1、如何在语言教学活动中丰富幼儿的词汇 经常在语言活动交流中，听到孩子们从小班到大班都只会用“高兴”“不高兴”“开心”“不开心”等非常浅显的词汇形容心情，只会用“红色”形容太阳，用“绿色”形容小草，用“黑色”形容夜晚。词汇的空泛使得孩子的语言不生动，无法确切地表达他们的所看所想，限制了孩子语言的发展，也阻碍幼儿交际交往的能力发展。幼儿园阅读教学活动是对幼儿进行语言能力培养的主渠道，是幼儿发展语言的一个重要途径。因此在阅读教学活动中，有意地丰富幼儿的词汇，发挥集体教学的优势，让孩子在语境氛围中增加词汇量，促进孩子语言发展。以下，我就如何在语言集体教学活动中丰富幼儿词汇的问题谈谈自己的浅见：一、 选词
2、，根据不同年龄段丰富孩子学得会、懂得用的词汇。儿童文学作品非常多，包括有儿歌、散文、故事、诗歌、童话等等，根据不同年龄段提炼文学作品中孩子学得会，懂得用的词汇，不能好高骛远，想着一步登天。如若教小班孩子学习含义深的成语，势必劳而无功，还会令孩子失去学习词汇的兴趣；如若把简单的常见名词作为大班语言集体教学活动中的学习重点，会令孩子觉得乏味无趣。因此，把握年龄段孩子的语言发展特点，由近及远、由浅入深、由具体到抽象，选取适当的词汇作为语言活动中的重点，才能事半功倍。小班孩子认知能力差，生活经验少，所以学习的词汇一般都集中学习名词和简单的形容词。常见的名词包括身边常见的植物，感兴趣的动物，以及我们周遭
3、的环境，比如在小班语言游戏小熊过生日中学说“蛋糕”“柿子”“橘子”“苹果”；在早期阅读河马大轮船中认识里面的角色“小鸡、小鸭、小老鼠、大河马”；小班还可以教会孩子学习简单具体的动词，如儿歌我的身体会跳舞里丰富词汇“眨一眨、闻一闻、嚼一嚼、扭一扭、耸一耸”，故事小犀牛“洗澡”中学习词语“甩来甩去、滚来滚去”。中班幼儿随着生活经验的丰富，幼儿词汇量的增加逐渐，我们可以给予更丰富的形容词，如中班散文欣赏花花绿绿的贝壳中丰富词汇“花花绿绿”。还可以让孩子学会用不同的动词确切地表达生动形象的动作，如故事三只羊中理解词汇“撞、顶、扑”；中班儿歌小白兔过小桥中理解词语“摇摇摆摆、蹦蹦跳跳”；故事螃蟹和龙虾中
4、丰富词汇“驮起、一顶、一蹦”等等。大班6岁左右的幼儿生活经验丰富，可以让孩子接触多一些含义深的形容词，如大班儿歌小弟和小猫中学习词“淘气、害臊”；大班故事金鸡冠的公鸡中丰富的词汇“黑幽幽、急腾腾、高耸耸”。另外，还可以让孩子理解并学会运用成语，如大班看图讲述大象救兔子中丰富词汇“慌慌张张”，绘本阅读淘气的强强中的词汇“兴高采烈、垂头丧气”等等。二、学词，运用多种形式让孩子快乐轻松丰富新词汇。新纲要中要求我们“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”幼儿学习新词汇也一样，不能靠一味的灌输，而应发挥教师的教育机智，在特定的教育情境之中，依据学生的
5、具体情况，选择能对学生施加积极教育影响的决策，促进学生的发展1。因此，教师要运用多样的方法才能让孩子轻松理解词汇，喜欢学习词汇，感受到运用新词汇带来的快乐。（1）直观的教学准备。幼儿的思维方式以形象思维为主，看得见的更易于他们理解。于是，教师应针对学习词汇的不同，准备对应的教具，创设适宜的场景，让孩子在直观过程中轻松理解。课例2大班散文：神奇的树活动准备：1、树的图片四张（春、夏、秋、冬各一张）2、“树”“春天”“夏天”“秋天”“冬天”字卡各一张活动过程（片段）：1、看图说语句，感受散文抒情的语言表达。出示“春天的树”图片和字卡“春天”，要求幼儿观察图片，用一句话描述图中的这棵春天的树。（要求
6、和引导幼儿说出完整的语句，并学会使用正确的动词和乔当的丰富的形容词来表达语句，如：春天来了，树上长满了嫩绿的叶子）依次出示：夏天的树（夏天来了，树上开满了鲜艳的花朵。）秋天的树（秋天来了，树上结满了香甜的果实。）冬天的树（冬天来了，树上挂满了洁白的雪花。）以上案例中，教师根据散文内容，准备了四张图片，在直观的图片引领下，孩子们很轻松地理解并学会运用词汇“春天、夏天、秋天、冬天、嫩绿、鲜艳、洁白、叶子、花朵、果实、雪花、长、开、结、挂等”。实例，小班儿歌弯弯腰活动准备：多媒体课件，四小段背景音乐活动过程：（片段）1、 幼儿边看课件边理解儿歌内容画面（花猫弯腰造桥）音乐（轻快）：弯弯腰，造座桥，画
7、面（小鸟扑扑翅膀停在桥上）音乐（轻柔）鸟儿飞来歇歇脚，画面（蜗牛在桥下慢慢爬）音乐（缓慢）蜗牛桥下慢慢爬，画面（小老鼠从桥边逃走）音乐（快速滑音）老鼠见了快快逃。以上活动中，我采用直观的动态课件和背景音乐的视听双重感受，让孩子在活动中轻松地理解词汇“弯弯腰、歇歇脚、慢慢跑、快快逃”。整个活动环节，无需太多的语言指导，孩子们在教具的引领下，很快学会新词，很快学会朗诵儿歌，并且在朗诵过程中手舞足蹈地学着课件中角色的动作，生动形象地演绎儿歌内容，活动效果甚好。综上两案例，无论是图片、课件、音乐，还是实景场地、模拟情境等，直观的教学准备为孩子学习新词汇架起认知的桥梁。正如纲要中要求我们教师要“创造一个
8、自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，让孩子在轻松快乐的氛围中理解新词，运用新词，大胆交流。（2）教师的指导策略。a、教师的态势语教师的一个动作、一个眼神、一个表情都可以吸引孩子的注意力。使用态势语，生动形象地用非语言来带领孩子理解新词，比如动词，神态形容词等，很有成效。例如在小班儿歌我的身体会跳舞中，教师用动作演绎“眼睛眨一眨、鼻子闻一闻、嘴巴嚼一嚼、小手拍一拍、屁股扭一扭、肩膀耸一耸”；中班故事三只羊中用眼神和表情表达“恶狠狠”；大班绘本阅读淘气的强强中，用动作和表情演示“垂头丧气”等。b、注意倾听孩子的表达，积极回应和鼓励。大人们经
9、常会低估了孩子的认知能力，其实有时在语言教学活动当中，孩子的发散思维往往会给我们带来很多的惊喜。教师要善于倾听并积极回应幼儿，肯定和赞扬个别幼儿对一些新词汇的发现和认知，集体分享。为孩子会运用新词称赞，鼓励孩子在回答问题、提出问题的时候会用好词说精彩的话。只有这样，才可以提高孩子们交流的乐趣，让他们“想说”“喜欢说”。c、延伸幼儿的表述，扩展经验丰富幼儿的词汇，不能单一地采用抛出新词再解释的方法，而应该利用语言活动中各种教育契机，延伸幼儿的表述，扩展孩子的已有经验，让他们获得更多。例如幼儿在描绘：“月亮出来了，星星出来了大家都睡着了”老师可以接下话语：“现在已经是夜深人静了”；幼儿表述：“花儿
10、有红色的、黄色的、紫色的”教师：“五颜六色的，真美啊！”在儿歌吧喳吧喳中，孩子们在表述“吧喳”“吧喳”声由远至近的时候：“啄木鸟躲进树林，松鼠蹿上松树，小白兔钻进密林，小鸟飞进绿叶中，小老鼠溜进黑洞”，教师：“小动物们忽然都销声匿迹了。”等等。d、提问策略针对不同年龄段的孩子以不同的提问方式为主导，小班“你看到什么？”中班“他们是怎样做的？”大班：“为什么会这样呢？”从浅显的描述性问题向启发性问题过渡，有利于孩子轻松学新词。另外，教师可以在语言活动中选择适当的提问时机，哪些问题要在哪个环节提，提早了提晚了都不好，势必影响孩子对于词汇的理解。如大班故事闲不住的小鱼，可以在故事讲述之前抛出问题让孩
11、子讨论：“什么是闲不住？”带着问题听故事，在迪迪历险的过程中明白什么是“闲不住”；有些在活动后提问，在中班故事什么是幸福教育活动中，在听完故事后再抛出问题：“幸福是什么？”孩子们争相回答：“幸福就是青蛙吃虫”“幸福就是小鱼玩耍”“幸福就是我有好多玩具。”“幸福就是吃鱼眼睛。”“幸福就是和爸爸妈妈去公园玩。”在孩子们的争相回答之后，韩青泊小朋友的一句“我觉得幸福就是快乐的感觉！”，让小朋友们听了连连点头认同。幼儿认知新事物总需要一个过程，教师要有耐心还要有教育机智，可以采用提问、反问、追问等等多种问题策略，丰富幼儿的词汇量，在接受过程中体会到语言的美。三、用词，运用游戏巩固复习的过程中内化新词汇
12、。“书不在于看得多，而在忘的少”，学词汇也一样。学词不单单为了理解词汇，而是让孩子能够记住并学会运用词汇。在平时的语言活动中，应该加强巩固孩子对于词汇的运用，加深印象，让词汇在孩子心中内化。纲要要求我们：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”因此，我运用各种游戏帮助幼儿巩固复习词汇，让他们在玩中学，在游戏中获得发展。1、模仿游戏针对儿歌、散文、早期阅读等文学作品，我采用表演、朗诵等游戏方法让孩子在活动中加深词汇印象。例如在大班儿歌在一起，分别用集体朗诵、个别朗诵、男女生接龙朗诵等方式让孩子学记儿歌内容和词汇；学习散文秋天的画报，开展“
13、小小朗诵会”，让孩子大胆表演，比比谁用的词最美，比比谁的声音最美，比比谁的表达最有感情。另外，通过故事后续讲述，重复的情节创编、角色表演、对话重现等游戏，巩固复习在故事、童话、绘本阅读里面的词汇。如中班故事三只羊中，幼儿扮演角色(小羊、中羊、大羊、大灰狼)，在即兴表演中学说对话，用“扑、顶、撞”表现三只羊对付大灰狼的不同动作，进而加深词义理解。2、练习游戏设置一些可以加深幼儿记住词汇、理解词义的小游戏，比如“词语接龙”“句子接龙”“什么字不见了”“连字成词”等等。很多练习游戏的规则是一样的，面对不同的词汇，只需要改变词汇内容就可以了，孩子们玩得乐此不疲。在中班绘本阅读粽子里的故事活动中，为了让
14、孩子较好地掌握“飞来飞去”“蹿上蹿下”“跑来跑去”“跳来跳去”等词组，我采用了语句快快接的游戏。游戏开始了，教师说：“小鸟飞来飞去，谁来接？”小朋友们都高高地举起小手，豆豆说：“飞机飞来飞去。”，接着小朋友们争先恐后地举手说：“蜻蜓飞来飞去。”“燕子飞来飞去。”“蝴蝶飞来飞去。”教师：“小猴子蹿上蹿下。”小朋友们接：“松鼠蹿上蹿下”“小猫蹿上蹿下”，教师：“狐狸跑来跑去。”小朋友们纷纷抢着接龙：“小狗跑来跑去。”“山羊跑来跑去”“老虎跑来跑去”实践证明，孩子们在练习游戏中可以轻轻松松复习词汇，很适合孩子的年龄特点，并能提高孩子学习的兴趣，取得较好的教学效果。从选词、学词到用词，在老师和孩子的共
15、同努力下，孩子的词汇量不断丰富，生动的语言不绝于耳：“金灿灿”“火辣辣”“热烘烘”的太阳；“嫩绿”“碧绿”“绿茵茵”“绿油油”的小草；“黑森森”“黑洞洞”“伸手不见五指”的夜晚；我的心情“伤心”“难过”“悲伤”“忧伤”“烦躁”“焦急”“灰心丧气”“愉快”“欢喜”“兴高采烈”“欣喜若狂”“总之，丰富幼儿的词汇不是一朝一夕的事情，贵在教师的恒心和孩子的用心，让语言集体教学活动为孩子学习新词汇服务，成为促进孩子语言发展的重要桥梁，让每个孩子都能做个自信、敢说、能说、会说的棒小孩。 延伸性活动丰富孩子词汇量案例描述：在组织孩子们进行了富有角色心理情绪变化的半个西瓜皮看图讲述活动后，孩子们对故事中皮皮的
16、心理变化有了初步的了解，同时也对表示皮皮不同情绪的词语有了一定的理解。为了扩展孩子们对不同词汇所表示同一情绪的经验，我在活动后的特色活动时间内进行了延伸，提出问题：除了用高兴（难过、生气）的词语表示皮皮高兴（难过、生气）的心情外，还可以用什么词语也能表示皮皮高兴（难过、生气）的心情呢？请你跟你们一组的小朋友说一说，然后我们比一比哪组小朋友说的多。接着我便请孩子们自由交流着。孩子们一听要进行小组比赛都把头凑到一块热烈地说着、表达着、交流着。在经过议论交流后，每组都或多或少地说出了很多表示同一心情的不同词语，接着便组织孩子们玩起了开火车的游戏：火车头说其中一种心情词语后随音乐在活动室内开动，其余幼
17、儿思考不同的词语并举手示意，邀请者每次音乐结束后邀请一名举手示意的孩子，该名孩子说出表示同一心情的不同词语一个就能接在火车头后面跟着火车一起开动，若重复或错误就这样依次类推，直到没有孩子举手示意为止再重新开始游戏，但要换一种心情的词语进行了。孩子们在游戏中个个全神贯注地倾听着、用心地思考着、举手示意着、大胆自豪地表达着、无意地收获着丰富的词汇。案例分析与反思：孩子来自于不同的家庭，他们有着自身经验、学习方式等方面的个体差异。而纲要也指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件
18、，创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。此类延伸性活动的开展既为每个幼儿提供了自由表达、交流的机会，也为幼儿创设了一个无意倾听、积极主动思考、大胆清楚表达、无意识地收获的良好环境，既兼顾到了群体需要和个体差异又让每个幼儿都能主动、有效地学习并得到了发展。丰富词汇让幼儿语言表达更精彩词汇是语言最小的建筑材料，词汇越丰富，语言就越充实生动。离开了词汇，人们就无法交流沟通。幼儿掌握词汇多少和对词的理解程度，直接影响他们的语言表达能力。同时也影响思维的发展和认识能力的提高。为了扩大幼儿的词汇量，我对幼儿词汇教育途径及方法进行了探讨。几年来，我以“丰富幼儿词汇”为目标，进行
19、了一些尝试，取得了一些成果。一、通过各种教学，丰富词汇在词汇教育中我曾用过传统的教法，教的方法过于简单，多偏向于一般的口头解释，实际上不能很好地达到丰富词汇的目的。有时纠正这个偏向后，又有一个新的偏向出现，即在活动中过分强调新词的教育，而影响其他任务的完成。经过实践摸索，我深刻体会到要教好新词。必须把握好两个方面。一方面是把握好教学新词的分量和时机，我一般在集中活动中，结合活动内容教新词。在不影响活动的完整与其他任务完成的情况下，尽量多次反复这个词，并对词义进行适当的扩展。另一方面是要把握好教新词的方法，尽量采用多种方法，从多角度丰富词汇，使幼儿对词义的概括尽量达到准确、清晰。这都要根据教学要
20、求与新词的特点来决定。1、通过故事活动，丰富词汇在讲故事活动中，我以故事情节为基础，利用图片进行描述，揭示新词义，然后进行总结。如手捧空花盆的孩子中有“诚实”这个词。讲完这个故事后，我不急于讲解词义，而是通过提问，引导幼儿仔细观察图片。图中，其他孩子都捧着鲜艳的花，宋金却捧着空花盆，低着头，形成鲜明的对比。当宋金对国王说明端着空花盆的原因后，国王高兴地笑起来。我接着提问幼儿：“国王为什么会高兴地笑起来?”小朋友根据故事情节，有的说：“国王把花籽煮熟了，不会种出花来。开花的不是国王给的花籽。”有的说：“其他孩子都换了花籽，开出美丽的花。宋金没有换。”这是我因势利导：“宋金不讲假话，很诚实，所以国
21、王很高兴，因为国王就是要找个诚实的孩子当将来的国王。”我还引导幼儿从宋金的神态中理解“诚实”的词义。这样幼儿逐渐理解了“诚实”这个内涵丰富的词。2、通过动作，讲清动词在看图讲述活动中，我引导幼儿以观察图意为基础，结合形象动作揭示新词义，如看图讲述动物食品店中学习动词：“抱、背、顶、抬、驮、蹦”等。我引导幼儿认真观察图意，并描述动物各买了什么，是怎样拿回家的。通过仔细看图和认真思考，许多幼儿可以答出：大象“抱”着西瓜回去；小猴“顶”着一盘桃子蹦回家；小兔“背”着一筐萝卜回家去我还引导幼儿边看图讲，边学边做相应的动作。当讲到松鼠拎着一篮松果回家的动作神态时，幼儿的眼睛一直盯着图，多数幼儿找不出合适
22、的词来描述。我示范拎篮子的动作，告诉幼儿这个动作叫“拎”，小朋友边做动作边说“拎”这个词。这样通过观察、思考、回答、表演，孩子们基本理解了词义。3、通过图片和实物，讲清关键词如海豹到哪里去了要幼儿掌握新的词汇“尉蓝色”，“黑乎乎”但挂图上只有以尉蓝色的大海为背景，却没有黑乎乎的意境，我就一边讲述一边用黑纸把画面上的大海装饰起来。图片上的情境一展示，我不用任何解释孩子们就懂得了，海豹原来生活在“蔚蓝色”的大海边，由于生病了大海受污染变的“黑乎乎”的。这样孩子们掌握起来就更容易。在看图讲述美丽的春天中，幼儿对“柔软”和“低垂”这两个词较难理解。我带来了一枝柳条，请两个幼儿把它扶直，他们都说柳条太软
23、了，不能直起来。我就适时向他们解释“柔软”和“低垂”的意思。4、通过观察实景，帮助理解词义如讲小蝌蚪找妈妈的故事，利用自然角养的一盆小蝌蚪，让孩子们观察蝌蚪游动的情景，帮助他们理解“游来游去”的意思。我问：“游来游去是什么意思？”孩子们答：就是游过来游过去。接着我告诉他们，“来去”这个词组还可以用在“跑来跑去”、“走来走去”、“找来找去”等许多地方。孩子们补充说：还有“爬来爬去”、“飞来飞去”这样不但掌握了“来去”的用法，而且启迪了思维。5、通过环境创设，发展词汇向幼儿提供良好的学习语言环境，对掌握词汇也是非常重要的。幼儿模仿能力强，有强烈的学习语言欲望，我们要尽能满足他们的要求，为他们创造规
24、范化、美化的语言环境。教师语言要规范，防止方言土语对普通化的语言词汇的干扰，还要注意防止污言秽语对幼儿有污染，为了满足幼儿的求知欲，要不断用新词去刺激他们，强化词语对他们的印象。教室的布置，环境的美化，园地的开辟，玩具的使用等，都要给幼儿以新鲜感，有利于他们去认识和丰富词汇。另外还要给幼儿发问、表述的机会，耐心地听取幼儿的发言，认真地回答他们的问题。在良好的气氛中丰富和发展幼儿的词汇。6、通过对比，把握词义 如在学习“五颜六色”，有的孩子不能抓住这个词组的本质因素（颜色），认为美丽的就能使用“五颜六色”去形容。针对这种情况，我让孩子们对比看两张图片上的花有什么不同（五颜六色的花与一种颜色的花朵
25、）。在对比中孩子们看出“一色”与“五颜六色”的区别，从而准确地把握词义。二、在日常活动中，丰富词汇 在日常生活中进行词汇教育与其不同于集中教育活动的特点，这就是它的分散性与偶然性。我应顺应这个特点，抓住时机进行词汇教育。我要求自己做在日常生活中进行词汇教育的有心人。如有一天，下着小雨，孩子们在走廊上聊天。有个孩子说：“你看，天一下子变黑了，天空中乌云滚滚。”我马上高兴地说：“你说的真好，天空中到处都是乌云，把太阳遮住了，乌云在流动，这就是乌云滚滚。”其他孩子原来并未对这个词有什么反应，经我这一肯定，也都很有兴趣地望着天空重复说：“乌云滚滚”。经常使用日常生活中教过的新词和词组，我注意将学过的词
26、汇应用于日常生活中。一次自由活动，一群小朋友围在一起吹泡泡，吹出来的泡泡在阳光下呈现出各种颜色，非常美丽。这时我参与孩子们的游戏，不失时机教给他们“五颜六色”这个词，并告诉他们各种颜色合在一起就叫“五颜六色”。幼儿理解了这个形容词后，见到花瓶里的插花，会说这束“五颜六色”的花真美丽；这幅“五颜六色”的画真好看；这盘 “五颜六色” 橡皮泥的真好玩例如，让幼儿去户外活动，可引导他们观察春天的景色，季节的变换，天气的阴晴，风力的大小，树木的荣枯，云彩的变动等，指导幼儿用相应的词语来描述所见的景物，如：“嫩绿的小草”、“盛开的桃花”、“火红的太阳”、“美丽的云彩”等。平时我常常和小朋友一起观察天空的变
27、化。晴天，我教他们说“晴朗的天空”、“蔚蓝的天空”。下雨时，我教他们说“乌云密布”、“毛毛细雨”、“倾盆大雨”。当小朋友跑的上气不接下气时，我就跟他说：“你跑得气喘吁吁”。我还经常给幼儿创造一些对话的机会，让他们运用这些词。这样幼儿学会很多新词汇。三、运用游戏，巩固词汇 实践证明，用游戏的形式巩固幼儿所学的词汇适合幼儿的特点，并能提高幼儿学习的兴趣，取得较好的学习效果。如在讲完小猫钓鱼故事后，我采用了“语言接力”游戏方法，使幼儿较好地掌握故事中的“飞来飞去”、“游来游去”、“美丽”、“三心二意”等词。游戏开始，我说“蜻蜓在空中飞来飞去”，小朋友都高兴地举起手纷纷说“我来接”。一个说“小鱼在水中
28、游来游去”。我说“小鱼在水中游来游去”。另一个小朋友说“小鸟在空中飞来飞去”。接着小朋友们争先恐后地说出飞机、燕子、老鹰等在空中“飞来飞去”。我转了一个词：“蝴碟真美丽”。大家抢着说：“孔雀真美丽”我又转了一个词：“猫弟弟钓鱼三心两意，谁来说意思相反的词？”一个小朋友马上站起来说“猫妈妈钓鱼一心一意”。还有的说：“学习要一心一意”如在看图讲述动物食品店中，我让幼儿头戴头饰，以动物到“动物到食品店”购物的形式，进入角色。我当营业员，扮成小动物的小朋友纷纷前来购买食物。他们买完东西后，我接着问：“你们怎么回家呀？”扮大白鹅兄弟俩的小朋友异口同声地说“我们俩抬着这捆草回家”，扮小乌龟的说：“我要把这
29、颗菜驮在背上慢慢地爬回家。”答不上松鼠拎篮子动作的小朋友，我有意识地请他扮演松鼠，他买了松果对我说：“现在我要拎着松果回家给妈妈吃”。活动中孩子们个个情绪饱满，边说边做相应的动作，逼真地扮演着各种动物的动作、姿态，形象生动地掌握了所学的词汇。以巩固词汇为目的的游戏活动可以不受时间、地点、教具和组织形式的限制，可以利用零星的时间随时进行。对这种练习，幼儿不会感到拘束和枯燥乏味。即使是较难理解的词，把它组织在游戏里，幼儿也非常兴趣，并能顺利地掌握。四、利用阅读欣赏，丰富词汇如果一个新词只是在一次教学中教一次就丢开不管，那么这个新词就很可能被遗忘。课堂上的词汇教育必须与日常生活中的词汇教育相呼应，一
30、日活动中其他各种教学也有意识地配合，这样才能提高孩子的词汇水平。因此在课外阅读欣赏中丰富幼儿词汇，也是有效的途径之一。幼儿虽然不识字，但他们有极高的阅读欣赏兴趣，会孜孜不倦地去看画报和小人书。这时，就有赖于家长对孩子的阅读和欣赏作一些必要的指导，给他们作一些启发性的提示或提出思考性的问题，并及时回答孩子提出的问题，让幼儿从阅读欣赏中懂得许多现实生活中不能直接接触到的事物， 从而学到新鲜的词语。如“地球”、“火山”、“沙漠”、“草原”、“火箭”、“飞船”、“雪橇”、“山海关”、“长城”、“兵马俑”、“石窟”等。丰富幼儿生活，增添幼儿词汇量。生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。家庭和幼儿园都应组织幼儿参加各种各样的活动，如观察活动，实验活动、游戏、演出、故事会、朗诵会等。让幼儿的生活丰富多彩，在丰富多彩的生活中丰富词汇，为幼儿语言的发展提供取之不尽，用之不竭的源泉。
