1、2、5倍数的特征教学设计教育目标：1、经历自主探索2和5的倍数的特征的过程；2、知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是否是2、5的倍数；3、积极参与探索活动，愿意与同学交流自己发现的结论，并尝试用语言描述2和5的倍数的特征重点和难点探究2、5倍数的特征，并会判断一个自然数是否是2或5的倍数课前准备：前置研究、课件一、情景引入师：同学们，现在我们来做一个猜数的游戏：老师心里想了一个自然数，是2的倍数，你们猜一猜是多少？生会说：2、4、6、8、.生可能会猜不出，师引导生明白2的倍数有很多。生会说给一个限制的条件。师：怎么才能快速猜出老师想的自然数呢？师：那我再想了一个自然数，是5的倍数，你们猜
2、一猜是多少？师：我们知道了2和5的倍数有无数个，那它们有什么特征呢？这节课我们来一起研究2和5 的倍数的特征。师板书课题：2、5倍数的特征二、自主探究与交流研讨1、小组交流：师：拿出你的前置研究，在小组内进行交流，组长负责组织交流，交流时说一说你用什么方法写出的5和2的倍数。 说一说通过你的观察，5和2的倍数的特征是什么，你的举例是什么，怎么验证的。小组交流，教师巡视，并参与小组交流。2、全班汇报交流：师：现在哪个小组和大家交流一下你们的前置研究？小组汇报交流，其他学生补充、纠正和质疑。学生汇报的同时，教师板书：5的倍数的特征：个位上是0或5；2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8；教师找
3、几个学生说一说特征。师：我们知道了2、5倍数的特征，现在老师考考你，请同学们准备好你的学号，学号是2的倍数的同学站起来。并举起你的学号，大家判断一下。师：请学号是5的倍数的站起来。并举起你的学号，其他同学判断。师：我发现同学你为什么站起来两次？师把站起来两次的学生的学号写在黑板上：师：你们发现了什么？师：谁能总结出既是的倍数又是的倍数的数的特征？板书：既是的倍数又是的倍数的特征：个位上是.。师：同学们，我们学习了和的倍数的特征，那以后不管一个自然数无论有多大，不用计算就能判断出是不是和的倍数。下面就来检验一下吧。三、实践应用1、把下面的数填在合适的横线上。 7 18 24 30 45 53 6
4、5 80 100 156 375 787 980 1265 25622的倍数：5的倍数：既是2的倍数又是5的倍数：2、一本30页的书，翻开后看到两个页码，其中，有一个既是2的倍数，又是5的倍数。想一想：翻开的可能是哪两页？3、在下面的数字卡片中选出三张，按要求组三位数34052的倍数：5的倍数：板书设计、倍数的特征5的倍数的特征：个位上是0或52的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8既是2的倍数又是5的倍数：个位上是02、5倍数的特征教学反思2、5的倍数的特征这节课在设计上充分考虑了学生的现实生活和已有知识水平结合学生学过的知识引入情境，让学生在自主探索中归纳总结2、5的倍数的特征。通过本节
5、课的教学和学生学习的掌握程度，现反思如下：1、本节从学生已有的知识创设情境，激发了学生的学习兴趣和学习欲望，通过学生经历找、观察、归纳总结等的自主探索的学习过程，使学生能归纳出2、5倍数的并会判断。又设计学生熟悉的学号判断倍数，并引导学生归纳总结出既是2的倍数又是5的倍数的特征，进而使学生体会到学习数学的成功体验。通过学生的练习的掌握，我认为本节课的学习目标已经达到。2、在学生归纳总结倍数的特征的时候，学生的语言表达能力还有待于提高，他们能找到并很准确的写出，但是用语言叙述时总是没有逻辑和条理。在讲课的过程中学生说完后我再给指导，再找学生反复的重复叙述2和5的倍数的特征，因此学生最后能有条理的说出倍数的特征了。3、在讲课过程中使我体会最深的是学生在我情境设计的猜数游戏中表现得很活跃，因而也激起了他们学习数学的学习兴趣，使每天上课爱走神的同学也集中了精力学习了本节课的内容。当学生要松懈的时候我又设计了学生熟悉感兴趣的学号问题又一次把他们的精力集中，使学生一节课都处于精神集中的阶段，因而很好的掌握了本节课的知识，让学生体会学习数学的成功体验。
