1、浅谈幼儿音乐教育活动中我的几点做法 作 者：泰州城西幼儿园 沈 慧摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用，音乐教育不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。在教学中我注重创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，让孩子每天都能接触音乐，生活在充满音乐的环境中，使每个孩子的音乐潜能都能得到惊人的发挥。关键词：音乐 探索 激发 兴趣 随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要
2、作用，音乐教育不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。本着这一目的，我积极进行音乐教育的探究学习与实践工作。依据规程精神，以发挥幼儿主体作用，促进幼儿全面和谐发展为宗旨，从“兴趣、感受、表现、能力”等方面入手对幼儿进行培养。在大量的理论学习、探索实践、经验借鉴的过程中，幼儿获得了全面和谐的发展，同时也促进了我在教育工作中的观念的根本转变。对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活
3、泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。在平时的工作中我发觉每个孩子都热爱音乐，因此在教学中我注重创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，让孩子每天都能接触音乐，生活在充满音乐的环境中，使每个孩子的音乐潜能都能得到惊人的发挥。 一、 在美妙的欣赏天地中，诱发幼儿倾听音乐的兴趣 幼儿年龄小，接受能力却很强，可以说，每个孩子都有一双音乐的耳朵，因此，我为孩子创设了一个欣赏天地，尽量让孩子多接触音乐。在实践中发现，在音乐活动中，幼儿能主动积极地去“听”音乐，是带幼儿步入音乐天地的首要条件。但目前状况是幼儿在听音乐时，心不在焉，注意力不集中。如何让孩子能做到“留神地听”“主动地听”呢？为了激发孩子“听”的
4、兴趣和需要我设计了多种教学手段，让孩子带着问题听，带着故事悬念听，看着画面听，听不出没关系，再听一遍，并不断激励、表扬孩子长了一双会听音乐的耳朵，鼓励他们表达听后的感受。并通过多种渠道，如教师的演奏演唱，录音机磁带、VCD等让孩子欣赏、倾听悠扬的歌曲，优美的旋律，在每个孩子的脑海中结合成一幅幅动人的画面，把孩子带入诗一般的意境中，使他们常常情不自禁地跟着哼唱起来。同时，我还恰当利用一些空余的时间，如每天早晨孩子们陆续来幼儿园时、午睡以前、进餐、离园等时间播放音乐，让孩子生活在音乐中，使孩子的生活充满音乐，从中诱发孩子倾听音乐的兴趣，如早晨孩子来园时，我们经常播放一些悦耳动听的幼儿歌曲，当孩子听
5、到铃儿响叮当这首歌时，听着听着就会不由自主地拿起小铃敲击，孩子对歌曲产生了兴趣。他们以极大的热情和高度的注意力去听、去想，去感受歌曲中愉快高兴的情绪。幼儿倾听兴趣逐渐高涨，只要一有空，他们就会来到欣赏天地，欣赏音乐，并把流进心里的音乐释放出来。孩子们耳濡目染地接近音乐，熟悉音乐，从而喜欢音乐、体会音乐，音乐的种子埋在了孩子们的心里。现在孩子们无论在什么场合，只要一听到音乐他们都会侧耳倾听，自得其乐。 二、充分利用周围的环境激起幼儿学唱歌的兴趣 在歌曲教学中，我努力钻研柯达伊教育理论思想，在边学习边摸索中寻找出歌曲教学的有效方式。如在歌曲大雨小雨的教学活动中，我是在一个下雨的日子里随机教授的。首
6、先我先引导幼儿观察小雨落下的样子并倾听小雨“淅沥沥”的声音，随着小雨不断变大我又引导幼儿观察下大雨的样子以及倾听大雨“哗啦啦”的声音，孩子们陶醉其中，在老师的一步步引导下孩子们在浓厚的兴趣中学会了歌曲。在教学中，我还传递给孩子一种信息那就是创编。如在中班歌曲买菜这一节课中我先让幼儿回忆上菜场时看见过哪些菜，其实，这一环节是为之后的创编歌词这一难点做准备的，大多数的幼儿能自己想象去创编不同的菜，而且也能拍着手来编（拍着手来念对于之后的歌词节奏的掌握起到了奠定基础的作用），当我发现幼儿的创编还不够丰富时，我就丰富幼儿创编的内容，为幼儿起到了示范的作用。在主要环节中，我与一幼儿先示范唱，然后请全体幼
7、儿跟唱他们合编的歌词，然后把新歌词放入歌中让幼儿唱和最后请讨论好的幼儿每两人上来展示时，提醒全体幼儿跟唱歌词和演唱改编过的歌曲，这些都是我对活动中难点的化解。另外墙饰也是孩子们天天都能看到和接触到的东西，为孩子创设一个新颖美观的墙饰天地，可以激起孩子们唱歌的欲望。因此在布置墙饰时我就根据音乐教育的内容，和孩子们一起动手布置，这样让孩子既熟悉又有新鲜感，有效地引起他们学习唱歌的兴趣。春天到了，活动室都换上了春天的主题墙饰，教室里到处都开满了“鲜花”，挂上了“杨柳树枝”以及一些小动物们，它们形象逼真，孩子们就像真正进入了大自然中可喜欢这里了，常常在“大自然”里游戏玩耍。看到这一情景我就灵机一动，在
8、音乐教育活动中新授了歌曲春天，在活动中孩子们纷纷地不由自主转头去看他们喜欢的“大自然”，这时我就抓住时机引导他们在“大自然”的墙饰下学唱歌，在唱歌时，孩子们的情趣高涨，兴趣十足，不一会就学会了歌曲，孩子们在熟悉歌曲的基础上又不由自主的为歌曲自编动作，他们双手做花以及杨柳树枝左右摆动的动作，还学着小动物们蹦蹦跳跳的动作，个个动作优美，兴高采烈。孩子们在不知不觉中轻而易举地掌握了歌词，趣味盎然地学会了新歌， 还自编了这个歌曲的动作，为在音乐区域活动做好了准备。孩子们在充满魅力的墙饰中身临其境的感受到了歌曲之美，感受到了唱歌的乐趣，并用肢体语言来表达自己的心情。 在活动中只要是美好的快乐的我们都可以
9、把它变成诗歌、歌曲甚至音乐剧。从此孩子们创作的兴趣可浓了，看到什么就唱什么，在老师的不断引导鼓励下孩子们的创编能力有了明显提高。三、在丰富多样的音乐天地中，激发幼儿爱音乐的乐趣 孩子好奇好动，富有想象力和创造力，一块块积木，一点点的玩具，都能为孩子提供想象表演的天地。因此，在音乐区域中，我为孩子提供了各类能发出声音的玩具、乐器、头饰、箩筐等材料，随时为孩子们开放，尽情让他们游戏，让他们去自由探索，自由地玩耍。孩子们在音乐区域中摸摸、敲敲、打打、动动、玩玩、跳跳，展现他们各自的表演才能。有的孩子担任了小指挥，拿着指挥棒有摸有样的做起了指挥家、有的孩子拿着纱巾戴着头饰随优美的音乐扮演风爷爷，跟小朋
10、友做游戏，风爷爷吹呀吹呀，吹得风车转悠悠，吹得风筝飘上天、有的孩子拿着箩筐，在摘苹果呢！幼儿在音乐中无拘无束、尽情表演。音乐区是为孩子提供尽情发挥创造的天地，孩子们在这片音乐的天地里，不断的发挥自己的想象、创造，真正做到乐在其中，其乐无穷。四创设良好的音乐环境，激起儿童学习音乐的主动性。 音乐是孩子离不开的伙伴，孩子的发展需要音乐，音乐可以促进孩子的全面发展。为孩子创设一个良好的音乐环境，是为孩子的音乐潜能开发奠定良好基础。能让孩子的生活充满音乐，提高孩子的音乐才能。能使孩子在浓厚的音乐艺术中，一点点，一滴滴地听懂音乐，理解音乐，表演音乐。但是在以往的音乐教育中往往是以教师为中心，不尊重幼儿学
11、习的主体性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。 如何变孩子的被动学为主动学，带着这一问题，我认真学习规程及有关教育理论。现代幼儿教育专家张雪门先生强调音乐教育要给儿童更多的自己体验、自由发表和自由创作的机会，不应追求形式的成绩，反对勉强儿童去机械模仿。他指出，
12、在教学中应首先引发儿童对音乐作品反应的内部需要，激起儿童学习音乐的主动性。实践证明：幼儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现，但由于以前的教学常常是教师示范在前，幼儿模仿在后，自主性、创造性根本得不到培养和发挥。通过研讨，我改变了以往的教学方法，让孩子欣赏、感受、体验在先，创造表现在前。如，在上小班音乐游戏“猫捉老鼠”时，在欣赏作品的同时，让孩子运用自己的感知，充分讨论老鼠的音乐形象，并集体创作、设计老鼠的偷偷摸摸和猫的威武等不同情绪不同形象的动作，教师只是作适当的点拨和提示。幼儿从被动的接纳者转为积极主动的参与者，自信心大增，创造的潜力得到充分的发挥。再如，我在上小班音乐活
13、动“小鸡出壳”时，我让幼儿充分发挥想象小鸡顶破蛋壳的动作，大胆地把孩子推向前面，让孩子自己去观察、自己去尝试学习小鸡出壳的舞蹈动作，这一参与过程既满足了孩子情感的需要，游戏的需要，作小主人的需要，创造的需要，又使孩子在情感、个性、智力等方面获得和谐发展。实践证明，孩子确实是有着巨大潜能的发展中的个体。但是在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之
14、中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我设计了小步递进的“阶梯”，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃和拍拍手（即模仿小铃节奏拍手）。大鼓和小铃（即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以拍手方式模仿小铃节奏）。机器人（即听辨钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚和拍手表示）。小手小脚（即根据图谱上的小手、小脚标志，随音乐用小手、小脚表现相应的节奏）。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。五、正确把握“教师主导、幼儿主体”的关系 音乐教育是全面实施素质教育过程中一条必不
15、可少的重要途径。在音乐教学中，通过音乐本身具有的独特的育人功能，能提高幼儿的综合素质，培养幼儿健康的审美情趣和高尚情操。因此，如何充分发挥音乐教育在提高素质中能起到独特的作用，这已成为当前音乐教学改革面临的重要课题。“教师主导、幼儿主体”这句话十分精辟地概括了教育活动应有的正确的师生关系。也就是说，教师向着既定目标对儿童施加教育影响，但教师不能代替儿童实践，也不能代替儿童发展。在实践活动中，教师往往对如何把握教师主导与幼儿主动的比例、尺度有所困惑。通过实践研究我认识到，在实施活动时，教师应灵活地随时根据儿童的需要调整自己的参与和指导活动。当儿童表现出可以独立进行活动时，教师应减少参与和指导，当儿童表现出需要帮助时，教师应增加参与和指导。以上只是我在音乐教学中点滴体验，在以后的教育教学中我将进行更深入学习与探索使音乐教育成为孩子快乐的游戏天堂。
