1、新部编版一年级下语文优质示范公开课教案第八单元【单元内容概述】人文主题本单元围绕“问号”这个主题编排了棉花姑娘咕咚小壁虎借尾巴3篇课文，课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣，解决了学生脑海里的许多小问号，也引发了学生更多的思考。课文编排本单元围绕“问号”这个主题编排了棉花姑娘咕咚小壁虎借尾巴3篇课文，其中棉花姑娘小壁虎借尾巴是童话故事，咕咚是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。棉花姑娘告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；咕咚以木瓜掉入湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；小壁虎借尾巴则让学
2、生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。语文要素本单元有两个学习重点：一是借助图画阅读课文；二是读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。另外，本单元要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力，借助图画边读边想，读懂课文，体会故事人物的心情。【单元核心目标】 1.根据信息作简单推断这项阅读能力。2.借助图画边读边想，读懂课文，体会故事人物的心情。【单元任务群目标】任务群类型任务群目标基础型学习任务群1.认识39个生字和3个偏旁，会写24个字；能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。2.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积
3、累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。3.在生活情境中积累11个词语，认识8个生字。4.发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表意的规律。5.朗读、背诵古诗画鸡。发展型学习任务群1.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。2.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。3.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。4.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。拓展型学习任务群1.和大人一起读：小熊住山洞。2.实践活动：（1）生活中的“问号”。（2）举办“热爱大自然，环保在身边”主题活动。【单元任务群设计】18
4、 棉花姑娘【核心素养目标】文化自信：热爱中国文化，热爱汉字，写好汉字。语言运用：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。思维能力：根据信息作简单推断。审美创造：了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。【课前解析】 关注课文构成：棉花姑娘是一篇充满童趣的童话,寓生物常识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，配有五幅插图。第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。关注字词
5、学习：本课需要书写8个生字，其中包括半包围、左右、上下和独体字结构，重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字，写好“病字旁”；“医”字的笔顺容易出错，教学中也要重点指导。词语方面要引导学生积累、拓展“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这两个偏正结构短语。关注科普常识：本课是一篇科普类的童话，教学中引导学生了解更多有关益虫、益鸟的知识，丰富认知，开拓视野，引发更多问号和思考，激发学生探究自然的欲望。课后可以向学生推荐书籍昆虫记和十万个为什么。【教学目标】1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等8个字。2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比
6、较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。【教学重点】读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医、干、七”4个字。2.正确、流利地朗读课文。【教学过程】一、导入新课。1.（出示课件3）教师导入：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。猜一猜: 说它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖多可爱，纺纱织布全靠它。预设学生猜出答案：棉花。教师导入：棉花不但好看，而且还
7、很有用，冬天我们穿的棉衣，盖的棉被都是用棉花做的，它很保暖。今天我们来学习一篇和棉花有关的课文。出示课题、齐读课题。教师相机板书：19 棉花姑娘 二、初读课文，学写字1.初读课文（出示课件4）引导学生按要求读课文：读准字音，读通句子，圈出难读的生字，多读几遍，标出段落序号。学生朗读，圈画生字。（出示课件5）出示课文，标注自然段。2.学习字词 （出示课件6）出示生字：棉 娘 治 燕 别 干 然奇 颗 瓢 碧 吐 啦学生自由拼读，识记生字。学生在小组内交流自己认识的生字。教师根据巡视情况进行补充：“治、然”都是翘舌音。（出示课件7）认读多音字：“干”。（出示课件8）出示词语：棉花 姑娘 治病 燕子
8、 别人 树干忽然 惊奇 一颗 瓢虫 碧绿 吐出 笑啦教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。3.识字方法。教师引导学生分享多种方法来识记生字。（出示课件9）熟字比较：士干熟字换偏旁：（出示课件10）图片识字：棉，木字旁，组词棉布、棉衣、棉被。（出示课件11）学偏旁：奇的部首是大字头，有大字头的字还有什么？预设：牵、奔学生认读，进行巩固。（出示课件12）形声字识字：娘、吐、啦熟字组新词：（出示课件13）教师指导学生进行识字游戏：大家学得非常认真，现在我们来做一个小游戏，看看是不是所有生字你都认识了。预设学生做识字游戏，学生之间互相
9、点评。（设计意图：鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启发，丰富学习伙伴之间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，提高学生的识字能力。）三、整体感知1.（出示课件14）教师引导：棉花姑娘请哪些动物给她治病？最后谁治好了她的病？预设：燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。2.（出示课件15）教师引导，借助句式说主要内容。棉花姑娘生病了，请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，可是他们都帮不上棉花姑娘的忙，最后（ ）治好了她的病。3.了解起因，体会心情。（出示课件16）教师引导同学们自由朗读第1自然段，结合插图，体会棉花姑娘的心情。（出示课
10、件17）教师提问：图上的棉花姑娘很不开心，她怎么了？预设：她的叶子上有许多可恶的蚜虫。板书：起因棉花姑娘病了教师引导：是啊，棉花姑娘生病了，叶子上有蚜虫，她盼望有医生来给她治病。你从中体会到棉花姑娘怎样的心情？预设：急切。教师补充讲解“蚜虫”的相关知识。教师指导朗读：这位生病的棉花姑娘特别非常着急，特别难受。还有谁愿意再来读一读？ 咱们一起来读出棉花姑娘的着急和难受！ 教师范读，学生领悟感情，再自由读，指名读。教师评价：听了你们的朗读，我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘们。我的心里和你们一样着急呢！2.学写字。 教师过渡：同学们刚才的朗读非常棒，接下来，我们学写字。（出示课件18）教师引
11、导：本课需要写的字有八个，我们先来观察一下它们的结构。半包围结构病、医；独体字干、七；左右结构她、别；上下结构奇、星。（出示课件19-21）教师以依次讲解生字书写。“病”：半包围结构，“疒”横短撇长，点、提紧挨撇，“丙”横折钩较舒展，折后往左倾斜。“医”：半包围结构，先横后“矢”再竖折，第一横略短，最后一笔竖折的横画较长。“干”：长横从横中线起笔，第三笔竖写在竖中线上。“七”：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于竖中线，出钩对准横的收笔。学生独立描红、临写。教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。（设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级
12、学生年龄小的特点，每节课上让学生动笔写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。）四、课堂演练（出示课件22）第二课时【教学目标】1.学写“她、别、奇、星”4个字。2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。3.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。4.了解课文中提到的科学常识。【教学过程】一、复习回顾（出示课件23）教师导入：同学们，上节课我们学习了棉花姑娘，回忆课文内容：棉花姑娘请了谁帮忙？预设学生回答：燕子、啄木鸟、青蛙。教师导入新课：这节课我们来继续学习。教师板书课题：棉花姑娘二、互动课堂，学写生字1.学习2-4自
13、然段，了解事情经过。（出示课件24）教师引导： 燕子、啄木鸟和青蛙陆续来了，他们会说些什么？请你用“ ”画出棉花姑娘说的话。用波浪线画出其他小动物说的话。（出示课件25）课件出示画线句子。（出示课件26）教师提问：棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮助自己捉蚜虫时，说了一句什么话？课件出示：请你帮我捉害虫吧！结合情境，指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”教师提问：用上了“请”，你体会到什么？预设：棉花姑奶奶特别想有人来帮她。教师引导：应该用请求语气朗读。教师继续提问：棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？展示对话，教师相机指导：抓住“对不起”“请”“只会”等字词，感受动物们的礼貌和“心有余而力
14、不足”。（出示课件27）朗读指导：同桌合作，结合插图，分角色朗读2-4自然段。可以演一演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个大窟窿的画面，读出棉花姑娘的急切心情和请求语气，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气。（出示课件28-30）课件出示对话内容，学生演一演，读一读。（出示课件31）教师提问：为什么燕子、啄木鸟和青蛙都没能帮助棉花姑娘治病呢？预设：燕子只会捉空中飞的害虫。啄木鸟只会捉树干里的害虫。啄木鸟只会捉田里的害虫。板书：经过燕子 只捉空中飞的害虫啄木鸟 只捉树干里的害虫啄木鸟 只捉田里的害虫2.学习第5自然段，了解事情结果。（出示课件33）教师提问：棉花姑娘病得这么严重，最后是
15、谁帮助她治好了病呢？ 预设：七星瓢虫。教师相机讲解关于七星瓢虫的相关知识。板书：七星瓢虫 吃棉花上的蚜虫 结果棉花姑娘的病好了课文中哪一自然段告诉了我们？自由读一读。（第5自然段）（出示课件34）出示七星瓢虫图片，请同学假设自己是七星瓢虫，进行介绍。提示：l 圆圆的。l 有七个斑点。l 吃叶子上的蚜虫。（出示课件35）比较朗读并积累：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子 更绿雪白的棉花雪白雪白的棉花 更白（出示课件36）教师提问：你还见过哪些事物也能用这两个词语来形容呢，照样子说一说？预设：生1：碧绿碧绿的小草（树叶、麦田、竹叶）。生2：雪白雪白的浪花（衣裳、墙壁）。（出示课件37）看图拓展ABAB式词语
16、。（出示课件38）朗读指导：借助图画想象画面，体会文中角色的心理，读一读课文吧！（出示课件39）连一连，说一说：读过了课文，请你把每种动物对应的本领连一连吧！教师总结：这篇课文的起因是棉花姑娘病了，经过是棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟、青蛙求助，最后是七星瓢虫帮她捉到害虫，结果是棉花姑娘的病好了，整篇课文告诉我们的知识是：不同动物消灭不同害虫。板书：不同动物消灭不同害虫（设计意图：读好文中的对话是本课朗读指导的重点，因此这个环节采用了创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话，体会棉花姑娘的急切心情，抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有
17、余而力不足”。）3.学写生字。（出示课件40-42）教师以依次讲解生字书写。“奇”：上下结构，上收下放，上短下长；上面的大字头要注意最后一笔捺变为点；下半部分的“可”横较长，居于横中线上方；最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。“星”：上下结构，上收下放，整个字横画较多，长短不一，要注意间距均匀，最后一横是主笔，要舒展。“别”：左右结构，左窄右宽，“口”靠近横中线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左半部分。学生独立描红、临写。教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。三、课文小结，拓展延伸1.课文小结（出示课件44）本文通过讲述棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄
18、木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同害虫的科学常识。2.拓展积累（出示课件45）教师拓展带益虫、益鸟的词语。四、课堂演练（出示课件46-48） 【板书设计】【教学反思】 棉花姑娘是一篇童话，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。虽然本篇课文的篇幅较长，但第24自然段的结构和内容比较相似，我多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考棉花姑娘都请了哪些医生给她看病。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地朗读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。读好文中的对话是本课朗读指导的重点。在教学过程中，我采用创设情境、想象画面、体会心理等策略对学生进行朗读指导。在对话朗读教学中，重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话。这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。教学时通过创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把自己身上的叶子咬了一个个洞的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。此外，在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，先让学生读懂句子，再抓住“对不起”“请”等词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会到燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”。第 11 页 共 11 页
