1、第五章第五章 教育目的与培养目标教育目的与培养目标教育目的与培养目标l第一节教育目的第一节教育目的 l第二节培养目标第二节培养目标 第一节教育目的一、教育目的的概念（一）教育目的的定义 教育目的，是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的活动过程束时所要取得的果，也就是教育所要培养的人的质量规格。第五章第五章 教育目的与培养目标教育目的与培养目标（二）教育目的与教育方针的关系 教育目的与教育方针的联系表现为，教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的的确立及其内容必须符合教育方针的规定。教育目的与教育方针相比是具体的，培养目标则更为具体。教育目的和培养目标之间既有联系又有区别，彼此是一般和
2、具体的关系，教育目的的落实离不开培养目标，培养目标更要体现教育目的。二、教育目的的主要理论（一）个人本位论与社会本位论“个人本位论”认为人的价值高于社会价值，把人作为教育目的的根本；“社会本位论”认为教育的一切活动应服从、服务于社会需要，教育的目的是为了社会的发展。（二）内在目的论与外在目的论内在目的论认为，教育目的在教育过程之中，为教育过程所内含。外在目的论主张教育目的在教育过程之外，教育过程本身并无目的，只有教育中的人才有目的。（三）教育准备生活说与教育适应生活说 教育准备生活说即教育要为生活做准备；教育适应生活说反对将教育看做未来生活的准备，认为这样必然要传递成人的经验，忽视儿童当下的兴
3、趣和需要，从而把儿童置于被动的地位。（四）马克思主义关于人的全面发展学说 马克思主义个人全面发展学说的基本含义就是劳动能力的全面发展，其实质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相合。全面教育的目的，就是为了培养全面发展的一代新人，这种新人应当是劳动者，是全面发展的劳动者。三、教育目的确立的依据教育目的总是反映着一定时代的社会政治经济条件和人的身心发展水平的要求。不仅是个人主观意志的表现，更是来自于对教育客观规律的认识。（一）物质生产水平 物质生产是人类社会存在和发展的基础，教育的重要目的之一就是培养人的劳动素质、劳动观念等教育同生产劳动
4、的合已是教育的普遍规律。（二）生产关系以及由此产生的物质关系和思想关系 一定社会的社会关系及社会中的物质关系和思想关系，对教育目的起着直接的决定性的影响。社会关系直接制约教育目的。（三）受教育者身心发展的特点与水平第一，教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度。第二，教育目的的制定还要符合教育对象的身心发展变化。第三，教育目的的制定，尤其具体培养目标的确立也要符合教育对象的不同阶段的身心需要。四、我国的教育目的（一）新中国成立以来我国教育目的提出的历程回顾 1949年12月，确定了全国教育工作的总方针。1956年，毛泽东在最高国务会议上明确提出了我国教育的目的性方针。1958年9月9日中共中
5、央和国务院明确指出党的教育工作方针 1978年邓小平同志再次确认1957年提出的教育目的。1981年，党的十一届六中全会通过了关于建国以来党的若干历史问题的决议1982 年，国家在中华人民共和国宪法中对我国现阶段的教育目的作了规定 1985年中共中央关于教育体制改革的决定1986年在第六次全国人民代表大会上通过了中华人民共和国义务教育法1990年中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议1993年，在中共中央和国务院印发的中国教育改革和发展纲要中总结了新中国成立40多年来教育改革和发展的经验，提出90年代我国教育改革和发展的目标、方针、政策和措施。1995年中华人民共和国教
6、育法的颁布，对我国的教育方针又进行了全面的概括和总结1999年6月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定2001年6月国务院关于基础教育改革与发展的决定2002年，中国共产党第十六次全国代表大会的报告中指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）为我国教育事业的未来发展指明了方向。（二）我国教育目的的精神实质 v、坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点 v、受教育者德、智、体、美等方面全面发展
7、，是社会主义的教育质量标准 v、以提高全民素质为宗旨v、为社会主义事业培养人才 五、全面发展教育的构成 全面发展教育是对以培养人的素质为目的的教育的整体概括，是对人 整体素质培养的教育活动的总称。（一）全面发展教育的组成部分、德育：即使受教育者形成一定品德的教育、智育：教育者有目的、有计划、有组织地向受教育者传授系统的科学知识和技能，培养和发展学生智力和才能的教育。、体育：是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授体育卫生知识和技能，全面发展学生的身体素质，增强学生的体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育活动。、美育：又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、
8、鉴赏美和创造美的能力的教育。、劳动技术教育：是向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。（二）全面发展教育各组成部分之间的关系 全面发展教育的各个组成部分之间既是相互独立的，又是相互促进的。“相互独立”，是指各育都具有独特的内涵、意义和任务，彼此之间是不 能相互替代的。“相互促进”，是指各育相互之间连接紧密，共同构成了全面发展教育的整体。第一节培养目标一、培养目标的概念 （一）培养目标的定义是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。是教育目的在各级各类学校中的具体体现，是学校课程和教学目标的直接依据。第五章第五章 教育目的与培养目标教育目的与
9、培养目标教育目标的设定受到诸多因素制约。这些因素具体包括以下方面：、国家教育目的、学生的年龄特征和发展的身心特点、学校的条件 （二）培养目标与教育目的的关系 培养目标与教育目的之间的关系是特殊与一般、具体与抽象的关系。教育目的是一个国家在很长的历史阶段内要达到的教育总目标，由国家以法律形式规定，或以政策形式规定，它一旦提出，便具有相对稳定性。培养目标则具有阶段性、层次性、灵活性等特点。二、我国中小学教育的培养目标（一）我国基础教育阶段中小学培养目标的具体内容 小学教育是基础教育的基础，在这个阶段为学生今后全面、和谐、充分发展打下“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。初中教育的培养目标，要
10、在小学阶段学生“初步”得到全面发展的基础上，为促进他们的身心健康、和谐发展打好坚实的基础。高中教育在义务教育的基础上进一步提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质，并且使学生的个性得到健康的发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础。（二）学校制定培养目标科学、合理、规范的学校培养目标应该具有地域性、多样性、开放性、创新性的特点。.地域性 ：在适应现实需要的基础上，迎合当地人们的需求、适应当地经济的发展，体现本地区的特点。.多样性：一定要从学生实际出发，能够满足受教育 者个性化的要求。.创新性：形成学校的办学特色，有独特的培养目标做指导。第六章第六章 教育制度教育制度教育制度l第
11、一节教育制度的概念第一节教育制度的概念l第二节学校教育制度第二节学校教育制度l第三节现代教育制度改革第三节现代教育制度改革第一节教育制度的概念教育制度是一个国家在一定历史条件下形成的教育体系，以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范或规定。第六章第六章 教育制度教育制度一、制度规定的教育形式构成（一）教育形式构成：、学校教育：教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，在学校中进行的一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动。、家庭教育：父母或其他年长者在家庭内通过言传身教或其他有意识的教育形式和方法对子女及其他家庭成员实施的各种影响。、社会教育：整个社会生活、社会环境对人身心发展的
12、影响。（二）教育阶段构成、学前教育：根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行的有计划、有组织的教育，使幼儿健康成长，并为其进入更高一级学校奠定基础、学龄教育：在学龄期所接受的学校教育。它包括义务教育、高中阶段教育、高等教育三个阶段、继续教育：正规学龄期教育的延伸和发展（三）教育形式构成1.全日制学校，有完备的课程，以教学为主，学生一周五天全日在校学习。2.半日制学校，又称半工半读学校或半农半读学校，学生一面参加劳动，一面接受学校教育。3.业余制学校，学生接受学校教育完全在业余时间内进行。（四）受教育方式构成1.面授教育:面授教育是教育者按照确定的教学计划，在一定的时间内，按照一
13、定的进度，对受教育者实施的教育。2.函授教育:运用通讯方式进行的教育。3.远距离教育:凭借网络、广播电视等多种媒体，在较远的距离范围内进行教学的一种开放型教育形式。4.自学考试:人们根据主观的需要，在自我计划、自我制约下，有目标、有系统地进行的学习活动。二、制度规定的教育体系构成(一)我国现行教育的类别体系基础教育体系:包括学前教育和普通中小学教育。高等教育体系:包括综合大学、专门学校、专科学校、研究生院等，也包括与成人继续教育相重合的各种成人高等教育机构。职业技术教育体系：包括技工学校、职业中学、中等专业学校和专业技术学校。成人继续教育体系：包括独立设置的职工大学、农民大学、干部管理学院、行
14、政干部学院，也包括普通高校中设立的继续教育学院、成人教育学院等。党政干部教育体系：包括各级党校、团校，干部学校和管理学院等。（二）我国现行教育的学历体系我国学我国学校教育校教育系统系统初等初等教育教育中等中等教育教育高等高等教育教育全日制全日制普通中普通中学学中等中等专业专业学校学校职业中学、职业中学、农业中学农业中学或半工半或半工半读中学读中学专科专科教育教育本科本科教育教育研究研究生教生教育育三、我国现行教育的制度体系构成1.我国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度；2.我国实行九年制义务教育制度；3.我国实行职业教育和成人教育制度；4.我国实行国家教育考试制度；5.我
15、国实行学业证书制度和学位制度；6.我国实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。第二节学校教育制度教育制度是由多形式、多层次的教育构成的完整体系。其中，学校教育制度构成了教育制度的核心，是一个国家教育制度的代表。学校教育制度的设立受社会特定发展阶段的政治、经济和文化等因素的影响，更要考虑到受教育者身心发展的顺序性和规律。第六章第六章 教育制度教育制度一、学校教育制度概述（一）学制的概念与要素学校教育制度，简称学制，是指一个国家的各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。（二）学制确立的依据学制的产生、发展、变化一般受到如下因素影响：（1）
16、学校教育制度受生产力和科技发展水平的直接制约。（2）社会的政治、经济制度是影响学制产生和发展的重要因素。（3）学校教育制度受儿童身心发展规律的直接制约。（4）学校教育制度的确立，还经常吸取原有学制的合理成分，借鉴外国学制建设中的有益经验。二、1949年以来我国的学制（一）1951 年的学制：奠定了我国新学制的基础，反映了当时政治和经济发展的要求，批判地吸取了旧学制中某些可用的因素，对发展我国的教育事业和经济文化建设都起到了积极作用。（二）1958 年的学制改革：虽然经过一系列的努力，使教育水平有所回升，但“文化大革命”的冲击，使教育事业整体陷入瘫痪。（三）改革开放以来的教育体制改革1958年中
17、共中央关于教育体制改革的决定1.有步骤地实行九年制义务教育，稳步实现“两个增长”2.把发展基础教育的责任交给地方3.调整中等教育结构，大力发展职业技术教育4.改革高等学校的招生计划和毕业生分配制度，扩大高等学校办学自主权5.调动各方面积极因素，保证教育体制改革的顺利进行1993年中国教育改革和发展纲要1.明确教育事业发展的总目标，制定各级各类教育发展的具体目标。2.在教育结构的选择上，以九年义务教育为基础，大力加强基础教育，积极发展职业技术教育、成人教育和高等教育，把提高劳动者素质，培养初、中级人才摆到突出的位置。3.改革办学体制。4.改革高等学校的招生和毕业生就业制度。5.建立各级各类教育的
18、质量标准和评估指标体系。6.改革和完善教育投资体制，增加教育经费。1999年中共中央国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定a)以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。b)基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲，是全面推进素质教育的基础。c)调整现有教育体系结构，扩大高中阶段教育和高等教育的规模，拓宽人才成长的道路，减缓升学压力。d)完善自学考试制度，形成社会化、开放式的教育网络。e)加快改革招生考试和评价制度，改变“一次考试定终身”的状况。f)努力采取有效措施，切实加大教育投入，逐步实现国家财政性教育经费支出占国民生产总值的目标。2001
19、年国务院关于基础教育改革与发展的决定（1）确立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，坚持基础教育优先发展。（2）完善管理体制，保障经费投入，推进农村义务教育持续健康发展。（3）深化教育教学改革，扎实推进素质教育。（4）完善教师教育体系，大力加强中小学教师队伍建设。（5）推进办学体制改革，促进社会力量办学健康发展。（6）加强和完善教育督导制度。2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育是
20、教育改革发展的战略主题 发展任务：基本普及学前教育；巩固九年义务教育；加快普及高中阶段教育，全面提高普通高中学生综合素质；大力发展职业教育；全面提高高等教育质量；加快发展继续教育；重视和支持民族教育事业；关心和支持特殊教育。改革创新 保证措施：加强教师队伍建设；加大教育投入，加强经费管理；加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用；推进依法治教全面推进依法行政，大力推进依法治校；开展改革试点；加强和改善对教育工作的领导。第三节现代教育制度改革一、现代世界主要发达国家的学制美国实行分权制的教育管理体制，各州可以根据自己的宪法制定相对独立的教育制度。德国对各类中小学校的管理主要由各州、乡镇及学
21、校负责实施。英国教育体系是双轨制，既有国立学校，又有私立学校。法国的学制大致分为三个阶段，即初等教育、中等教育和高等教育。第六章第六章 教育制度教育制度二、现代教育制度改革的基本趋势v（一）义务教育年限的延长v（二）普通教育与职业教育的综合化v（三）高等教育的大众化v（四）终身教育体系的建构第七章第七章 课程课程课程l第一节课程与课程理论第一节课程与课程理论l第二节课程类型第二节课程类型l第三节课程编制第三节课程编制l第四节课程改革第四节课程改革第一节课程与课程理论课程是国家对未来人才要求的意志体现，是科技文化发展和人类经验的结晶，是社会国民素质进步的反映，是学生在自我定位基础上的自主选择。第
22、七章第七章 课程课程一、课程的概念（一）课程的定义课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容（二）课程与教学的关系.独立关系这种观点认为课程与教学相对独立，各执一端，互不交叉。.包含关系“课程与教学是包含关系”的这一观点具体包括两种情况：（1）大课程小教学：课程是教学的上位概念。（2）大教学小课程：教学是课程的上位概念。课程与教学是相互决定、相互制约的。课程与教学是相互决定、相互制约的。二、课程理论及主要流派（一）知识中心课程理论：代表人物是布鲁纳和施瓦布（Schwab）等（
23、二）社会中心课程理论：代表人物是弗莱雷（Paulo Freire，19211997）和布拉德尔梅。（三）学习者中心课程理论：代表人物是杜威。第二节课程类型一、学科课程与活动课程（一）学科课程学科课程也被称为“分科目课程”，是以学科为中心设计的课程，是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称，是历史最为悠久、应用最为广泛的一种课程组织形态。第七章第七章 课程课程（二）活动课程活动课程也被称为“经验课程”，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。活动课程具有四个特点：（1）主体性；（2）乡土性；（3）综合性；（4）经验性。二、分科课程与综合课程(一)分科
24、课程：也叫“科目课程”，“是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。(二)综合课程：是“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程”三、必修课程与选修课程（一）必修课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。（二）选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。四、显性课程与隐性课程（一）显性课程：也被称为正式课程、官方课程、公开课程、显露课程等，是指学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程。（二）隐性
25、课程：也被称为非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等，是不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。第三节课程编制（一）泰勒原理“泰勒原理”提出四个问题：.学校应该达到哪些教育目标？.提供哪些学习经验才能实现这些目标？.怎样才能有效地组织这些学习经验？.怎样才能确定这些目标正在得到实现？第七章第七章 课程课程（二）对泰勒原理的反思积极价值主要体现在如下方面：（）提供了一个课程研究的范式。（）将评价引入了课程编制过程。（）建立了课程编制的目标模式。不足之处主要表现在：（）目标模式的标
26、准化与复杂的实践不相符，可能会阻碍师生发挥积极性和主动性；（）过于简单化，忽视了课程编制所涉及的各种问题之间的相互依赖关系，不利于实现反馈；（）片面性；（）在评价方面忽视了一些无法用考试来测量的东西，降低了评价的标准。二、课程计划、课程标准与教材课程计划：是实现学校教育目的和任务的总体规划。课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教材：是课程标准的具体化，是教师进行教学的主要依据，是学生进行学习、获得系统知识的主要材料。三、课程目标（一）课程目标的概念课程目标是课程本身所要实现的基本目标
27、和意图。（二）课程目标的来源（）对学生的研究。（）对社会的研究。（）对学科的研究。（三）课程目标与培养目标、教学目标的关系课程目标、培养目标、教学目标是三个相互联系且容易混淆的概念。培养目标，是各级各类学校的具体培养要求。课程目标，是指“有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系”。教学目标，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据”。（四）布卢姆的教育目标分类学布卢姆（Benjamin S.Bloom，19131999）立足教育目标的完整性，把教育目标分成三个方面：认知领域、情感领域、动作技能领域。.认知领域.情感领域.动作技能领域在这一领域中比较有影响的是哈罗
28、（A.J.Harrow）和辛普森（E.J.Simpson）的研究。四、课程的范围与结构课程的范围大致包括如下方面（见表76）五、课程实施（一）课程实施的取向 忠实执行取向 互动调试取向 参与制定取向（二）影响课程实施的因素 课程改革本身(1)地方、学校与教师对改革的需要。(2)实施者对改革的清晰程度。(3)改革本身的复杂性。(4)改革方案的质量和实用性。学区 学校影响课程实施的学校因素具体包括：(1)校长；(2)教师与教师之间的关系；(3)教师的特征与价值取向。外部环境课程实施需要一定的物质条件、社会条件和文化条件。六、课程评价（一）课程评价的含义常见的定义主要包括：（1）课程评价是测量学生在
29、学业方面实现预期行为目标的程度。（2）课程评价是将学生的学业与某些标准进行比较。（3）课程评价是对课程进行描述和判断。（4）课程评价是选择和分析有关信息，确定课程决策的方案。（5）课程评价是运用专业知识，判断课程实施的过程。（二）课程评价的模式与功能1.课程评价的模式（1）目标评价模式 （4）差距评价模式（2）目标游离评价模式（5）CIPP评价模式（3）外观评价模式 （6）自然探究模式2.课程评价的功能课程评价从根本上具有三大功能：（）促进发展（）鉴定水平（）选拔淘汰通过课程评价，可在鉴定水平的基础上，对符合某种程度和标准要求的评价对象进行筛选，对不符合的评价对象进行淘汰。（三）课程评价的主要
30、范围1.学生评价（1）发展性学生评价：是在重视考查学生知识和能力的基础上，注重促进和谐人格的发展，运用多样化的评价方法（2）档案袋评价：档案袋评价是一种重要的质性评价方法。（3）表现性评价：让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的又一种方法。（4）学生自我评价：学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。2.课堂教学评价（）评价的根本目的在于促进发展。（）评价与课程功能的转变相适应。（）体现最新的教育理念和课程评价发展的趋势。（）评价内容综合化，；评价标准分层化。（）评价方式多样化丰富评价与考试的方式和方法。（）评价主体多元化，增强评
31、价主体间的互动。（）关注发展过程，将形成性评价和终结性评价结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。第四节课程改革课程改革是教育改革的核心领域和关键环节。我国目前也正在大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。第七章第七章 课程课程一、影响课程改革的主要因素（一）政治因素（1）政治因素影响课程变革目标的厘定。（2）政治因素影响课程变革的内容选择。（3）政治因素制约着课程的编制过程。（二）经济因素（1）经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标。（2）经济发展的地区差异性制约课程变革。（3）市场经济的建立对
32、课程产生影响。（三）文化因素 文化模式对课程变革的影响。文化变迁对课程变革的影响。文化多元对课程变革的影响。（四）科技革新 科技革新制约课程变革的目标。科技革新推动课程结构的变革。科技革新影响着课程变革的速度。（五）学生发展学生发展对课程改革的影响大致有如下方面：学生身心发展的特性。学生需要。一方面，学生发展有一些共同需要，构成了个体经验的基本内容，也是课程改革中相对稳定的因素。课程改革着眼点：最近发展区。二、20世纪60年代以来国外的主要课程改革的特点综观世界各国课程改革情况，具体特点如下：（1）重视课程的完整性和整体功能。（2）强调课程的基础性和综合化。（3）重视课程的统一性和多样性。（4
33、）重视培养学生的学习能力、探索精神、创新意识，以适应未来的学习化社会以及加强课程与社会生活、生产实践的紧密联系。三、当前我国基础教育课程改革改革背景国内背景国外背景（一）改革的背景（二）改革的理念倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构，从以前的学科本位转向具有均衡性、综合性的课程结构；体现课程内容的现代化，关注学生的学习兴趣和经验；倡导建构的学习，强调学生主动学习、主动探究的学习状态；形成正确的评价观念；促进课程决策的民主化与提高执行过程的适应性。（三）改革的目标当前我国基础教育课程改革的总目标是建立新的基础教育课程体系。以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民“三个代表”
34、重要思想为指导；以提高国民素质为宗旨；以培养创新精神和实践能力为重点。强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好道德；强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。（四）改革的内容当前我国基础教育课程改革的主要内容表现在八个方面：在课程改革指导思想上，强调大众教育。在课程设置上，强调学生的发展。在课程目标上，强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。在课程编制上，强调以社会实际为依据。在知识内容上，强调知识的综合性、整合性和学科间的联系。在教学过程上，强调学生的自主性。在课程管理体制上，实行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理体制。在课程评价体制上，强调走向弹性多元
35、的评价模式。第八章第八章 教学教学教学l第一节教学概述第一节教学概述l第二节教学理论及主要流派第二节教学理论及主要流派l第三节教学过程第三节教学过程l第四节教学模式第四节教学模式l第五节教学原则第五节教学原则l第六节教学组织形式第六节教学组织形式l第七节教学方法第七节教学方法l第八节教学工作的基本环节第八节教学工作的基本环节l第九节教学评价及其改革第九节教学评价及其改革第一节教学概述一、教学的概念（一）教学的定义教学，是教师的教和学生的学的统一活动，在这一活动过程中，教师通过一定的教学内容与手段使学生掌握一定的知识和技能，身心获得一定的发展，并形成良好的思想品德，教师也能在教学活动过程中获得自
36、身的专业发展。第八章第八章 教学教学（二）教学与教育、智育、上课的区别和联系 教学与教育是部分与整体的关系。教学是教与学两方面组成的，是智育的主要途径，但不是唯一途径。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学包括上课，上课是教学活动的主要途径，但不是唯一途径，两者是整体和部分的关系。二、教学的主要作用与任务（一）教学的主要作用.教学能够促进社会的发展.教学对促进个体的全面发展起着重要作用（二）教学的任务.指导学生掌握系统的文化科学基础知识、基本技能，发展学生的智力、体力和能力.引领学生学会学习，掌握科学的学习方法，养成终身学习
37、的习惯.培养学生高尚的审美情趣及良好的个性心理品质，奠定学生的科学世界观、价值观基础第二节教学理论及主要流派一、教学理论概述教学理论是教育学的一个重要分支，它既研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也研究如何利用和遵循这些规律来解决教学实际问题的方法、策略和技术。第八章第八章 教学教学（一）学习理论及其与教学理论的关系学习理论为教学理论的建构提供了理论基础，它将认知主义、建构主义等理论植入教学理论之中，为教学理论的科学性提供了心理学方面的理论保障，也推动了教学理论向纵深发展，使教学理论的现实意义得以实现与提升。（二）教学理论与课程理论的关系对于教学理论与课程理论关系的认识，目前我国主要有四
38、种不同的观点：（）教学论包含课程论。（）课程论包含教学论。（）相互独立论。（）课程与教学整合论。（三）教学理论的形成与发展.萌芽阶段 在我国，最早对教学理论进行论述的人是春秋战国时代（公元前6世纪）的孔子。在西方，古希腊智者学派（亦称诡辩派，公元前54世纪）以传授知识为职业，也发表了许多关于教学的言论。.初步形成理论体系阶段.马克思主义教学论的形成阶段在教育学领域，马克思主义指引着教学研究向更科学的方向发展，同时伴随着苏联和各社会主义国家学校教学实践的发展及其经验的总结，逐步形成和发展了马克思主义的教学论。这是教学论发展史上的一次根本性飞跃。.理论深化阶段布鲁纳的课程结构理论、教学过程积极化的
39、学说（达尼洛夫、斯卡特金）、教学与发展学说（赞科夫）、发展理论思维学说（达维多夫、艾里康宁）、按阶段形成智力操作的学说（加里培林）、问题发展性教学（马赫穆托夫）、合作教育学等。二、当代主要教学理论流派 行为主义教学理论斯金纳（B.F.Skinner，19041990）的程序教学理论影响最大。认知主义教学理论布鲁纳的认知结构教学理论为代表。人本主义教学理论罗杰斯（C.R.Rogers，19021987）的非指导性教学理论是该流派的代表思想。第三节教学过程一、关于教学过程本质的主要观点认识发展说双边活动说多重本质说交往本质说第八章第八章 教学教学二、教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的
40、关系掌握知识与培养思想品德的关系掌握知识与提高能力的关系智力因素与非智力因素的关系教师主导作用与学生主体作用的关系三、教学设计（一）教学设计的概念根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，能够对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排，形成教学方案的过程。（二）教学设计的过程与方法教学设计主要包括：教学目标设计、教学内容设计、教学方法与教学策略设计、教学评价设计等。（三）教学设计的模式.系统分析模式.目标模式这一模式的主要特点是强调教学目标的基点作用，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，如何根据学生的初始状态传递教学信息。.
41、过程模式这一模式的设计步骤是非直线型的，根据教学实际的需要，设计者可以以整个设计过程的任何一个步骤为起点。第四节教学模式一、教学模式概述（一）教学模式的概念教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。第八章第八章 教学教学（二）教学模式的特点 .简明性.针对性.操作性.发展性 .完整性（三）教学模式的结构教学模式通常包括五个因素:.理论依据;.教学目标;.操作程序;.实现条件;.教学评价。二、当代国外主要教学模式（一）程序教学模式、理论依据这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于，只
42、管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维；不适用于技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学间的人际交往。（二）发现教学模式发现教学模式是让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的教学方法模式。这种教学模式有助于提高儿童潜在的智力，能够培养学生的学习兴趣，提高儿童的思维能力，但同时它也是一种天才教育的模式，对师生的要求过高，给操作带来了困难，教学目标较难实现。（三）掌握学习教学模式掌握学习教学模式是指在“所有学生都能学好”的思想指导下，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，使绝大多数人达到学业规定要求的教学模式。这种教学模式是一套有效地因材施教的教学实践尝试。但它造成教师的负担大大
43、增加、优等生很难适应教学步骤、使得深化学习和扩展学习不易实现。（四）暗示教学模式暗示教学模式是指运用暗示手段激发个人心理潜力，提高学习效率的一种教学模式。暗示教学模式能够诱发学生学习需要和兴趣，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。（五）范例教学模式范例学习是通过典型的内容和方式，使学生从个别到一般掌握规律的知识和方法，发展独立学习、独立解决问题能力的一种教学策略。（六）非指导性教学模式“非指导性”教学即非操纵教学，这种教学模式把学生放在居中的位置上。三、当代我国主要教学模式（一）系统传授式：也称传递接受式模式，主要用于系统知识、技能的传授和学习（二）引导发现式：又称问题
44、探究式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师的指导下通过发现问题、提出问题、寻找解决问题的方法并最终通过自己的行动找到问题答案的一种教学模式。（三）自主探究式：在探究式的基础上强调学生的自主性的发挥（四）示范操作式：通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。（五）自学辅导式：意在使学生在获得知识的同时，掌握学习的方法，培养和提高自学能力第五节教学原则一、教学原则概述（一）教学原则的概念教学原则是根据一定的教育教学目的，遵循教学过程的规律而制定的指导教学工作的基本要求。第八章第八章 教学教学（二）教学原则确立的依据v教学原则是教学经验的概括和总结v教学原则是教学规
45、律的反映v教学原则受到教育目的的制约v教学原则的确立要遵循儿童的身心发展规律二、中小学教学的基本原则（一）直观性原则（二）启发性原则（三）系统性原则（四）巩固性原则（五）量力性原则（六）思想性与科学性统一的原则（七）理论联系实际原则（八）因材施教原则第六节教学组织形式一、教学组织形式的历史发展（一）古代的教学组织形式个别教学可以说是最早出现的教学组织形式。我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学，古希腊、罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等均属于个别教学。第八章第八章 教学教学（二）近现代的教学组织形式、班级授课制、分组教学、道尔顿制、贝尔兰卡斯特制、设计教学、特朗普制二、教学组
46、织形式分类基本形式班级授课制.班级授课制的概念及历史班级授课制又被称为班级教学，萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰。目前班级授课制是我国学校教学采用的基本组织形式。.班级授课制的主要特征学生固定内容固定教师固定时间固定场所固定（二）辅助形式现场教学.现场教学的概念和历史教师根据一定的教学任务与教学内容，将学生带领到生产或生活相关场所进行教学的一种辅助性教学组织形式。.现场教学的特征现场教学教学目的明确；教学时间灵活；教学内容生动直观；授课人员范围广。（三）特殊形式复式教学.复式教学的概念和历史把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师在同一节课里对不同年级的学生进行不同内容
47、的教学的组织形式。.复式教学的特征教师在教学中十分注意抓住重点、难点问题着重介绍最基本的知识；学生有很多的自学、作业、复习等时间；班级常设有小助手帮助教师组织学生自学。三、教学组织形式的改革当前的教学组织形式改革趋势，主要有两个方向：（）使整个教学过程个别化、个性化，主张用自学辅导以及借助现代教学技术的程序、计算机辅助教学等新的教学组织形式来代替班级授课制。（）以班级授课制为基础，追求教学组织形式的综合化和多元化，吸收其他教学组织形式的优点，实现多种教学组织形式的综合运用，弥补班级授课制的不足，最大限度地发挥班级授课制的优势。第七节教学方法一、教学方法的概念教学方法是为了实现一定的教学目的、完
48、成教学任务，师生双方在共同活动中所采用的办法。教学方法具有合目的性、双向性、可操作性。第八章第八章 教学教学二、教学方法的分类（一）国外学者的教学方法分类模式、巴班斯基的教学方法分类、拉斯卡的教学方法分类、威斯顿和格兰顿的教学方法分类（二）中国学者建构的教学方法分类模式、李秉德主编教学论中的教学方法分类、黄甫全提出的层次构成分类模式三、教学方法的选择与运用原则（一）教学方法选择的原则一般来讲，教学方法的选择应把握以下原则：、符合教学规律和教学原则、符合教学的目的和任务、适合教材的内容、符合学生的特点、符合教师本身的素养与特点（二）教学方法运用的原则运用教学方法必须注意贯彻以下原则：、要发挥教学
49、的整体功能、必须坚持以启发式为指导思想、要注意综合性和灵活性四、中小学常用的教学方法（一）讲授法讲授法是教师通过语言（主要是口头语言）系统连贯地向学生传授知识的方法，它是教学中最为常用的方法。（二）谈话法谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取、巩固或检查知识的方法。（三）讨论法讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识实现全面提高的一种教学方法。（四）实验法实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或现象以及现象发生和变化的过程，以探求事物的
50、规律，获得知识和技能的方法。（五）实习作业法实习作业法是学生在教师指导下进行一定的实际操作的活动，以培养学生实际操作能力的方法。（六）演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具或进行实验使学生获得知识或巩固知识的方法。（七）练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。（八）参观法参观法是根据教学的需要，组织学生对实际事物进行观察、研究，以获得新知识和巩固、验证已学知识的教学方法。（九）自学辅导法自学辅导教学法就是学生在教师的指导和辅导下，以自学为主，使学生获得自学的方法，提高其自学能力的一种方法。第八节教学工作的基本环节一、备课备课就是教师在授课前按照课程
