1、新部编版六年级下语文优质示范公开课教案第五单元【单元内容概述】人文主题本单元围绕“科学精神”这个主题编排了文言文二则真理诞生于一百个问号之后表里的生物他们那时候多有趣啊四篇课文。这些课文，有的是对自然现象的特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。课文编排文言文二则一课中,两小儿辩日引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明自己观点的理由。真理诞生于一百个问号之后引导学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的，课后“小练笔”引导学生从读到写，尝试运用具体事例来说明一个观点。表里的生物引
2、导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。他们那时候多有趣啊就是一篇科幻小说，为本次习作提供了很好的范例，体现了读写之间的紧密联系。语文要素本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。本单元的习作要求是“展开想象，写科幻故事”，这是学生第一次尝试写科幻故事。与以往的想象类习作不同，本次习作要结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。【单元核心目标】1.能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。2
3、.能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。【单元任务群目标】任务群类型任务群目标基础型学习任务群1.会写20个字，正确读写34个词语。2.欣赏赵孟頫的代表作之一三门记，了解赵孟頫及其楷书的特点。3.朗读并背诵文言文二则和关于发展和创新的名言。发展型学习任务群1. 能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。2.能体会引用的好处，并在习作中尝试运用。3. 能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。4.能根据相关语句体会人物形象，感受探索精神。5. 能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。6.能展开合理想象，写出奇特而令人信服的科
4、幻故事。拓展型学习任务群1.推荐阅读：詹天佑。2.实践活动：（1）能围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达自己的观点。（2）能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。【单元任务群设计】14 文言文二则【核心素养目标】文化自信：学习文言文，感受我国悠久的历史、灿烂的文明。语言运用：能根据注释疏通文意，说出故事内容。思维能力：能了解两小儿辩日中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。审美创造：能用自己的话讲出这两个故事。【课前解析】 本课安排了学弈两小儿辩日两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。通过学习两篇文言文，要让学生了解本单元用具体事例说明观点的方法的语文要素。
5、同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。关注文言文学习：小学生学习文言文首先要掌握朗读的基本方法。教学中，教师要重视范读课文，提示学生注意朗读的语速放慢，停顿得当，还要读出不同句式的语气。在熟读文言文的基础上，达到背诵。在理解方面，学生可以借助注释，疏通文意，并且可以有一些自己的感悟。对文中蕴含的道理可以从不同角度阐述，但不能脱离文本，随意解说。关注人文主题：学弈全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事，事中见理，告诉读者只有专心致志才能有所成就。两小儿辩日所表达的道理可以从不同角度阐释，但不能脱离文本，随意解说。从“辩日”的角度，可以说本文告诉我们，即使是非
6、常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。关注作者和文章出处：孟子（约前372-前289）名轲，字子舆，战国时期邹国(现山东邹城)人，我国古代著名的思想家、教育家。孟子是继孔子之后的儒家大师，被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子是孟子与他的弟子合著的,全书分为梁惠王公孙丑等七篇，书中记录了孟子的治国思想、政治观点和政治活动。这
7、本著作在儒家典籍中占有很重要的地位,南宋时朱熹将其与论语大学中庸合在一起称为“四书”。列子是一部内容驳杂的书，里面有大量的民间故事、寓言和神话传说。其中汤问一篇尤其突出，笔锋横扫天下,天地至理，万物奥妙，文中载有诸多超逸绝尘的神话传说;除课文外,一些我们熟悉的寓言，如纪昌学射夸父逐日愚公移山等，皆出自此篇。关注主要人物：孔子 孔子（公元前551年9月28日-公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）中国著名的思想家、教育家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即诗书礼乐易春秋。关注科学知识：有关两小儿辩日中的科学知识，太阳看起来的大小，与太阳和
8、地球的距离无关。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢?这是视觉上的错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大;而中午，太阳已高高升起，广阔浩瀚的天空是背景，此时的太阳就显得小了。中午的气温较早晨高,是否此时的太阳离我们近些呢?也不是。中午，太阳的热度照射在地面上，因此感到热;夜里，太阳照射在地面的热度消散了，因此早上感到凉快。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。【教学目标】1会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。2正确、流
9、利地朗诵课文。背诵课文。3能根据注释疏通文意，说出故事内容。4能了解两小儿辩日中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【教学重点】能根据注释疏通文意，说出故事内容。【教学难点】能了解两小儿辩日中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1会读写“援、俱、弗”3个生字。2能正确、流利地朗读学弈，并背诵。3能根据注释，联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。【教学过程】一、谈话导入1.（出示课件2）教师导入新课：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文学弈和两小儿辩日。2.（出示课件3）教师引导：我
10、们一起先来学习学弈。教师出示课题并板书：学弈，学生齐读课题。二、了解作者（出示课件4） 孟子（公元前372前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。孟子一书集中反映了孟子的基本思想。（设计意图：了解作者，可以帮助学生对这本书有更加全面的了解，也可能调动起学生阅读的积极性。）三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）（出示课件5）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。学生自由读课文教师引导正音（出示课件6）。 读准“弈（ y）、惟 （wi）、援（yun）、缴（zhu）、鸿（hng
11、）、鹄（h）” 教师讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wi,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wi。“与”读“y”。2.学习字词（1）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。（2）重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。（出示课件8）书写“援”字时注意右半部分是“爰”，不要写成“爱”；“爰”的第六笔横要比第五笔横略宽。（出示课件9）书写“俱”字时注意右半部分的“具”，内部为三横，不要少写一横。（出示课件10）书写“弗”字时注意第三笔为竖折折钩，第四笔为
12、竖撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔竖撇略长。3. 划分节奏。教师提出问题：这则文言文的朗读节奏应该是怎样的？学生汇报。预设：（设计意图：引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文。）四、结合注释，疏通文意1.（出示课件11）教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。学生默读课文并交流讨论。学生汇报。（出示课件12）预设1：我通过“借助注释”的方法，知道了学弈这则文言文选自孟子告子上，题目为后人所加。“弈”就是下棋，“学弈”的意思就是学下棋。（出示课件13）预设2：我通过“借助注释”的方法，知道了“弈秋”的“秋”是人名，因为善于下棋，所以称为
13、弈秋；“通国”的意思是全国；通过之前学习过的文言文我知道“善.者”的意思是善于做某事的人；所以第一句话连起来的意思就是弈秋是全国最擅长下棋的人。（出示课件14）预设3：通过之前学习过的知识，我知道“使”就是“让”的意思；“诲”的意思是教导；借助注释我知道“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教诲。“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”这句话连起来就是让弈秋指导两人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教诲。（出示课件15）预设4：我通过联系上下文知道了“一人虽听之”的“之”是代词，指弈秋的教诲；借助注释我知道“鸿鹄”是指天鹅、大雁一类的鸟，“援”的意思是引，拉；“弓缴”是系在箭上的丝绳，这
14、里指带有丝绳的箭，射出后可以将箭收回；“思援弓缴而射之”中的“之”练习上下文可知指的是鸿鹄。“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话连起来的意思是另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。（出示课件16）预设5：我借助注释知道了“虽与之俱学，弗若之矣。”当中的“之”是他，指专心致志的那个人；“弗若”就是不如，所以这句话连起来的意思是 虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。（出示课件17）预设6：我借助注释知道了“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话中“为”是因为；“与”是同“欤”，句末语气词，表示疑问。这里读y；“然”就是这样，这句话连起来的意思
15、是这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。（设计意图：小组交流理解古文意思，培养学生的自学能力。）师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。（出示课件18）（出示课件18）预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。2.（出示课件19）教师出示要求：请找一找文中作者的观点及具体事例。预设1：“弈秋，通国之善弈者也，使弈秋诲二人弈，其一人
16、专心致志，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”这段话是具体实例。预设2：“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话是观点。3.合作探究。（出示课件20）教师出示要求：文章是怎样用具体事例来说明“为是其智弗若与？曰：非然也”这个观点的？认真思考并进行小组交流。生思考问题并交流。（出示课件21）教师引导：两个人在学弈时有哪些不同的表现？预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”其中一个人专心致志地听；而另一个人“一心以为有鸿鹄将至，思援，弓缴而射之”总想着无关的事情，（出示课件22）教师提出问题：可以用哪些词语形容两人下棋时的状态？预设1：“其一人专心致
17、志，唯弈秋之为听”这个人的下棋状态可以用“一心一意、全神贯注、聚精会神、孜孜不倦、废寝忘食”等词语来形容。师指导：“专心致志”这个成语就出自本文。预设2：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这个人的状态，我想到了“三心二意、心神不宁、心不在焉、东张西望”等词语来形容他。（出示课件23）教师引导：本文的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也。”既然不是智力影响两人学弈的结果，那影响他们成功与否的原因是什么呢？预设：学习态度最终影响了学弈的结果，学习和做事都要专心致志，不能三心二意。（出示课件24）教师提出问题：作者提出观点运用了什么修辞手法？运用这种修辞手法的好处是什么？预设：运用了
18、设问的修辞手法，这样能够引起人们的注意，启发读者的思考，使所要强调的意思更加突出。4.根据表格背一背。（出示课件24）（设计意图：这个部分的内容采取的是自主学习和合作学习相结合的方式，自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释理解词句，教师在适当的时机进行点拨，小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。）五、主旨概括（出示课件26）学弈一文写了全国最善于下棋的弈秋，教两个学习态度不同的人下棋，结果两个人一个学得好，一个学得不好。通过这件事，说明了做事情应该专心致志的道理。六、课堂演练（出示课件27）【板书设计】第二课时【教学目标】1.会写“辩”字。2.能正确流利地朗诵并背诵两小
19、儿辩日。3.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出两小儿辩日这个故事的内容。4.能了解两小儿辩日中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【教学过程】一、复习导入（出示课件30）教师导入：上节课我们学习了选自孟子告子上的学弈。孟子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。教师板书：两小儿辩日，学生齐读课题。二、了解孔子、列子（出示课件31）（出示课件31）孔子（公元前551前479）名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。春秋时期思想家、政治家、教育家。儒家学派创始人。其言行被他的学生编成论语一书。（出示课件3
20、2）列子是中国儒家典籍之一，相传为战国列御寇所著。列子内多为民间故事、寓言和神话传说，一些为人熟知的寓言故事，如“纪昌学射”“愚公移山”皆出于此书。（设计意图：了解文中的人物和作品可以帮助学生对课文内容理解更深刻。）三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）（出示课件33）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。教师引导正音（出示课件34）。“盘盂 沧沧凉凉”中“盂”读“y”，“沧”读“cng”。 “此不为远者小而近者大乎？”当中的“为”是“是”的意思，读“wi”。“此不为近者热而远者凉乎？”当中的“为”是“是”的意思，读“wi”。“孰为汝多知乎？”当中的“为”同“谓”，“说”
21、的意思，读“wi”，“汝”读“r”，“知”同“智”，意为智慧，读“zh”。2.学习字词（1）（出示课件35）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。（2）重点指导“辩”字。（出示课件36）“辩”左中右结构，书写时注意中间部分要窄一些，三个部分要写紧凑，“辛”第七笔竖要变成撇。4. 划分节奏。教师出示要求：请根据划分的节奏读一读。（出示课件37）学生朗读。（设计意图：引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文。）四、结合注释，疏通文意1.教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。学生默读课文并交流讨论。学生汇报。（出示课件37）预设
22、1：我通过“借助注释”的方法，知道了两小儿辩日这则文言文选自列子汤问，题目为后人所加。“辩”就是争辩，“两小儿辩日”的意思两个小孩在争辩太阳远近的问题。（出示课件38）预设2：“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”我通过“借助注释”的方法，知道了“辩斗”就是辩论，争论。通过之前学习过的文言文我知道“游”的意思是游历。“故”是原因；所以第一句话的意思是：孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。（出示课件39）预设3：借助注释我知道“以”就是认为。“日中”是正午。通过之前学习过的知识，我知道“去”就是“离”的意思；“初”的意思是刚刚。第二三自然段的意思是一个小孩说：“我认为太阳刚出
23、来的时候离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”（出示课件40）预设4：借助注释我知道“车盖”是古时车上的圆形篷盖，像雨伞一样。“及”就是到。“盘盂”是盛物的器皿。第4自然段的意思是前一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？”（出示课件41）预设5：我借助注释知道了“沧沧凉凉”的意思是寒凉。“探汤”指把手伸到热水里去。这里指天气很热。汤，热水。第5自然段的意思是后一个小孩说：“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉炎热
24、，离得远让人感觉凉吗？”（出示课件42）预设6：我借助注释知道了“孰”就是谁；“为”是同“谓”说的意思。“汝”就是你。“知”同“智”，智慧的意思。联系上下文我知道了“决”是判断的意思。所以最后两段话的意思是孔子无法判断孰是孰非。 两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？”师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。（出示课件43）（出示课件43）预设：孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”前一
25、个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？”后一个小孩说：“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉炎热，离得远让人感觉凉吗？”孔子无法判断孰是孰非。两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？”2.合作探究。（出示课件44）教师出示要求：文中两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？小组合作，填写表格。生小组合作，完成表格。预设：（出示课件45）教师出示要求：两个小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？预设1：小儿甲是从视觉效果的角度来表达的观点。预设2：小儿乙是从对温度的感
26、知来表达的观点。（设计意图：让学生运用对比观察的方法，旨在引导学生体会两小儿结合自身生活经验，说明自己观点的方法，同时发现双方都言之有理，为下文孔子不能决也做铺垫。）（出示课件46）教师提出问题：两小儿能够驳倒对方的观点吗？为什么？预设：不能。因为两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理作为支撑，所以他们各有各的道理，不能说服对方，孔子也无法判断孰是孰非。（出示课件47）教师提出问题：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下结论。预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道
27、。（出示课件48）教师提出问题：通过学习这篇文章，你懂得了什么道理呢？预设1：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考。预设2：学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。3.根据表格背一背。（出示课件49）（设计意图：这个部分的内容采取的是自主学习和合作学习相结合的方式，自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释理解词句，教师在适当的时机进行点拨，小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。）五、主旨概括（出示课件51）两小儿辩日围绕太阳什么时候离人近的问题，两个小儿争持不下，连孔子也无法裁决
28、的故事，表现了两个小儿善于观察，说话有理有据，也表现了孔子谦虚谨慎、实事求是的态度。六、拓展延伸（出示课件52）教师安排学生观看视频（设计意图：让他们在直观中探究太阳到底什么时候离地球远,什么时候离地球近;这个令两小儿争辩不休的问题,本是枯燥难懂的知识,这样可被学生轻而易举地掌握。）七、课堂演练（出示课件53）八、课后作业（出示课件54）熟练背诵学弈和两小儿辩日。【板书设计】【教学反思】学弈和两小儿辩日是语文教材六年级下册第五单元的第一课，以短小而富有趣味的篇章，勾连学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。本单元的主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本课中的
29、两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出引人深思。学弈全文共五句话，虽不足百字，却把两个人学弈的过程写得清楚明白，道理说得透彻。全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事告诉读者只有专心致志才能有所成就。两小儿辩日全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了辩论性。随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头处的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。本文所表达的道理可以从不同角度阐述。第 15 页 共 15 页
