1、主备人： 审核人： 课型： 新授 时间： 1 月 28 日课 题 23马说总第 1 课时课标解读马说创作的时间距离今天已经很久远，教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘马说背后所蕴含的作者的微妙的情感。学情分析马说这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹目标要求1积累一些重要的词语，背诵并默写全文。2
2、了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。3重视诵读，提高朗读和背诵能力，力求读得好，诵得快。4整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。重点难点1要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，最好当堂成诵。2引导学生把握“大同”社会的基本特征。教法学法诵读法、讨论法评价任务马说是唐代韩愈的颇为著名的散文。该文巧比善喻，奇偶交错，一气呵成，文气浩然。托物寓意，雅俗易懂，但思想深刻，文笔简洁洗练，恣意纵横，老辣而不乏诗情，全文寄托作者的愤懑不平和怀才不遇之叹，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺，针砭和控诉。教学过程二次备课一、【情景创设】谈到运动会，我想问
3、一下，同学们都知道我国哪些著名的运动员？ 姚明被称为“中国高度”，王励勤被称为“中国的力度”，刘翔被称为“中国的速度”。刘翔是中国运动员的骄傲，他在2004年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军；在2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？学生回答：学生1、是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才，如果没有教练发现他，他也不可能成功。学生2、如果没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不可能有今天的辉煌。教师引导：从儿时的矮小
4、瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的马说。二、【探究新知】/【合作探究】【自主学习】1、解题：马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。教师：我们学过的“说”有哪些。学生：我们学过的“说”有爱莲说、捕蛇者说等。教师
5、：请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。（板书：韩愈）学生：读资料：韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人与柳宗元同为古文运动的倡导者，其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，是唐宋八大散文家之首。2、朗读指导：（1）抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。第13组齐读。（2）听朗读录音，注意投影课件中加点字的准确读音，抽生写拼音。齐读课件中的词语。3、结合注释，自由朗读课文，找出理解困难的地方，并要求举手指出理解困难的地方。师生共同解决所提出理解困难的问题。【组内研学】4、理解课文内容时，应注意本文一词多义现象。请同学们找出本课中相同的词语出现在不同地方的
6、句子（1）称：不以千里称也/不能称前时之闻（著称/相称）（2）食：食马者千里而食/食不饱，力不足/一食或尽粟一石（同“饲”，喂养/吃/吃一顿）（3）尽：食之不能尽其材/一食或尽粟一石（竭尽/吃光）（4）策：策之不以其道/执策而临之（鞭打/鞭子）（5）其：策之不以其道/其真无马邪（它的/加强语气，难道）5、齐读课文，思考问题，整体感知全文。（1） 哪一句话强调了伯乐对千里马的命运有着决定性的作用？（2） 为什么千里马并不多？。千里马常有，而伯乐不常有。这句话交代了千里马并不多，常常被埋没的根本原因。这句话表明了作者的认识，那就是：正因为伯乐不常有，才导致了千里马不常有。作者的这种观点，放在“说”
7、这一类议论性的文体中，我们应算作议论文的哪一要素？（论点）（3）千里马要能日行千里，必须要有充足的营养供给。文中谈到了千里马的特殊食量，原句是什么？（马之千里者，一食或尽粟一石。）（4）然而“食马者”是怎么对待“千里马的”？（不知其能千里而食也。）（5）“食马者”的做法导致了什么后果？（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。）甚至（欲与常马等不可得，安求其能千里也？）（6）文章从三个方面归纳了管理马的人的错误，那就是：（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意）【学生展学】 6、提炼文章主旨：这些“食马者”、“执策”者根不知道他们的错误，甚至还如舞台丑角般地拿着鞭子，对着“千
8、里马”大声感叹：“天下没有好马！”作者用一反问句式来得出结论：难道真的没有千里马吗？这是不识好马呀。【教师点学】/【解疑答惑】(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。（板书：千里马人才）(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。（板书：伯乐识人才的人）【课堂检测】见助学课堂检测【最优化最小量作业布置】见助学【板书设计思维导图】本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。虽说文章发泄的是韩愈个人落寞不遇的怨愤，但由于压抑人才、埋没人才是封建社会的一种普遍现象，因此，文章起到了为所有怀才不遇之士鸣不平的作用，对封建社会“伯乐不常有”的黑暗现实是一次深刻的揭露。（板书：发泄怨愤，为怀才不遇之士鸣不平）【教后记】
