1、基于任务群的语文二下册第四单元整体教学设计大家好，今天我要和大家分享的是以朗读为主体，以想象和说写为两翼，体现童话阅读的本质特征，统编教科书二年级下册第四单元教材解读和教学建议。接下来将从对教材的解读和教学建议两大板块展开阐述。一、教材解读本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，课文都是优秀儿童文学作品，有儿童诗彩色的梦（高洪波）、“童话式”散文枫树上的喜鹊（郭风）、沙滩上的童话（金波）和带有科普性质的童话故事我是一只小虫子（张月）；写话连续四幅图创编童话故事。从教科书选文和练习设计来分析，可以确定本单元“人文主题”为：游戏与想象，童年的最爱；“语文要素”为“阅读发挥想象，感受读童话的乐趣
2、。看连续图画写话，编童话故事”。比如儿童诗彩色的梦这堂课，作者将彩色铅笔画的画，想象成“彩色的梦”，大胆而神奇。第一节，作者把铅笔盒里的一大把彩色铅笔直接说成“彩色的梦”，这些“梦”有各种形状和质地，“有的长，有的圆，有的硬”；这些“梦”居然会有生命，会“躺着聊天”、会“在白纸上跳蹦”。用这些有趣的描述巧妙过渡。第二节和第三节，描绘了彩色铅笔画的一幅画，有静有动，有形有声，生机盎然。特别是第一句“脚尖滑过的地方”，“脚尖滑过”是说彩色铅笔画画，像人一样用“脚尖”，小心翼翼而又轻盈流畅的样子。把画画的行为描述得非常美妙。第四节，将“彩色铅笔”与“彩色梦境”结合起来，补充彩色铅笔画的画。最有诗意的
3、是结尾“还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动”，用“形象”说话，令人回味无穷。本单元选文都是儿童喜欢的有趣的童话或诗歌，因此，从学生阅读角度看，“浸润式”阅读最为适合。可以说，让孩子沉浸在童话故事、美好情境、缤纷气氛中，朗读，默读，想象和联想，品味，说说，写写等等，是儿童文学阅读教学的本质特征和基本模式。二、教学建议就教师准备而言，教师一定要熟读课文，熟读成诵且“诵”出“味道”为最佳。并以此作为创设教学情境之一，让孩子们沉浸在故事中，自然而然地进入阅读、进入学习。这应该是低年级童话类课文教学的理想情境之一，也是教师这个“活”多媒体的精彩表现之一。教师还要阅读课文作者的相关文学作品，下要保底，上不封顶
4、。并能带一部作品到课堂，激发兴趣并推荐阅读。教学目标，是教学的出发点，也是归宿点。教学过程就是逐步达成教学目标的合逻辑的“教-学-评”互动过程。教学目标的研制，上承课程标准、下接教学活动，中间是教科书“选文和练习设计”意图，是三者综合考量的结果。本单元的主要教学目标确定为以下四点。1、能朗读课文，读得正确、流利，读出童话(儿童诗) 的味道。2、在朗读中落实“会认字”的准确认读，在朗读或默读想象中落实“会写字”。写字指导重在了解“音、形、义”结合以及关键笔画提醒，紧紧把握写得正确、规范、端正、整洁和良好写字习惯的养成。3、在朗读、默读和想象等学习过程中，完成课后“说说”“写写”等练习。4、写话四
5、幅连续图画的创编童话，能观察图画并抓住人物、时间和物件等信息，发挥想象力，合作编故事 (一人编一幅，四人合成一篇)，并当堂完成写话练习。结合枫树上的喜鹊这篇课文，提出以下分课建议：第一，朗读课文。注意读好长句子，如“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨”:读好喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的“对话”，读出童话的感觉:读好描写“我”的心情的句子，读出愉快的感觉。第二，指导说话。先朗读“我喜欢”什么，再试着说一说，最后朗读相关语句。第三，想象写话。先朗读编者情景提示的句子，联系课文阅读经验，再说说“我懂得”“我知道”，模仿写下来，最后连贯起来朗读。总之，阅读教学，要以引导学生读书为学习主体活动，结合练习设计“说书”(说一说、讲一讲、演一演等)“议书”(想一想、发表自己的观点等)“用书”(把积累的语言材料和思维方法等用于口头或书面表达等)。若是童话等虚构类作品，还要特别引导学生展开想象和联想，着力培养形象思维。如此经历一系列有目标有指导的语文实践活动,学生的核心素养才可能“课”见其长、日有所成。
