1、新课标下：汉字文化我来传，五下三单元综合性学习教学设计教学目标1.能整理搜集的材料，学习写一份简单的研究报告。2.保持对汉字文化的热爱，对汉字有继续研究的兴趣。教学过程活动一：整理资料我在行一、导入，交流研究主题 1.小组汇报研究主题和目的 师：在汉字的家族里，有趣味横生的汉字故事，有意味深长的汉字哲理，汉字有悠久的历史，蕴含着丰富的文化。前一段时间呀，同学们开展了汉字的调查研究，这节课就让我们走进调查研究报告的旅程吧。先请各组小组长上台，汇报你们小组研究的主题和研究的问题。 预设： 汉字的起源；汉字的艺术载体；汉字的谐音；汉字规范使用情况；姓氏的历史、发展；汉字的哲理；x姓的历史和现状. 2
2、.老师汇报研究主题和目的 师：看来大家的研究主题非常清晰，研究的目的也很明确，看到大家的研究热情这么高，李老师也对汉字文化产生了兴趣，正好看到书上研究报告的题目是“关于李姓的历史和现状的”的研究，我恰好姓“李”，于是我也做了同样的研究。但是我研究的目的跟书上有所不同，谁来帮我读一读？（出示）二、判断，按目的整理资料 （一）出示资料师：根据这些目的我展开了研究，在浩如烟海的资料中，我发现了很多有意思的资料，都特别喜欢，请同学们帮我判断一下，我的资料能不能作为我研究报告的内容？1.“李”姓的来源（出示：李）树下结果子，这就是“李”，看似简单的“李”字，来源并不简单：李子曾救了祖先的命，从而成为了家
3、族的图腾，最后变成了我们的姓。（出示视频：李姓的来源）2.神曲李师：在寻找资料的时候，我还巧遇了一首歌，这首歌在2014年横空出世，被不少网友誉为“中华第一神曲”。歌词只有200个字，却运用各种历史典故多达36处，歌曲的名字就叫李 。师：我们一起来欣赏下，还可以边听边猜：这些歌词分别写了谁？（出示）3.“姓”氏的起源师：原来歌词里写的都是李家的名人呀！我身为李家人，真是太荣幸了！为什么会有“姓”呢？带着这个疑问我继续找，发现：（出示）古汉字“姓”的甲骨文，左边为植物初生，右边指女子，合起来表示女人所生。“姓”是怎么来的呢？看视频（出示视频：姓氏的起源）预设：为了区分各部落的不同而产生了不同的姓
4、，姓来源于图腾的崇拜。4.百家姓师：随着人口的增长，姓氏越来越多，就产生了百家姓。（出示：百家姓）师：百家姓就是一部记录中国姓氏的文集，全文共568个字，记录了504个姓。让我们来听一听都有哪些姓。（颂唱音乐）5.姓氏渊源示意图师：“赵钱孙李，周吴郑王”。不管你姓什么，几乎所有的姓氏都将自己的远祖追溯到炎帝、黄帝或他们的臣子。（出示：姓氏渊源示意图）你在这个大家庭里，找到自家的姓氏了吗？ 师：也就是说，追根溯源，我们都是一“家”人，都是炎黄子孙，都是同一根血脉，都是在同一根树干上开枝散叶。（二）作出判断师：这些资料我都喜欢，但是不是都符合我研究报告的需要呢？你能告诉我要保留谁？舍去谁吗？并说说
5、你的理由。出示：材料一：“李”姓的来源（）材料二：神曲李（ ）材料三：“姓”氏的起源（ ）材料四：百家姓（ ）材料五：姓氏渊源示意图（） 预设： 只有材料1符合研究的目的。 师：是的，我们要根据研究的目的来筛选选择材料。整理材料。活动二：研究报告我来写一、发现，撰写研究报告1.对比两份报告，发现撰写的格式师：谢谢同学们的建议，根据大家的建议呢，我写了一份研究报告，请你跟书上的进行对比，发现有什么相同和不同的地方？（出示） 预设： 【相同】 主题相同，大版块相同（问题的提出、研究方法、资料整理、研究结论。） 有些内容相同。 “类别”与“问题”的对应；“结论”与“内容”的对应。 【不同】问题不同，类别不同，结论不一样。 2.小组合作，根据目标整理资料师：歌德说:“内容人人可见,含义只给有心人得知,形式对于大多数人而言是一个秘密。” 同学们能发现研究报告的基本格式和规律，真了不起！那就以小组为单位，根据你们研究的目的删选自己研究报告的内容，撰写研究报告吧。二、总结全课，延伸兴趣师：这节课，我们一起走进调查研究报告的旅程，学习了撰写研究报告，课后大家继续完善调查报告，并将我们的成果在展示栏展出。如果通过上这节课，你对汉字文化，对你的姓氏又产生了新的兴趣，我们也可以继续研究下去，继续探讨，将我们的汉字文化传承下去。今天的课程就让我们在百家姓的歌曲中来结束吧。 板书设计：
