非常熟悉的苹果、桌子、猫、铅笔等的图片,然后用速示器考查成人、普通学校一年级学生、辅助学校（智力落后儿童学校）一年级学生在22微秒、44微秒时的正确反应时，结果如下：成人一年级学生 辅助学校一年级学生22微秒72%57%0%44微秒100%95%55%第三章第三章 智力落后儿童认识活动的特点智力落后儿童认识活动的特点o第二节第二节 智力落后儿童的记忆特点智力落后儿童的记忆
24、特点o一、什么是记忆一、什么是记忆o二、智力落后儿童的记忆特点二、智力落后儿童的记忆特点o(一一)识记缓慢识记缓慢,保持差，再现不完整保持差，再现不完整o(二二)识记材料的处理存在困难识记材料的处理存在困难o(三三)记忆目的性欠缺，有意识记差记忆目的性欠缺，有意识记差o(四四)意义识记差，机械识记相对较好意义识记差，机械识记相对较好高亚兵：研究智力落后儿童识记材料的组织特点高亚兵：研究智力落后儿童识记材料的组织特点 数字组织测验数字组织测验:把把120个自然数在空间上排成个自然数在空间上排成3张张33 3矩阵矩阵卡片卡片,但数字间有一定规律：但数字间有一定规律：第一项的数字从左到右递增第一项的
25、数字从左到右递增1 1排列，排列，第二项的数字从左到右递增第二项的数字从左到右递增2 2排列，排列，第三项的数字从左到右递减第三项的数字从左到右递减2 2排列，排列，要求被试试读一遍，记忆一分钟后，把所见的写在答卷纸要求被试试读一遍，记忆一分钟后，把所见的写在答卷纸的相应位置上。的相应位置上。类群集测验类群集测验：用：用20张张8.510.5cm的彩色图片的彩色图片,分成交分成交通工具、食品、穿戴、职业四类，要求被试在图片混乱通工具、食品、穿戴、职业四类，要求被试在图片混乱地呈现时识记两分钟后把图片讲出来。地呈现时识记两分钟后把图片讲出来。主观组织测验主观组织测验：用用8张张8.510.5cm
26、的相互无关系的彩的相互无关系的彩色图片，要求被试识记色图片，要求被试识记30秒后回忆看过的内容。秒后回忆看过的内容。研究结果：研究结果：1.大多数智力落后儿童采用机械识记法,记忆数字的水平很低，只在低难度的项目上表现出有记忆组织的能力，对类群集和无关联材料的识记，没有记忆组织的能力。2.在对数字材料识记时，要借助于外部言语和手的动作，识记速度缓慢。3.识记时记忆监控能力差。4.是否会利用记忆组织是影响记忆（回忆量）的一个重要因素。第三章 智力落后儿童认识活动的特点o第三节第三节 智力落后儿童注意的特点智力落后儿童注意的特点o一、注意简述一、注意简述o 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意
27、是心理活动对一定对象的指向和集中。o二、智力落后儿童注意的特点二、智力落后儿童注意的特点o（一）注意发展水平低（一）注意发展水平低o（二）注意的稳定性差（二）注意的稳定性差o（三）注意广度狭窄（三）注意广度狭窄o（四）注意分配能力差（四）注意分配能力差第三章 智力落后儿童认识活动的特点o第四节第四节 智力落后儿童言语的特点智力落后儿童言语的特点o一、影响智力落后儿童言语发展的因素一、影响智力落后儿童言语发展的因素o语言语言o言语言语o（一）言语获得的理论解释（一）言语获得的理论解释o1.环境决定论环境决定论o2.先天决定论先天决定论o3.相互作用论相互作用论语言是由词汇（包括形、音、义）按一定
28、的语法所构成的语言是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统。复杂的符号系统。言语是个体借助语言传递信息的过程言语是个体借助语言传递信息的过程,也就是了解语言和运用也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。语言表达思想的过程。第三章 智力落后儿童认识活动的特点o（二）影响智力落后儿童言语发展的因素（二）影响智力落后儿童言语发展的因素o1.生理器官的成熟水平生理器官的成熟水平o2.家庭的语言环境家庭的语言环境o3.儿童的生活经验儿童的生活经验o4.大脑皮层的发展大脑皮层的发展第三章 智力落后儿童认识活动的特点o二、智力落后儿童的言语特点二、智力落后儿童的言语特点o（一）言语发生晚
29、（一）言语发生晚,表达能力差表达能力差o（二）词汇贫乏，语法简单（二）词汇贫乏，语法简单o（三）发音不准，吐字不清（三）发音不准，吐字不清刘春玲等：弱智儿童对词汇理解的研究刘春玲等：弱智儿童对词汇理解的研究被试被试：88名学前至三年级的智力落后儿童名学前至三年级的智力落后儿童实验材料实验材料：皮博迪图片词汇测验：皮博迪图片词汇测验 词和词组：词和词组：175个个,其中名词其中名词101个，动词个，动词41个，个，形容词形容词26个，数量词个，数量词1个，合成词个，合成词6个。个。研究结论研究结论：智力落后儿童的智力水平直接影响对词汇的理解能力；：智力落后儿童的智力水平直接影响对词汇的理解能力；
30、轻度智力落后儿童和中度、重度智力落后儿童比较，轻度智力落后儿童和中度、重度智力落后儿童比较，词汇的理解能力有显著差异；词汇的理解能力有显著差异；智力落后儿童接受教育的时间与词汇理解能力之间智力落后儿童接受教育的时间与词汇理解能力之间 有十分显著的相关。有十分显著的相关。资料来源：资料来源：心理科学心理科学，2000（6）第三章 智力落后儿童认识活动的特点o第五节第五节 智力落后儿童思维的特点智力落后儿童思维的特点o一、思维概述一、思维概述o（一）概念（一）概念o（二）思维的品质（二）思维的品质思维的品质思维的品质:思维的广阔性思维的广阔性 思维的批判性思维的批判性 思维的深刻性思维的深刻性 思
31、维的灵活性思维的灵活性 思维的敏捷性思维的敏捷性 第三章 智力落后儿童认识活动的特点o二、智力落后儿童思维的特点二、智力落后儿童思维的特点o（一）思维直观具体（一）思维直观具体,概括水平低概括水平低o（二）思维缺乏目的性和灵活性（二）思维缺乏目的性和灵活性o（三）思维缺乏批判性和独立性（三）思维缺乏批判性和独立性被试：36个8-11岁的轻度智力落后儿童,平均年龄是9岁零8个月，对照组是幼儿园大班（平均年龄为6岁零2个月）的39名同学和中班（平均年龄是5岁）的16名同学，共采用10组图片，每组4张。方法：排除法（从一组图片中除去一张与其余几张不同类的图片），以此研究智力落后儿童的概括水平。测量成
32、绩分成四级：一级：归类正确，理由正确；二级：归类正确，但理由说不出；三级：经提示后能正确归类；四级：经提示后也不能归类。轻度智力落后幼儿园大班幼儿园中班一级(人次/%)二级三级四级49/16.33%131/33.59 32/20.00126/42.00%161/41.28%52/32.50%83/21.28%86/28.67%53/33.13%23/14.37%15/3.85%39/13.00%朴永馨.缺陷儿童心理学,科学出版社，1987：162.第四章第四章 智力障碍儿童的个性形成问题智力障碍儿童的个性形成问题o第一节第一节 智力障碍儿童的个性特点智力障碍儿童的个性特点o一、影响智力障碍儿童
33、个性发展的社会因素一、影响智力障碍儿童个性发展的社会因素o二、智力障碍儿童的个性特点二、智力障碍儿童的个性特点第四章第四章 智力障碍儿童的个性形成问题智力障碍儿童的个性形成问题o第二节第二节 智力障碍儿童的意志品质特点智力障碍儿童的意志品质特点o一、缺少主动性一、缺少主动性o二、不可遏止的冲动性二、不可遏止的冲动性o三、易受暗示和固执三、易受暗示和固执第四章第四章 智力障碍儿童的个性形成问题智力障碍儿童的个性形成问题o第三节第三节 智力障碍儿童的情感特点智力障碍儿童的情感特点o一、情感不稳定一、情感不稳定,体验不深刻体验不深刻o二、情感体验的强度和引起情感的外部作用强度不二、情感体验的强度和引
34、起情感的外部作用强度不相一致相一致o三、控制情感的能力差三、控制情感的能力差o四、高级情感发展缓慢四、高级情感发展缓慢第五章第五章 培智学校的教学培智学校的教学o第一节第一节 培智学校的教学内容培智学校的教学内容o一、编制培智学校教学内容的原则一、编制培智学校教学内容的原则o二、培智学校的课程设置二、培智学校的课程设置第五章第五章 培智学校的教学培智学校的教学o第二节第二节 教学原则在培智学校的应用教学原则在培智学校的应用o一、矫正学生身心缺陷一、矫正学生身心缺陷全面发展的原则全面发展的原则o二、因材施教的原则二、因材施教的原则o三、调动学生的自觉性和积极性的原则三、调动学生的自觉性和积极性的
35、原则o四、直观性教学原则四、直观性教学原则o五、牢固性原则五、牢固性原则第五章第五章 弱智学校的教学弱智学校的教学o第三节第三节 培智学校的教学方法培智学校的教学方法o1.观察法观察法o2.演示法演示法o3.参观法参观法o4.讲述法和讲解法讲述法和讲解法o5.谈话法谈话法o6.练习法练习法第六章第六章 培智学校的德育培智学校的德育o第一节第一节 培智学校的德育原则培智学校的德育原则o一、从实际出发的原则一、从实际出发的原则o二、言行一致和正面引导的原则二、言行一致和正面引导的原则o三、尊重学生和严格要求相统一的原则三、尊重学生和严格要求相统一的原则o四、凭借学生的优点进行教育的原则四、凭借学生的优点进行教育的原则o五、集体教育的原则五、集体教育的原则o六、教育的连贯性和一致性原则六、教育的连贯性和一致性原则
