1、重庆市教科院 徐宇 思考一 现状反思案例：大班美术活动海底世界活动目标：1.能用绘画、手工等多种方式表现海底世界的动物。2.有良好的操作习惯。活动过程：一、回忆谈话（5分钟）师：上周我们到哪里去玩了？儿：海底世界。师：看到了很多动物是不是？儿：是。师：动物奇不奇特？儿：奇特。师：鱼眼睛大不大？儿：大。你如何看次活动你如何看次活动二、看录像：海底世界（15分钟）（一）教师播放参观海底世界录像，幼儿观看。师：有哪些奇特的动物？儿：大鲨鱼；纹鱼；蝴蝶鱼；飞毯鱼.（二）模仿海底动物幼儿用动作自由模仿海底世界动物的姿态。（三）播放海底世界没有的动物教师介绍：马面鱼、孔雀鱼、五带鱼等。三、幼儿作画：海底世
2、界（15分钟）师：可以用什么方法？儿：绘画；手工师：用什么材料？儿：水彩笔、油画棒、纸.幼儿分组作画。四、欣赏评价（5分钟）1.教师制作了海底世界大背景，幼儿将自己的画张贴上去。2.幼儿评价最喜欢谁的画。n思考1.你观到了什么？2.你观懂了什么？分析：分析：1.教师没有把握住核心目标，活动环节要达到的目的不教师没有把握住核心目标，活动环节要达到的目的不清晰，与核心目标缺乏联系；清晰，与核心目标缺乏联系；2.无效提问多；无效提问多；3.内容挑战性低，幼儿在活动中的表现是在重复内容挑战性低，幼儿在活动中的表现是在重复“昨天的昨天的故事故事”，看不到新的发展；，看不到新的发展；4.目标价值较单一；目
3、标价值较单一；5.教师的时间意识差，活动时间分配不合理；教师的时间意识差，活动时间分配不合理；6.活动设计过于注重形式，缺乏对教育活动本质的思考。活动设计过于注重形式，缺乏对教育活动本质的思考。思考二 观评活动应关注什么一、观评观念一、观评观念儿童观儿童观课程观课程观发展观发展观一、学习受兴趣和需求直接驱动一、学习受兴趣和需求直接驱动二、学习以直接经验为基础二、学习以直接经验为基础六、学习具有整体性六、学习具有整体性三、把学习当作游戏看待三、把学习当作游戏看待五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化 幼儿学习的特点幼儿学习的特点 促进幼儿情感、态度、能力、知
4、识、技能等方面促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。的发展。要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活动，吸引幼儿主动参与。动，吸引幼儿主动参与。创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。会说并能得到积极应答的环境。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验 要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。良好环境，避免单一呆板的言语说教。纲要纲要要求回顾要求回顾 要尽量创造条件让
5、幼儿实际参加探究活动，使要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。游戏之中。.n指南：n1遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持
6、和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。n关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。n尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿学习的主要方式幼儿学习的主要方式观察学习观察学习 操作学习操作学习模仿学习模仿学习 倾听与表达学习倾听与表达学习交往学习交往学习
7、 合作学习合作学习体验感受学习体验感受学习 探索发现学习等。探索发现学习等。二、关注目标在教育活动中的作用二、关注目标在教育活动中的作用 1、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体的、适宜的发展标准。的、适宜的发展标准。2、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要求。求。3、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的适、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的适应性）应性）4、目标帮助教师明确教学的目
8、的、重点和难点，帮助、目标帮助教师明确教学的目的、重点和难点，帮助教师拟清教学思路。教师拟清教学思路。5、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。1师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。2能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。3在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。1在品尝、制作小动物或各种造型活动中，激发幼儿的探索兴趣；2鼓励幼儿积极、大胆地说出洋芋的味道、特点，敢于提出与洋芋有关的问题；3能与同伴合作操作，感受探索和制作的快乐。大班科学活动大班科学活动洋芋宝宝洋芋宝宝制定目标时应思考：制定目标时应思考：1活
9、动目标是认知性的还是体验性的活动目标是认知性的还是体验性的2活动目标是预设的还是生成的活动目标是预设的还是生成的3活动目标是内在的还是外在的活动目标是内在的还是外在的4活动目标是教师的还是幼儿的活动目标是教师的还是幼儿的6活动目标是具体的还是模糊的活动目标是具体的还是模糊的7.活动目标是单一的还是整体的活动目标是单一的还是整体的案例：学习理论认为：学习是儿童主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。情境教学的作用在于：情境教学的作用在于：1.创设教学情境，能激发幼儿的学习兴趣，可以创设教学情境，能激发幼儿的学习兴趣，可以“以境生情以境生情”；2.将教学内容融入情景中，可以使活动内容变得生动形象
10、、富将教学内容融入情景中，可以使活动内容变得生动形象、富有情趣，增强教学效果；有情趣，增强教学效果；3.在实际情境下进行学习，可以唤起幼儿已有的知识经验，将在实际情境下进行学习，可以唤起幼儿已有的知识经验，将新旧知识经验加以联系。这样获取的知识经验，不但能有效新旧知识经验加以联系。这样获取的知识经验，不但能有效储存在头脑中，而且容易迁移到新的问题情境中去。储存在头脑中，而且容易迁移到新的问题情境中去。情景的类型情景的类型实体情境实体情境实体情境即以物体原型为主的情境。如大自然中实体情境即以物体原型为主的情境。如大自然中的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是的山川田野，风云雨雪，花草树木
11、，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在教学中所出示的实物、标本，等也是实实体情境；在教学中所出示的实物、标本，等也是实体情境。体情境。模拟情境模拟情境 模拟情境则是根据教学的实际需要，抓住事物的模拟情境则是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，映事物的特点。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。都是属模拟情境。想象情境想象情境想象情境是通过幼儿的想象活动，在已经获想象情境是通过幼儿的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。得经验的基础上，将表象重
12、新加以组合的情境。问题情境问题情境 问题情境是将学习内容以问题的形式出现在幼问题情境是将学习内容以问题的形式出现在幼儿面前，让幼儿去思考、去寻找解决问题的办法。儿面前，让幼儿去思考、去寻找解决问题的办法。四、关注有效的师幼互动四、关注有效的师幼互动师幼互动是有效教学得以实施的途径。师幼互动是有效教学得以实施的途径。从某种角度说，教学就是一个以幼儿的从某种角度说，教学就是一个以幼儿的“最近发展区最近发展区”为核心，为核心，不断造就和跨越其不断造就和跨越其“最近发展区最近发展区”的过程。这一过程的实现，离的过程。这一过程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流，离不开教师的帮助不开教师与幼
13、儿的积极互动和有效合作交流，离不开教师的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当的时候用恰当的方法，引发和支持，这些帮助和支持就是在恰当的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决问题能力，促进其知识的迁移和内幼儿更高级的心智功能和解决问题能力，促进其知识的迁移和内化。化。摘自摘自幼儿园教育活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导集中教育活动中教师与幼儿互动的主要方式提问 回应 指导（一）对提问的探讨（一）对提问的探讨n机械地发问教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么?”这类问题老师最常提。有时，教师并不关心
14、幼儿的回答。（一）对提问的探讨（一）对提问的探讨n提问过多过频 教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动n启发性问题少 教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿思考、深入探究和发现关系的问题少。（一）对提问的探讨（一）对提问的探讨 提问的类型提问的类型第一类：第一类：认知记忆性问题认知记忆性问题主要考察幼儿对所学内主要考察幼儿对所学内容的记忆。容的记忆。例如，这种动物叫什么例如，这种动物叫什么?兔子有几条腿兔子有几条腿?第二类：第二类：推理性推理性问题问题主要考察幼儿对所学习的内容的主要考察幼儿对所学习的内容的 掌握理解程度。如：表示什么？说明什么？有
15、什掌握理解程度。如：表示什么？说明什么？有什 么不同么不同.树和菊花有什么不同树和菊花有什么不同?如：有雾的天气，如：有雾的天气，滑梯上面为什么有水滑梯上面为什么有水?第三类：第三类：批判性问题批判性问题 这几种办法哪种最好这几种办法哪种最好?哪种哪种最不好最不好?第四类：第四类：创造性问题创造性问题主要引导幼儿从不同的角主要引导幼儿从不同的角 度思考问题。如：它像什么，还像什么？可以度思考问题。如：它像什么，还像什么？可以 这样说，还可以怎么说？还有什么和别人不一这样说，还可以怎么说？还有什么和别人不一 样的办法？假如你有什么，会干什么？样的办法？假如你有什么，会干什么？第五类：评价性问题第
16、五类：评价性问题主要引导幼儿进行价值判主要引导幼儿进行价值判 断。如：你认为她做的对不对，为什么？说断。如：你认为她做的对不对，为什么？说 说他哪些方面做得好，哪些方面做得不够说他哪些方面做得好，哪些方面做得不够 好，应该怎么做？好，应该怎么做？第六类：常规管理性问题第六类：常规管理性问题主要用于组织管理。如：主要用于组织管理。如：坐好没有？看谁在看着我？看谁坐得好？准备坐好没有？看谁在看着我？看谁坐得好？准备 好没有？好没有？有效提问的要素有效提问的要素1.清晰（准确、简洁、明了）清晰（准确、简洁、明了）2.有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考和把
17、握、有一定挑战性）和把握、有一定挑战性）3.启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣）启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣）4.开放性（能激发从不同的角度思考）开放性（能激发从不同的角度思考）5.共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数幼儿的思维共鸣）幼儿的思维共鸣）6.双向性（能引发幼儿主动提问）双向性（能引发幼儿主动提问）（二）对回应的探讨（二）对回应的探讨回应方式归结为两大类：语言类和非语言类。回应方式归结为两大类：语言类和非语言类。从语言纬度分有：重复；点评；关键词的提炼、梳理；从语言纬度分有：重复；点评；关键词的提炼、梳理；解释；追问；质疑反问；求证建
18、议。解释；追问；质疑反问；求证建议。从非语言纬度分有：肢体；表情；神态。从非语言纬度分有：肢体；表情；神态。回应回应是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和 策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要，策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要，及时给予的引导和帮助。及时给予的引导和帮助。几点启示：几点启示：当孩子零散的回答充斥耳边时当孩子零散的回答充斥耳边时 教师要帮助梳理经验教师要帮助梳理经验 当孩子冲口而出的答案没有过多的思考时当孩子冲口而出的答案没有过多的思考时 教师要引发他们对自己言行的求证教师要引发他们对自己言行的求证 当孩子能回答但未说出问题中心时当孩子能回答但未
19、说出问题中心时 教师要追问或归纳提炼，以帮助引教师要追问或归纳提炼，以帮助引导孩子发现事物的实质和寻找到问题的答案导孩子发现事物的实质和寻找到问题的答案 当幼儿自信地回答出正确答案或表现很犹豫时当幼儿自信地回答出正确答案或表现很犹豫时 教师要及时反馈和鼓励教师要及时反馈和鼓励 当幼儿主动询问或提问时当幼儿主动询问或提问时 教师要积极应答，接过幼儿抛过来教师要积极应答，接过幼儿抛过来的球，再抛向幼儿的球，再抛向幼儿 当幼儿间对话产生分歧时当幼儿间对话产生分歧时 教师要善于倾听和捕捉有价值的观教师要善于倾听和捕捉有价值的观点，适时地予以反问和追问，引导讨论的深入开展点，适时地予以反问和追问，引导讨
20、论的深入开展（三）对指导的探讨（三）对指导的探讨1.有效指导意味着什么？有效指导意味着什么？教师指导的行为定位教师指导的行为定位学习活动中，在幼儿需要释疑、指点的学习活动中，在幼儿需要释疑、指点的 关键时刻，教师能给予必要的启发和点关键时刻，教师能给予必要的启发和点 拨，拨，起引导、帮助和促进的作用。起引导、帮助和促进的作用。从指导任务看，指导意味着：从指导任务看，指导意味着：激发动机，培养兴趣激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范引导方法，建立规范 跟踪过程，倾听体悟跟踪过程，倾听体悟 适时点拨，跟进发展适时点拨，跟进发展2.有效指导的特征有效指导的特征适时适时在恰当的时候进行指导。不过早介
21、入，以阻碍了幼儿在恰当的时候进行指导。不过早介入，以阻碍了幼儿 本可以自主发现、思考的机会；也不过晚介入，以致本可以自主发现、思考的机会；也不过晚介入，以致 让幼儿过久地处于无助状态。让幼儿过久地处于无助状态。适度适度不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止不必要不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止不必要 的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试错的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试错 误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不 到位的指导，以免幼儿不知所措。到位的指导，以免幼儿不知所措。适当适当指导要有针对性，要围绕活动目标、活动重点和幼指导
22、要有针对性，要围绕活动目标、活动重点和幼 儿的需要提供支持和帮助；对活动中生成的有价值儿的需要提供支持和帮助；对活动中生成的有价值 的问题要能及时捕捉，运用有效的方式在集体中扩的问题要能及时捕捉，运用有效的方式在集体中扩 散，使之产生积极效应。散，使之产生积极效应。适合适合根据活动内容的特点和幼儿的特点，采取恰当的根据活动内容的特点和幼儿的特点，采取恰当的 方法进行指导；要通过教师的语言、表情、动作方法进行指导；要通过教师的语言、表情、动作 等传递给幼儿激励的信息，营造平等、和谐的学等传递给幼儿激励的信息，营造平等、和谐的学 习氛围。习氛围。例如：例如：n如果一项活动涉及社会习俗知识，那么教师
23、如果一项活动涉及社会习俗知识，那么教师要做出正确的回答；要做出正确的回答；n如果一项活动涉及的是物理知识，那么教师如果一项活动涉及的是物理知识，那么教师要让儿童通过直接作用于物理世界的物体从要让儿童通过直接作用于物理世界的物体从而找到答案；而找到答案；n如果活动的核心是逻辑如果活动的核心是逻辑数理知识，那么数理知识，那么教师要避免提供任何回答。教师要做的事情教师要避免提供任何回答。教师要做的事情就是鼓励儿童自己多懂脑筋。就是鼓励儿童自己多懂脑筋。3.从几个案例看有效的指导行为从几个案例看有效的指导行为数学活动数学活动分类分类教师指导片断教师指导片断教具准备：不同小熊若干。红色戴黄帽子的小熊、黄
24、色戴红帽子的小熊、蓝色戴绿帽子的小熊。帽子的图案有三角形、圆形、心形。1、能力弱的幼儿按照红、黄、蓝三种颜色进行分类，并说出按照什么特征进行分类的。提问：请你按照颜色给小熊找到相应的朋友？2、针对能力较强的幼儿，按照衣服和帽子的颜色相同的2个特征进行分类。并请幼儿说出理由。提问：看看小熊头上的帽子，请给衣服、帽子颜色相同的小熊找到朋友。3、针对能力强的幼儿，按照小熊的3个特征进行分类。并能说出每次分的理由。提问：请给小熊找朋友，注意看看它们的衣服、帽子的颜色，还有帽子上的花纹，把相同的分在一起。看看你能有几种分法？教师的指导行为：教师的指导行为：提供蕴含类别信息的材料提供蕴含类别信息的材料 分
25、层要求，分层指导分层要求，分层指导 清楚，明确的提问清楚，明确的提问故事教学活动故事教学活动过河过河教师指导片断教师指导片断 河上有一座桥，桥又窄又小，每次只能一个人通过。两个大胖子来到桥上，你挤我推，都争着过河，结果扑通、扑通，全掉到河里啦。小兔子和长颈鹿同时来到小桥上过河 讲完故事前半段后，教师请小朋友想一想、编一编小兔子和长颈鹿该怎么过河毛毛：(该幼儿平时解决问题的能力强)长颈鹿把长脖子伸到小兔子面前，让小兔子从长颈鹿的头、长脖子、背、尾巴上走过去过河，长颈鹿从小桥上走过河。教师：这种方法简单、可行，有创造性，你还有好办法吗？东东：(该幼儿平时想象力较强)长颈鹿和小兔子抱在一起，一跳转一
26、个圈，换一下位置，就可以同时过河了。教师：你想到这种能让长颈鹿和小兔子同时过河的办法真了不起，只是在又窄又小的桥上，让长颈鹿和小兔子跳着换位置，它们心里有点害怕，你能给它们点什么建议吗?晶晶：(该幼儿平时解决问题的能力一般)长颈鹿退回去，让小兔子过完河，长颈鹿再过河。教师：你的想法不错，相互礼让，都过了河。找个朋友商量商量，说不定你还能有更好的办法，让长颈鹿和小兔子同时过河呢!教师指导行为：教师指导行为：在倾听中捕捉幼儿讲述中的闪光点和不足进行有针对在倾听中捕捉幼儿讲述中的闪光点和不足进行有针对性的点评性的点评 激励的同时能针对不同发展水平的幼儿提出具体建议激励的同时能针对不同发展水平的幼儿提
27、出具体建议 与幼儿平等交流与幼儿平等交流，营造了良好的语言交往氛围，营造了良好的语言交往氛围 能适时的向幼儿能适时的向幼儿“抛球抛球”，引导进一步的思考和想象，引导进一步的思考和想象 课例：快乐探戈课例：快乐探戈五、关注幼儿是否真正在五、关注幼儿是否真正在“动动”幼儿真正参与活动的特征：幼儿真正参与活动的特征：状态积极主动，兴趣高状态积极主动，兴趣高 专心而投入专心而投入 围绕活动主题积极思考，认真操作围绕活动主题积极思考，认真操作 大胆表现表达大胆表现表达 敢于质疑，主动提问敢于质疑，主动提问 认真倾听和参与讨论认真倾听和参与讨论 愿意克服困难，完成任务愿意克服困难，完成任务引导幼儿深度参与
28、活动的关键：引导幼儿深度参与活动的关键：1.1.把握幼儿发展的特征和发展的具体要求，设计能把握幼儿发展的特征和发展的具体要求，设计能能吸引幼儿参与、能有效促进幼儿发展的教育活动能吸引幼儿参与、能有效促进幼儿发展的教育活动3.3.有积极有效的师幼互动，幼儿处于被关注、民主、有积极有效的师幼互动，幼儿处于被关注、民主、不断得到激励的环境中不断得到激励的环境中2.2.了解幼儿的发展现状，学习任务与现有发展水平了解幼儿的发展现状，学习任务与现有发展水平匹配，符合最近发展区匹配，符合最近发展区4.4.不受外部命令和纪律控制，有自主选择和变通的不受外部命令和纪律控制，有自主选择和变通的可能性。可能性。6.6.教师能为幼儿提供适时、适当、适度的引导和帮教师能为幼儿提供适时、适当、适度的引导和帮助。助。7.7.灵活运用多种方法和教学策略引导幼儿投入活动灵活运用多种方法和教学策略引导幼儿投入活动过程过程5.5.幼儿有充分活动和表达、交流的机会幼儿有充分活动和表达、交流的机会谢谢！
