1、可能性教学设计教学目标：1、知识技能目标：使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，能用“一定”“不可能”“可能”等合适的词语描述生活中一些事情。培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。2、过程与方法目标：让学生在游戏中理解事情发生的确定性与不确定性；让学生在小组交流活动中，感受生活中的各种可能性事件。3、情感、态度与价值观目标：让学生在活动过程中懂得数学存在于现实生活中，从而使学生产生积极的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。教学重、难点：体验事情发生的不确定性，能用合适的语言描述生活中一些事情发生的可能性。教具准备：两个盒子(一个盒子放10个白球，一个盒子放6个白球
2、6个黄球)、小星星、多媒体课件。教学过程：（一）游戏激趣，导入新课。师：同学们想玩游戏吗?下面我们来玩一个猜一猜的游戏。老师亲手折了很多小星星，我选择最漂亮的一颗放到手中。你们猜星星在老师的左手还是右手？如果猜对了，就把它送给你！师：谁还想猜？指名。在没猜之前你能确定星星在哪个手中吗？生：这时星星可能在老师的左手中，也可能在右手中。（适当猜。）那你猜在哪个手中？师：还想玩吗？后面还有更精彩的活动等着你们呢？这个游戏就玩到这儿。这些星星，如果谁在后面的学习和活动中表现得好，就奖给他一颗。师：通过刚才的游戏，我们发现生活中存在着许多确定和不确定的现象，就像刚才我们猜一猜一样，可能在左手，可能在右手
3、。这节课我们就共同来研究有关事情发生的可能性。（板书：课题）【设计意图】搜集生活中孩子们爱玩的游戏既能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，又让学生初步感受了生活中存在着确定和不确定的现象。（二）活动体验，探究新知。1、活动体验：摸球比赛师：同学们我们再来进行一次摸球比赛怎么样？老师这里准备了两盒彩球，请同学们看看它们有什么不同？生：一盒都是白球，另一盒有白色和黄色两种球。师：如果我们闭上眼睛，从两个盒子中任意摸一个球，请同学们猜一猜结果会是怎样，为什么？学生猜测，并与同桌交流。师：请大家用“一定”“不一定”描述一下摸出的结果。生： 1号盒中定能摸出白球。生： 2号盒中不定能摸出黄球。生：
4、 2号盒中不定能摸出白球。师：大家猜测得对不对呢？现在我们就请几个同学亲自摸一摸。【设计意图】以“摸球”游戏引入对可能性问题的学习，让学生在有趣的游戏中感受事件发生的不确定性。（三）、联系生活，巩固新知。1出示教材中四幅图，让学生观察。并读读图下的文字。师：刚才同学们在摸球游戏中了解到，有些事情是一定发生的，有些事情是不一定发生的。现在请大家看大屏幕上的四幅图。看一看图上是什么，读一读下面的字。2引导学生联系自己的生活经验，用“一定”，“不一定”描述各个事件师：请大家结合自己的生活经验，用“一定”或“不一定”描述这四件事。老师在网上搜集了关于地球转动的小资料，请大家一起来看一看吧！请看大屏幕。
5、3、说一说师：在我们现实生活中，有许多事情是可能发生的，也有许多事情是不可能发生的。比如，一个妈妈和她的女儿，谁能说一说女儿和妈妈她们之间哪些现象是可能发生的，哪些现象是不可能发生的。学生可能说出：石家庄晚上出太阳是不可能的。爸爸下周可能出差。我比姐姐大是不可能的。师：同学们你们知道下面现象中哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的吗？学生可能会出现以下答案：太阳不可能从西边升起，因为太阳每天从东边升起，西边落下。每天有可能都有地区下雨。小树有可能一年长1米。亮亮一年长高1米是不可能的。如果一年长1米，10年后岂不长到10米了。4、问题讨论师：下面，我们一起来看课本32页问题讨论中的内容，大家自己
6、读一读。蓝灵鼠有一个疑问，谁来帮他解答？通过讨论，使学生了解到出乎人们意料的事情发生，就叫“爆冷门”。【设计意图】同学们很善于发现生活中的数学问题。这一环节的设计使同学们对所学知识加以巩固。（四）总结评价，深化新知放音乐。同学们这节课上得高兴吗？不知不觉这节课就要结束了同学们你们会记住这节课吗？你们觉得我们还有机会再见面吗？请用“一定”“可能、不可能、”来叙述。【设计意图】本课一开始到最后的结语，全过程无处不是“可能性”的学习与判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。板书设计： 可能性 一定 不一定确定 不确定 不可能 可 能教学反思：结合本节课的教学，本节课突出表现在以下几个方面：（
7、一）、让学生从现实生活中学习数学考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验，我在教学中重组教材，选择与学生现实中已有的经验相耦合的信息材料，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”。我从大家感兴趣的“猜球”游戏引入，一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动有趣又层次分明的活动贯穿其中，引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生学习数学的兴趣。充分体现了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”（二）、让学生在数学活动中学习数学数学教学
8、是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“猜星星”，使学生初步感知可能性。第二次“摸球”，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第三个活动“动手实验”，老师先让学生试着猜想“怎样做才容易摸到白球？”再让学生实验操作进行验证。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认
9、识。（三）、让学生在合作交流自主探索中学习数学 课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略、能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形势，推出“可能性”的几种情况和可能性是有大小的。我还十分重视学生的交流，而且形式多样，例如让学生找自己的同桌或好朋友说说事件发生的可能性，这是两个学生之间的交流，师生一起游戏，在游戏中学习知识得出结论是师生之间的合作交流。小组讨论盒子里可能摸出的是什么颜色的球，讨论怎样设计摸奖游戏，这是小组内学生间的交流，再如学生代表小组演示汇报，这是全班进行了交流。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。（四）、让学生在自由和谐的环境中学习数学整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会。教师尊重学生，发扬教学民主，鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作；引导学生自主探索，自主评价，体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能，数学思考和问题解决的能力也得到了良好的培养。学生在学习活动化中愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
