1、去年的树教学设计（第二课时）【设计理念】新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本课时设计秉承这一理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，提高学生的语文素养。【教学目标】1理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。【教学重难点】理解课文内容，受到美好情感的熏陶。【教学准备】PPT课件【教学过程】一、指导书写生字。设计意图新课程在“教学建议”的表述：“要在日常书写中增
2、强练字意识，讲究练习效果。” “要在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练”。此环节的设计，力图改变重识轻写的现象，培养学生写好字的习惯二、填空，回顾课文内容。出示：一棵树和一只鸟儿是。鸟儿天天。冬天来了，鸟儿飞往南方前答应树，一定。可是，第二年春天鸟儿从南方回来却发现。她四处寻访，问了、_和，知道。于是，鸟儿。设计意图根据提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握课文脉络，达到整体感知的目的。三、精读课文，潜心对话。1.课文中几次写到鸟儿唱歌？学生默读课文，找出相关段落，指名读一读。出示一下两段文字：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。 接着，她就唱
3、起去年唱过的歌给灯火听。读到这两段文字时，你的心情有什么不同？2.出示下面一段话。（板书：去年）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。 （1）从哪里感受到“喜悦”、“愉快”？（2）感情朗读，边读边想象画面，说一说你脑海中的画面。（3）师生互读，体会情感。（4）小结：边读边想象画面，是非常好的阅读方法，可以帮助我们理解课文内容。3.出示下面一段话：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（1）读树与鸟儿分别时的对话，体会依依惜别的情感。（2）练习朗读。4.轻声读一读写“今年”的部分，说说自己心
4、里的滋味。（板书：今年）（1）指名读鸟儿与树根、门先生和小姑娘的对话，评一评谁读得好。（2）根据学生评价，适时引出：鸟儿这几次问话都没有提示语，你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗？（3）想象鸟儿的心理活动。在对话前填入适当的提示语，并读出相应的语气。（4）试用下面的句式，任选一组关联词语，想象一下鸟儿会想些什么。 出示：鸟儿找呀找，她想，不管_，都_。只要_，就_。哪怕_，也_。（5）出示课件“煤油灯中燃烧的灯火”，出示一下文字：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。（6）通过这个“看”字，你能体会到鸟儿心里的想法吗？继续出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会
5、儿，就飞走了。（7）通过这个“看”字，你能想象出鸟儿会对灯火说些什么吗设计意图此环节力图通过情境创设，引导学生边读边想象画面；通过补充提示语，体会鸟儿的心情，读出对话的语气；通过想象鸟儿“心里想的什么”和可能会“说些什么”填补课文的艺术空白，并在此过程中，不断提升认识，调动学生内心深处对文字的感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表的中，渗透在朗读中达到以情带读。四、感悟道理，拓展延伸。1.讨论：既然大叔已经不在，为什么鸟儿还要一次次寻找，还要对着灯火唱歌呢？2.练习写话、说话：课文学到这儿，你有什么想说的吗？（任选一个）我想对_说: 鸟儿 树 人们 新美南吉 自己 3.总结。4.推荐拓展阅读。（新美南吉的童话）设计意图通过讨论，引起学生思考体会鸟儿对树真挚的情义，理解课文的主旨；“你想对谁说什么”的说、写练习，意在给学生的个性一个释放的空间，引导学生与各种角色进行多向对话，进而拓展思维，挖掘课文的潜在含义。同时，这样的设计也是利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。【板书设计】去年的树去年今年友情 守信去年的树教学设计（第二课时）甘肃省嘉峪关市迎宾路小学 马守军
