1、谈怎样与有逆反心理的学生进行有效沟通作为一名老师，平时在工作中会经常看到这样的情形：办公室里，一个学生违纪了，老师在声色俱厉地训斥，而学生横眉冷对，一言不发。这时老师急了：“你傻啊？不说话？走！”一声大吼，孩子真的走了，而且是大踏步、仰首挺胸走出办公室，临了还不忘把门重重地带上，只留下气得发抖的老师，满腹委屈：“现在的学生没法管了！” 类似这样的情形，想必每一个教师或多或少地会遇到：不管老师怎么苦口婆心地劝说，不管老师做的如何对，学生就是不听，或者根本不予理睬，照样我行我素。这就是学生的逆反心理。如果处理不当，不仅会削弱教育的效果，甚至使孩子形成了不良的心理品质，偏执的人格。对此，必须引起教师
2、的高度重视。 逆反心理是进入青春期的孩子萌发的独立意识，常表现为对抗或冷漠。对抗，就是激烈地反抗，让他早到校，他故意地迟到，让保持安静，他故意捣乱，甚至当面和老师、家长吵架。冷漠，就是对教导者的话不听、不做，一副旁若无人的样子，这种态度更易激怒人。其原因如下： 一是生理的原因。人在成长的过程中，3岁就会说不，这是最初的逆反。随着年龄的增长，孩子的自主意识更加强烈，进入青春期到了叛逆的第二个高峰。这个时期的孩子做梦都想长大，但生理的成熟并不意味着心理的成熟，他们想做大人，但不能像大人那样处理事务，但不会轻易接受老师或者父母的说教，却更加讨厌成年人的好为人师，逆反心理达到了最高。二是教育的不当。作
3、为教师或家长，在学生出现问题的时候，不问青红皂白地训斥，不做调查的批评挖苦，让孩子对老师和家长失望，是孩子产生逆反心理的主要原因。比如，老师看到自班的学生迟到了，不是关心迟到的原因，而是迟到后会扣班级分数，于是对学生一阵冷嘲热讽，甚至体罚学生，让学生伤心，结果这个学生第二天故意地迟到。三是认知的局限。由于学生的知识有限，他们就不能很好地理解老师的关爱和意图，总以为老师是故意刁难他们，于是很仔细地寻找老师话语里、行为里那些讽刺挖苦的字眼，哪怕一句没有很平淡的话，他们也能从中寻出点毛病，于是对着老师和家长放肆，不遵从老师很成年人的意愿，我行我素。因此，教师要客观地看待学生的逆反，这是人生理发育过程
4、中地必然，是一种不健康的心理,不利于中学生的成长。作为老师,就要坦然地接受，宽容对待，耐心对学生教育引导,切忌急躁，或者口不择言地讽刺挖苦学生。我认为，与有逆反心理的学生交往有“六法”： 一是目标激励法。对学生进行适当的教育，要求学生能够确定自己的人生目标，做一个有理想的人，这样，学生才会认真审视自己的学习动机，学有目标，能够并且能够细化自己的目标追求，制定出阶段性目标，一个个小目标，更易激发学生的愿望，从而勇于挑战自我，实现自我，从而消解学生的逆反心理，达到老师与学生沟通起来自然会容易有效。当然，对学生的激励应适中，即不可过高也不可过低，要符合学生的实际,否则教育的功效就会削弱。 二是情感教
5、育法。俗话说：“ 漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱。”作为教师，就要以情感育人，做到以人品感染学生、以真情打动学生，以科学的方法信服学生。盖杰和伯令纳曾在教育心理学一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。” 三是因材施教法。从某种意义上讲，容易产生逆反心理的学生，多半学习不够优秀，或者是“问题生”，因得不到赞同或认可，极易与老师产生“摩擦”。因此，作为教师就要积极转变角色，以学生的立场观念来考虑学生的问题，不提自己做不到而强行为难学生的要求，设身处地地思考学生的日常学习生活，客观分析学生的成绩，认真观察掌握学生的思想行为特点，给予有差别阶梯性的要求。 四是制度管理法。作为教师，要对学生一视同仁，制定一定的班规来约束学生，无论是谁违反了制度，决不搞特殊化。这样，学生才会觉得老师是公平、公正的，从而在心里认同老师的“规章制度”，认可老师，愿意跟老师亲近。特别要强调一点的是，老师对于严重违反纪律的学生，需先明确指出错误所在，进行严厉的批评，过后做好安抚工作。这一点，关键在于“对事不对人”的态度，以宽容之心对待学生。
