1、课题名称：米的认识课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能:体会米的含义，知道厘米、米之间的关系，知道“1米100厘米”。过程与方法：在实际测量的过程中，认识长度单位“米” 。能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。情感、态度与价值观：进一步体会测量在生活中的简单应用，激发学生学习数学的兴趣，发展学生初步的空间感。【教学重点】：认识长度单位“米”，能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。【教学难点】：知道厘米、米之间的关系，【教 法】：讲练结合、实物演示【学 法】：自主学习，合作学习【教学过程】：一、复习导入1问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？生：上节课我们认识了长度单位厘米；厘米是
2、个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度；我们还学会了以厘米做单位画线段的方法。2师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？二、讲授新课1认识米导入谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题谁愿意到黑板前面来解决这个问题？（1）抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）A请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。B在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。（2）学生提问题（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲B:有没有比厘米长一些的单位）师：谁能回答这个同学提出的问题？师：量比较长的物体或者距离，通常用“米”
3、作单位（揭示课题）今天我们学习米的认识、用米量补充：米可以用字母“m”来表示(3)出示米尺，观察米尺有什么特点（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）2用米量（1）实际体验请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；（2）再次体验两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小组为单位，量出1米，2米给大家看3教学厘米和米之间的关系（1）初步质疑师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘
4、米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下师：那么米和厘米之间有什么关系呢？（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米10厘米、20厘米、30厘米、100厘米（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？板书：1米100厘米 或 1m=100cm（5）教师出示卷尺.量比较长的距离，一般用卷尺用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，
5、这样才能量出准确的长度三、巩固练习1选择合适的单位我们的教室长6（ ），黑板长2（ ）小明身高124（ ），课桌高90（ ）2练一练的1、3题。3.操作性练习（1）两人互相量身高，是_米_厘米（2）分小组合作测量，量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，四、小结通过这节课的学习，大家都有些什么收获？五、布置作业 【板书设计】： 米的认识 量比较长的物体或者距离，通常用“米”作单位1米100厘米 或 1m=100cm【教学反思】：在教学认知米这一节课时,我设计了小组合作的教学活动:让两人为一个小组,互相量一量彼此的身高并记录。但在实际操作的时候,学生的课堂纪律难以控制,甚至出现了一团糟的
6、情况。这便引发了我对小组合作的深思。小组合作是各个国家在课堂教学中普遍采用的教学策略,它具有独特性、创新性和实效性等特点。它有利于改善课堂教学气氛,培养学生良好的学习习惯,提高学生综合素质,因此被人们美誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作在课堂教学中有如下优势:一、可以促进整体发展,缩小个体差异。小组合作的实质就是将学生按一定的方式进行分组,小组成员之间通过互相交流和帮助,解决各成员存在的问题,最终实现小组的共同目标,达成课堂的教学目标。小组合作能够帮助小组内各成员解决数学学习上的困难,从而促进整体的发展,逐步缩小学生之间的差异。二、培养语言交流能力和合作探究能力。小组合作是以
7、学生合作探究为主,而解决问题的方法具有多样性,因此在小组合作的过程中,培养学生的发散性思维的同时还能够提高学生的合作探究能力。三、培养主动参与意识,体现主体地位。小组合作中,学生掌握了学习的主动权,学习的积极性大幅度提升。同时,学生的角色有了重大转变,学生成为了学习的主人。作为学习的主体,学生必须积极参与教学活动,这充分体现了新课程改革的要求。四、培养责任感和团队精神。五、创造良好的学习氛围,激发求知欲。小组合作在课堂教学中并不是十全十美的,它还存在一些问题,具体如下:一、注重形式,缺乏实质合作。在整个教学过程中,小组合作的优势没有得到充分的发挥,最终小组的学习结果并不能体现小组的整体水平。二
8、、个体责任扩散且“搭车”现象时有发生。“搭车现象”指的是个别成员承担了大部分责任,甚至完成了所有作业,从而导致其他成员无所事事。同时,讨论在解决问题的过程中,表现积极的同学也很少会主动地向那些不太积极的成员解释他们的想法,从而造成小组内缺乏交流合作,达不到预期的合作效果。三、教师角色转换和指导作用没有跟上。四、大班额分组困难且课堂混乱嘈杂。当班级的学生较多时,小组的分工便成了最大的问题。组没有分好,成员之间就会出现不友好、不倾听、不分享等现象,这将大大影响小组合作的进程。我们知道最合适的合作小组的人数一般控制在6人左右,这样的小组便于教师的指导和管理。当小组的成员较多时,小组的交流意见也就随之增加,课堂讨论的过程中产生的噪音也就越大。小组合作的课堂过于混乱时,成员间就会听不见彼此的声音,合作也就进行不下去。同时教师在小组合作交流的过程中,无法及时判断哪些小组在解决问题时遇到了困难,并在第一时间给予相应的指导和帮助,因此大大降低了小组合作的教学效率。五、小组活动时间的不充分利用。综上,小组合作还有待我们在教学工作中不断地尝试和探索。
