1、学校教育不可遗忘 一则故事为何感动？一则故事为何感动？老人苦等初恋40年 终在63岁与远在台湾情人结婚 光明网20150327 一个19岁的女孩，在初恋对象毫无音讯的情况下，等了40年。令她惊喜的是，再相见时，他也未娶。63岁那年，她终于嫁给了自己等待的人。本来以为可以彼此相守、共度晚年，不料，他就去世了。故事的启示：故事的启示：对教师来说，如何去揭示对教师来说，如何去揭示“隐蔽隐蔽”的东西？的东西？我们面对的学生，我们面对的学生，有有隐蔽隐蔽的东西吗的东西吗?换言之，我们真的认识学生吗？换言之，我们真的认识学生吗？不信，你能回答小孩的提问吗？不信，你能回答小孩的提问吗？问题来自影片：问题来自
2、影片：小孩不笨小孩不笨教育：与学生对话教育：与学生对话 让让隐蔽隐蔽的的去蔽去蔽灾难：灾难：假如我们给予特殊人群的帮助与关怀，假如我们给予特殊人群的帮助与关怀，或许或许德国之翼航空公司一架空客A320客机于24日在法国南部阿尔卑斯山区坠毁。法国检方此前证实，坠毁客机黑匣子录音显示，该机的副驾驶把机长锁到驾驶舱外，并主动操纵飞机下降，“有意毁灭飞机”。可是，没有或者不知道或者不能可是，没有或者不知道或者不能比如：马加爵事件比如：马加爵事件 复旦研究生投毒事件复旦研究生投毒事件 清华学生硫酸伤熊事件清华学生硫酸伤熊事件那么，什么是那么，什么是隐蔽隐蔽 我们引入一个概念：我们引入一个概念：生活世界生
3、活世界隐蔽：生活世界隐蔽：生活世界 我们的命题我们的命题 人的生活世界视域理解教育人的生活世界视域理解教育 教育：教育：如何与学生对话如何与学生对话 8 8个关键词个关键词引领学生走向成功引领学生走向成功教师引领每一个学生走向成功的8个关键词了解生活世界了解生活世界“我不会让梨我不会让梨”，你怎么看？，你怎么看？“我不会让梨我不会让梨”，你怎么看？，你怎么看？教育目标（国家）个性需求（个人）如何处理？请思考：为何杭州图书馆允许乞丐和拾荒者入内阅读受到关注？杭州市图书馆馆长褚树青：“我无权拒绝他们入内读书，但您有权选择离开。”从2003年起，杭州图书馆允许乞丐和拾荒者入内阅读，至今已经10年 达
4、豪集中营：位于德国慕尼黑西北约公里处，年建成，年扩建。它是德国纳粹建造的第一座集中营，曾被作为培训德国党卫军集中营军官的教学基地。这里先后关押过万人，包括许多犹太平民和苏联战俘，其中近万人被迫害致死或遭枪杀。年月日，集中营被解放，万多名在押人员重获自由。2014年中国新闻出版研究院组织实施第十一年中国新闻出版研究院组织实施第十一次全国国民阅读调查次全国国民阅读调查21日在京发布。调查日在京发布。调查显示，国民人均纸质图书阅读量为显示，国民人均纸质图书阅读量为4.77本，本，比上年增长比上年增长0.38本。本。根据根据2012年数据，全世界每年阅读书籍数量年数据，全世界每年阅读书籍数量排名第一是
5、犹太人，平均每人一年读书排名第一是犹太人，平均每人一年读书64本。韩国为本。韩国为11本，法国、日本约本，法国、日本约8.4本本 浙江省与全国年人均阅读时间比较 美美 尼尔尼尔波兹曼波兹曼童年的消逝童年的消逝广西师范大学出版社广西师范大学出版社20042004 在现代传播技术尤其是电视机面前儿童能看到、看懂几乎所有原来归成人拥有的内容，儿童与成人之间的界限消失了，于是，“童年”消逝了 提出生活世界理论的背景欧洲科学危机文化危机人的危机 胡塞尔的生活世界理论 生活世界是一个具有“原初自明性的领域”，或者说是一个前科学的奠基性领域 “生活世界是永远事先给予的，永远事先存在的世界。人们确认它的存在，
6、并不因为某种意图、某个主题，也不因为某种普遍的目标。一切目标以它为前提，即使那在科学的真理中所被认知的普遍的目标也以它为前提，并且已经和在以后的工作中一再以它为前提，它们以自己的方式设定它的存在，并立足在它的存在上。”这段话表明：生活世界是一个包括人们的一切实际生活在内的实在世界，一切以时空形式组合起来的事物都属于这个世界。在这个意义上，胡塞尔又把生活世界称为“构成物领域”。提出生活世界理论的背景欧洲科学危机文化危机人的危机 提出生活世界理论的背景欧洲科学危机文化危机人的危机 胡塞尔的生活世界理论 生活世界是一个具有“原初自明性的领域”，或者说是一个前科学的奠基性领域 “生活世界是永远事先给予
7、的，永远事先存在的世界。人们确认它的存在，并不因为某种意图、某个主题，也不因为某种普遍的目标。一切目标以它为前提，即使那在科学的真理中所被认知的普遍的目标也以它为前提，并且已经和在以后的工作中一再以它为前提，它们以自己的方式设定它的存在，并立足在它的存在上。”这段话表明：生活世界是一个包括人们的一切实际生活在内的实在世界，一切以时空形式组合起来的事物都属于这个世界。在这个意义上，胡塞尔又把生活世界称为“构成物领域”。讨论（1）：当我们看到一个落水儿童时，你立即参与救缓，是什么原因引起你的行为？讨论（2）：当我们看到一个站在高楼要跳楼时，我们想尽办法制止他（她）的行动。是出于什么理由？哈贝马斯：
8、生活世界基本观点生活世界的结构有三个层次：文化、社会、个性文化指的是可随时动用的知识储备在这储备中，交往的参与者，当他们对属于某一个世界的事物相互交换看法时，最大限度地作出他们的解释。社会指的是那些合法的秩序借助于这些秩序，交往的参与者调整着他们的隶属于社会群体的成员，并因而保证他们之间的团结一致。个人指的是认本由以获得言语和行动的功能的那种能力和资格。也就是说由于这种能力和资格，主体取得了参与相互理解过程的功能，并在其中确定了他本身的身份和特征。生活世界是交往行为运行其中的境域，是信念储存库例：行为的环境重要性 怎么长大的 “妈妈，我是怎么长大的呀？”乐乐看着自己小时候的照片好奇地问。妈妈一
9、听，教育的机会来了，就说：“你是妈妈一把屎一把尿喂大的。”乐乐一听就哭了：“你怎么给我吃这个呀？呜！”行为的环境总是成为交往者的聚焦点。交往总是受行为的环境总是成为交往者的聚焦点。交往总是受到一定环境的制约，环境是生活世界的一个片断到一定环境的制约，环境是生活世界的一个片断 纽约市语文教程纽约市语文教程教室是什么？重构我们的课堂生活世界是交往行为的信念储存库生活世界是交往行为的信念储存库它为交往行为参与者提供创造性见解的泉源，以便满足在一定环境下由共同承认的解释所产生的相互理解的需要它为交往行为参与者在交往中的互动提供以语言结构建造出来的、可在交往共同体中进行交流的信念。即构成交往参与者的认识
10、和行为所依赖的力量泉源，或某种可被称为自信心的内在精神根据哈贝马斯：生活世界几个特征：隐含的，非论题的知识生活世界的信念知识是整体性的。只有在整体结构中才能显示出来。生活世界的信念知识是一个较大的稳定性、可靠性、不受经验的问题化的影响。如文化背景。例：我们看到什么？结合两位思想家关于生活世界的观点，我们体会一下什么是生活世界我们看到什么？我们看到什么？“学校学校教育不是通往上流教育不是通往上流社会社会的的阶梯阶梯，而是通向智慧，而是通向智慧的道路。成功不能用的道路。成功不能用金钱金钱和和权力权力來來衡量衡量，成功更，成功更意味意味着着建立愛的建立愛的关系关系，增长个人才干增长个人才干，享受自己
11、所，享受自己所从从事的事的职业职业，以及，以及与与其他生命和地球其他生命和地球维系一种维系一种有有意义意义的連的連接。接。”（Nel Noddings）（课程课程知识知识。学会关心（关爱学会关心（关爱、关关切、切、关联）关联），发展发展智慧，健全人格。品德教育，人文智慧，健全人格。品德教育，人文素养素养，媒体教养媒体教养，双重课程双重课程）生活世界理论对教育的影响材料：材料：这场这场教育革命要求根本性的教育革命要求根本性的结构结构性的性的变化变化，仅仅此而言，它絕非是一此而言，它絕非是一场场一蹴而就的革命。一蹴而就的革命。因为因为教育教育实践实践是是一种一种文化，而文化文化，而文化变革变革越是
12、精雕越是精雕细细琢琢，才越能得到，才越能得到扎实扎实的成果的成果（佐藤（佐藤学学靜悄悄的革命靜悄悄的革命）现在，我们对理解生活世界理论作一小结第一，生活世界是人与人日常交往、工作的一个领域。顾名思义，生活世界和人们的日常生活密切相关 第二，生活世界是意义的发源处，具有本源性，科学知识的意义、客观事物的意义只有借助于生活世界才能理解。这是意义理解的一个原初场景。因此，它是前科学的，前概念的。例：山坡上开满了鲜花，但是，在牛羊的眼里，那只是饲料。第三，这是一个构成性的境域。它不是一个纯粹的物质空间，对象在它的视域内浮现出来。这个境域是集体性的，是包含了我、你、他、我们、你们、他们在内的集体的视域，
13、是历史地累积起来的。离开了人，也没有生活世界。例：1/4世纪的经验 一个男人在一个公司工作了25年。25年里，他每天用同样的方法做着同样的工作，每个月领着同样的薪水。一天，愤愤不平的男人决定要求老板给他加薪及晋升。在和老板谈话时，他向老板概述了他提出这样一个要求的理由。“毕竟，”他总结道，“我已经有1/4分世纪的经验”。“我亲爱的员工，老板叹着气说道：”你没有1/4世纪的经验，你是一种经验用了1/4世纪“。读者2008年8期P59 不能生活在过去的经验中，但必须生活在过去的历史中，是历史造就了人生，是历史丰富着人生。每个人都有自己，独特的自己是成长着的，不是先天预设的。第四，生活世界不是不变的
14、实体，而是向着未来开放。它不是封闭的，而是开放的。正是未来维度的敞开，使得生活世界具有生产性和成长性。它不是认识对象，对象唯有通过它才获得真切的意义。阅读：我奋斗了18年才和你坐在一起喝咖啡 我奋斗18年不是为了和你一起喝咖啡“我曾经以为，学位、薪水、公司名气一样了，我们的人生便一样了。事实上，差别不体现在显而易见的符号上，而是体现在世世代代的传承里，体现在血液里，体现在头脑中。18年的积累，家庭出身、生活方式、财务观念，造就了那样一个你，也造就了这样一个我”。阅读：我奋斗了18年才和你坐在一起喝咖啡 我奋斗18年不是为了和你一起喝咖啡可以想见的未来是，有一天我们的后代会相聚于迪斯尼，讲起父亲
15、的故事，我的那一个，虽然不一定精彩，无疑曲折有趣的多。那个故事中，充满了独立、勇气、绝地反击、起死回生。我给不起儿子名车毫宅，却能给他一个不断成长的心灵。我要跟他说，无论贫穷富贵，百万家资或颠沛流离，都要一样地从容豁达“。至此，喝不喝咖啡又有什么打紧呢？生活姿态的优雅与否，不是取决于你所处坐的位置、所持的器皿、所付的茶资。它取决于你品茗的态度。论语中有一段话值得深思：祭如在，祭神如神在 故事:晒香菇 永平寺里，有一位80多岁陀着背的老禅师，在大太阳下晒香菇，住持和尚道元禅师看到以后说：“长老，您年纪这么大了，为什么还要吃力做这种事？我可以找个人为您老人家代劳动呢？”老禅师道：“别人并不是我”。
16、道元：“话是不错，可是要工作也不必找这种大太阳的时候呀”。老禅师：“大太阳不晒，难道还要等阴天或雨天来晒吗？”提醒关注：别人不是是我 现在不做，要待何时请问房子倒了吗?_倒了,为什么?_没倒,为什么?感觉和认识可靠吗?为什么?怎么办?认识这间房子，不能是先验的，也不能是经验 先验：世界是意识构造的，是观念的产物 经验：思维、理性对事物认知的意义 经验论容易发生错误 原因何在？凭着已经的经验认识房子。问题就在这里 人与房子构成关系才能认识房子，比如进入房间，人融进房子间，房子也向人开放，为人所认知、改造与创新。最终形成观点与结论从这幅照片中，你最后的晚餐是达芬奇在创作中最负盛名之作。这幅表现基督
17、被 捕前和门徒最后会餐诀别场面的湿壁画，绘制在米兰圣玛丽 亚德拉格拉齐耶修道院饭厅。巧妙的构图和独具匠心的经 营布局，使画面上的厅堂与生活中的饭厅建筑结构紧密联结 在一起，使观者感觉画中的情景似乎就发生在眼前。在人物布局上，一反平列于饭桌的形式，将基督独立于画面中央，其他门徒通过各自不同的手势、表情，分别表现出惊恐、愤怒、怀疑、剖白和慌张的情绪。绘画是作者的精神构造,是作者未完成的和开放的知觉前面这幅作品，你评价的依据作品的欣赏，除了绘画技能技巧外，关键是要与欣赏者的精神世界、历史感相联系。人是主体，是在具体的时间与空间中完成的。不能遗忘人的时间性、历史性。我是谁？这是主体的自我反思。联合国教
18、科文组织的基本立场:_以学科为中心的课程 以学习者为中心的课程-1向学生介绍文化遗产 把教师从遵循某种并不能满足 所有学生需要的预定教学目的 和方法的压力下解放出来2通过确定教师在传授既 由于学习者知道教师在因人施教定的技能和知识方面的 以满足个人的需要和目的,故能责任,给教师一种安全感 对他们产生一种积极影响3减少各年级之间或同一年级 鼓励教师在选择最适合某一学生的不同部分之间的重复 群体的内容方面作出判断以学科为中心的课程 以学习者为中心的课程-4增加学习者接触知识的机会并尽 增加学习者学以致用的可能性可能系统地发展他们的技能5可以系统地评估学生的进步主张 确认个体差异并加以监控根据发知识
19、是测定学习效果的唯一途径 展水平和行为类型改变教学程序 6便于教育者根据学习经验的 给教师个人以尽可能多的自由目的进行班级规划 来进行创造性的规划-材料：台湾老师讲朱自清背影 请记住康德的立场 人只有通过教育才能成为人 康德：教育是对人的培养、训练，融注着道德内容康德说道德，不是人们通过理智的推论或传统习俗所确立的训条诫律，而是以人为目的、以自由为本质、以意志自律为形态的普遍形式。通过教育以人为目的、以自由为本质的道德成为个体的人生态度、存在使命、生活风范，成为生活具体情致中普遍向善的自我意识，成为生活在不同境遇中的个体发现自己生活意义的源泉正是教育过程所显现的普遍道德性质，才使受教育的人进入
20、群体，成为社会一员，个体的生活才具有多元和开放的性质 教育使人摆脱动物性而具有文化性教育指的是保育规训以及连同塑造在内的教导教育指的是保育规训以及连同塑造在内的教导教育与学习过程这两个方面一旦完成，个体将成为文化的人，成为社会的主体，而道德也就不再是一个根据理想来处理现世事务的手段，而是一个不断根据实践目的的现实可能性来检验理想与重建社会的过程所以教育与学习，使个体不仅具有道德的生存模式，而且在他们的生命历程中还能获得新的模式，并可对现有模式加以修正教育与学习既是新的技能、行为规则的掌握，也是道德、意义和表达的生成 严格地讲，教育与学习不仅是为了个体实现普遍的生存形式，也是为了使每个人从个体的
21、完善走向群体社会的重构 思索人类生存、发展的命运，找寻人类自由解放的途径是康德一生的追求正是在这终生不渝的追求中，康德发现了教育对于每个人的哲学意义，确立了教育的终极使命教育必须带有强制性，但绝对不能是奴役性的。康德将人类进化历史分四个阶段：生物本能、性本能、认识能力和普遍理性.综合体现是:物性、人性和德性 前二个阶段是不需要教育的，只有在人的知性和理性阶段才需要教育。人受教育，相对于知识获得和思维发展，更需要道德的完善。道德教育方法：道德教育方法：以准则非规训为基础。准则：准则：是对思维方式加以塑造规训：规训：为了防止越轨行为。规训只是造就一种习惯，准则培养儿童对正当性的理解。例：儿童做了坏
22、事怎么办？一定不要惩罚，而要让他面对轻蔑；做了好事，不要轻易表扬，否则儿童为了得到好处而做好事。儿童道德教育第一要务是确立一种品格即按照准则行动的能力。儿童开始按照法则，先是学校法则，然后是人性的准则。准则是主体性的。儿童品格养成第二点是诚实儿童品格养成第三点是合群教师引领每一个学生走向成功的8个关键词把握教育的核心价值观把握教育的核心价值观炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力修合无人见，存心有天知 哈佛校训：哈佛校训：“真理”（Veritas）新竹女中：全人发展、博雅温馨、优质学习适性扬才、精致卓越 教育：使人成为人成为人：让人活得有意义、有价值、有尊严提升 批评追求升学率升学率的理论
23、假设：假定存在一个绝对真理、标准答案人的理智、理性获得这个“真理”，获得这个“真理”，人就成长了，就成功了，甚至达到幸福的彼岸提升马克.舍勒（Max Scheler1874-1928）提出批评知识社会学问题知识分成三种：神圣的知识（救赎的知识）陶冶的知识宰制性的知识提升马克.舍勒知识有不同社会功能宰制性知识：理性逻辑训练所得的知识，旨在有效地控制世界陶冶的知识：发展整全的人精神人格救赎的知识：追求最高的存有、终极关怀底层是宰制性知识，中间是陶冶的知识，最高层是救赎的知识 要求教育做什要求教育做什么的价值观么的价值观（帮助人成为人）（帮助人成为人）怎么实施教育的价值观请说说教育的价值观一校一特色
24、一校一特色一生一专长一生一专长一个不能少一个不能少 专业专业 民主民主 关怀关怀 公正公正教师引领每一个学生走向成功的8个关键词目标教学法目标教学法 国家课程标准国家课程标准 布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学 马扎诺新教育目标分类学马扎诺新教育目标分类学 国家课程标准教育目标分类学国家课程标准教育目标分类学 基于分类学的教学设计和评价基于分类学的教学设计和评价培养学生培养学生21世纪技能的世纪技能的基于项目学习基于项目学习(Project-based Learning(Project-based Learning，简，简称称PBL)PBL)，是以学科的概念和原理为中心，学生，是以学科的
25、概念和原理为中心，学生通过参与真实的活动项目，进行调查、研究、通过参与真实的活动项目，进行调查、研究、协作，最终形成产品或解决问题，从而建构知协作，最终形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动。识的学习活动。项目学习是一种探究性学习，它能促进学生自项目学习是一种探究性学习，它能促进学生自主投入学习，提高终身学习能力和素质。主投入学习，提高终身学习能力和素质。基于项目学习基于项目学习基于问题学习基于问题学习(Problem-based Learning(Problem-based Learning，简，简称称PBL)PBL)，是以问题作为激发学生高级思维的导，是以问题作为激发学生高级思维的导向
26、，引导学生在学习活动中思考，从而建构知向，引导学生在学习活动中思考，从而建构知识的学习活动。识的学习活动。基于问题学习是一种探究性学习，它能促进学基于问题学习是一种探究性学习，它能促进学生高级思维活动，提高学生创新思维能力。生高级思维活动，提高学生创新思维能力。基于问题学习基于问题学习为什么要关注为什么要关注 PBL项目引导式学习项目引导式学习问题引导式学习问题引导式学习浅层学习：浅层学习：只是机械地、被动地接受知识，孤立地记忆存储信息。深度学习深度学习：强调学习者积极主动的学习，批判性的学习。浅层学习的例子浅层学习的例子 如果下列活动没有高级思维的具体指示和要求，就属于浅层学习：听一个课文讲
27、授；听一个课文讲授；阅读一篇文章；阅读一篇文章；搜集有关的资料；搜集有关的资料；写一个调查报告；写一个调查报告；参加一个角色扮演的游戏；参加一个角色扮演的游戏；模仿例题套用公式解一道题目；模仿例题套用公式解一道题目；完成一篇学习总结稿子。完成一篇学习总结稿子。深度学习深度学习：基于理解理解的学习，在此基础上，学习者能够批判性批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系联系，并能够将已有的知识迁移迁移到新的情境中，作出决策和解决问题解决问题深度学习深度学习用项目促进学生深度学习用项目促进学生深度学习 学习者对于学习目的、学习过程与学习评估有充分学习者对于
28、学习目的、学习过程与学习评估有充分的知情权。的知情权。项目的透明结构设计项目的透明结构设计 项目的目的与作用项目的目的与作用 项目的内容介绍与学习目标说明项目的内容介绍与学习目标说明 学习时间安排建议学习时间安排建议 参考书参考书 对于学习策略和技巧的建议对于学习策略和技巧的建议 评价量规指南评价量规指南 学生自我评价的自测题学生自我评价的自测题 联系主讲教师的信息联系主讲教师的信息用问题促进学生深度学习用问题促进学生深度学习 吸引人眼球的，有意义，开放的的问题吸引人眼球的，有意义，开放的的问题 紧扣学生生活实践需求的问题紧扣学生生活实践需求的问题 鼓励创造性思维鼓励创造性思维 丰富有趣的组织
29、形式丰富有趣的组织形式 小组协作学习、同伴互助小组协作学习、同伴互助 更具吸引力的学习更具吸引力的学习 学习共同体学习共同体（社区、博客环）共享与交流共享与交流（博客、BBS、讨论区）思维工具思维工具 思维导图/概念图工具 知识管理知识管理 MS Office、Google套件 时间管理时间管理 google 日历 协作学习协作学习（学习管理系统）Moodle充分利用信息技术支持项目学习充分利用信息技术支持项目学习例：上海六一小学例：上海六一小学儿童哲学儿童哲学例：翻转教室例：翻转教室洛克菲勒请你们不要忘了思索，就像不要忘了吃饭一样不妨做一个测试题：你会思考吗在飞机起飞大厅，你看到一位中年女士
30、，不时擦掉眼解的泪水，请你就上述现象，写出你的解释：1234教师引领每一个学生走向成功的8个关键词爱爱教师对学生的教师对学生的影片：影片：地球上的星星地球上的星星 思考：教师为何成功？思考：教师为何成功？耐心耐心是教师成功的捷径是教师成功的捷径有有了爱，就会有耐心了爱，就会有耐心！研究学生研究学生是教师成功的基本条件是教师成功的基本条件有有了爱，就会对学生专注了爱，就会对学生专注！有激情！有激情！研究学生研究学生平等对话，对话中引导与发展平等对话，对话中引导与发展 视频：视频：宽恕宽恕爱学生，要记住爱学生，要记住你是为谁工作？你是为谁工作？世界上没有做不成的事世界上没有做不成的事 只有做不成事
31、的人只有做不成事的人爱学生，要记住爱学生，要记住 热情做事热情做事 平静做平静做人人适应适应变化变化 适应社会变化适应社会变化适应变化富有弹性与灵活性 积极主动与自我导向积极主动与自我导向自我管理目标与时间独立工作成为自我导向的学习者 社会与跨文化技能社会与跨文化技能能够与他人有效地互相配合在不同的团队中都能有效工作 效率与担负责任效率与担负责任管理项目有效工作资料来源：21世纪技能组织网站，http:/www.21stcenturyskills.org/，2009版.教师引领每一个学生走向成功的8个关键词创新创新即使每天只有即使每天只有一点点小小的进步一点点小小的进步有进步有进步才能成功才能
32、成功怎样才能使自己主动怎样才能使自己主动 追求创新追求创新？教师引领每一个学生走向成功的8个关键词教育：教育：多视角多视角的的融合融合例：讨论影片例：讨论影片中国人要来了中国人要来了关键：与学生对话关键：与学生对话材料：材料：1、湖南中学生烧书、湖南中学生烧书2、国旗下讲话、国旗下讲话教师要引领每一个学生走向成功的8个关键词材料：小猫与镜子你认为它说了一个什么道理？承诺上好每一节课承诺关怀、辅导弱势学生承诺增加专业智能强化人格修养人格修养情绪修养情感修养情操修养大仁大智大勇的胸怀温良恭俭良的致中和情趣喜怒哀求乐爱恶欲的调控1.1.生活世界生活世界2.2.把握教育的核心价值观把握教育的核心价值观3.3.改革教学方式改革教学方式4.4.教师对学生的爱教师对学生的爱5.5.适应变化适应变化6.6.创新创新7.7.教育：多视角的融合教育：多视角的融合8.8.点亮学生点亮学生小结小结思考题思考题 我们的学校和老师如何做到引引领领每一个学生每一个学生走向成功走向成功
