1、个性个性的调控系统个性心理特征个性的调节系统（自我意识）个性倾向性（需要、动机、兴趣等）气质性格能力 第一节 个性形成的开始 第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义 第三节 学前儿童自我意识的发展 第四节 学前儿童个性倾向性的发展 第五节 学前儿童气质的发展 第六节 学前儿童性格的形成 第七节 学前儿童能力的发展第一节第一节 个性形成的开始个性形成的开始一、个性及其基本内容（一）什么是个性 这里的“个性”统统不是我们心理学中的个性的概念。心理学中的个性强调的是每个人都是有个性的。任何人都是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。每个人的独有的、和别人不一样的地方都是一个人个性的
2、表现。所谓个性，就是一个人的整个精神面貌，是比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。这个特质表现于外就是言语方式、行为方式和情感方式等等。（二）个性的基本特征 个性的特征主要有独特性、整体性、稳定性及社会性。1.个性的独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实中，我们无法找到两个完全一样的人。个性的独特性并不排斥人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于他人的，但对于同一个民族、同一性别、同一个年龄的人来说，个性中往往存在一定的共性。2.个性的整体性 个性是统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中各个
3、成分相互作用、相互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的特征。这就是个性的整体性的含义。脾气急：动作快、吃饭急、做事喜欢一口气干完，易冲动3.个性的稳定性 个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行为不能代表他真正的个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。4.个性的社会性 在人的个性的形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的社会因素可以分为两个方面：宏观环境和微观环境。（三）个性的结构 个性主要包括以下两大方面内容：1.个性的调控系统 个性调控系统包含两方面，即个性的调节系
4、统和个性的倾向性。个性的调节系统个性的调节系统以自我意识为核心。在儿童心理发展中，自我意识的发展水平直接影响着个性的发展水平。自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟。个性倾向性个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行为的动力。包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等。2.个性心理特征 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。包括能力、气质和性格。二、个性开始形成的主要标志 2岁左右，孩子的各种心理过程都已出现，并已开始表现出初步的个人特点，这就是个性的萌芽。2岁前，孩子的各种心理过程还没有完全发展起来，个性不可能发生。进入
5、3岁以后，孩子的个性逐渐开始形成，出现比较稳定的个性特征。（一）心理活动整体性的形成 一般把3-6岁叫做个性形成过程的开始时期，其标志为以下四方面：孩子刚出生时，主要依靠本能来维持生命，心理刚刚开始发生。随着年龄增长，逐渐出现记忆、想象、思维等各种心理现象。（二）心理活动稳定性的增长 新生儿和幼小婴儿的心理活动变化多端，随着年龄的增长，心理活动的稳定性逐渐增长。（三）心理活动独特性的发展 幼儿的个性特征已显示出明显的差异。（二）心理活动积极能动性的发展 积极能动性对幼儿心理的各个方面产生巨大的影响。第二节第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义行为
6、发展的意义一、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点（一）先天气质差异（0-1岁前）孩子从出生开始，就显示出个人特点的差异。（二）个性特征的萌芽（1-3岁前）3岁左右，孩子间出现了较明显的个性特征的差异，可以从孩子的言行举止中，看到一个孩子的特点。（三）个性初步形成（3-6岁）幼儿期，心理水平逐渐向高级发展，孩子个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性都得到了迅速发展，儿童个性初步形成。二、学前儿童个性形成和发展对心理和行为发展的意义 学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响，将成为以后儿童个性进一步发展的基础。第三节第三节 学前儿童自我意识的发展学前儿童自我意识的发展一、什么是自我意识
7、我学习很认真我今天心情不好我觉得我很可爱 关于个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识），就是自我意识自我意识。当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识自我感觉。如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，“我是”“我要”“我有”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。（一）分离感 自我意识的两个基本特征：即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不
8、同的。（二）稳定的同一感 即一个人知道自己是长期地持续存在的，不管外界如何变化，不管自己有了什么新特点，都能认识到自己是同一个人。二、学前儿童自我意识发展的阶段和特点（一）自我感觉的发展（1岁前）1岁前儿童不能把自己作为一个主体同周围的客体区别开，随年龄增长，逐渐出现了初级形式的自我意识，即自我感觉阶段。（二）自我认识的发展（1-2岁）孩子认识到自己是一个独立的人的前提是要和妈妈分离。随着孩子会叫“妈妈”，说明孩子已经开始把自己作为一个独立的个体来看待了。儿童对自己的认识更重要的方面是对自己形象的认识。（三）自我意识的萌芽（2-3岁）自我意识的真正出现时和儿童言语的发展相联系的。儿童在2-3岁
9、的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要的标志。（四）自我意识各方面的发展（3岁以后）进入幼儿期后，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。2-3岁时，在孩子知道自己是一个独立的个体的基础上，逐渐开始了对自己的评价，如评价自己好不好、乖不乖等。但这种评价是非常简单的。三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展 自我评价：人在对自己认识的基础上对自己的评价。自我体验：人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态。自我控制：反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。（一）幼儿自我评价发展的趋势和主要特点1.从依从性的评价发展到自己独
10、立评价2.从对个别的方面的评价发展到多方面的评价3.从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡4.从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价（二）幼儿自我体验发展的趋势和主要特点1.从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验2.从受暗示性的体验发展到独立的体验（三）幼儿自我控制发展的趋势和主要特点1.从主要受他人控制发展到自己控制2.从不会自我控制发展到使用控制策略3.儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响第四节第四节 学前儿童个性倾向性的发展学前儿童个性倾向性的发展一、个性倾向性及其基本特征（一）积极性 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进
11、和引导的作用。个性积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行动。（二）选择性 个性选择性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。二、学前儿童需要和动机的发展 需要是人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉，是人活动的动力。需要的满足与否主要通过一个人的情绪来反映。（一）需要和动机的概念我饿！想让人陪！动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。意识到的动机是指那种为达到一定目的去活动的动机。未被意识到的动机则是由于某种情境反复出现，人逐渐形成的一种定
12、势。（二）学前儿童需要的发展 学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位；1-3岁期间，孩子的社会性需要逐渐增加，但生理需要仍占主要地位。幼儿社会性需要逐渐增强，需要的发展已显现出明显个性特点：1.开始形成多层次、多维度的整体结构2.优势需要有所发展（三）学前儿童活动动机的发展 幼儿活动动机发展表现在以下几个方面：1.从动机互不相干到形成动机之间的主从关系2.从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势3.从外部动机占优势发展到内部动机占优势三、学前儿童兴趣的发展（一）兴趣及其特点 兴趣是人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。1.指向性2.情
13、绪性3.动力性（二）学前儿童兴趣发展的阶段和特点（1）1-3个月：先天反射性反应阶段。（2）4-9个月：相似性物体再认知觉阶段。（3）9个月以后：新异性探索阶段。1.兴趣发展的初级阶段（0-1岁）（1）活动的、微小的物体；（2）突然消失的物体；（3）成人的动作或活动；（4）因果关系。2.多种兴趣开始发展阶段（1-3岁）（1）在兴趣的范围方面：孩子对任何新鲜的事物都感兴趣，对客观世界充满了好奇，什么都想看看，什么都想摸摸，但存在着集中优势兴趣，左右着孩子的行为。对游戏的兴趣是幼儿期占主导地位的兴趣。对因果关系的兴趣发展迅速，“是什么”“为什么”3.兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（3-6岁）（2）在
14、兴趣的稳定性方面：幼儿兴趣开始出现比较明显的个别差异。第五节第五节 学前儿童气质的发展学前儿童气质的发展一、气质的概念（一）什么是气质 气质是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。动力方面特征的表现u 速度u 强度u 稳定性u 指向性 气质特征不是指一个人一时、一事的偶然表现，而是许多情况下的一贯特征。神神 经经 系系 统统 的的 特特 性性 及及 类类 型型 气气 质质强强度度平衡性平衡性灵活性灵活性特性组合的特性组合的 四种类型四种类型气气 质质类类 型型主主 要要 心心 理理 特特 征征精力旺盛、易于冲动、精力旺盛、易于冲动、反应迅猛、难以自制、反应迅猛、难以
15、自制、鲁莽、急躁鲁莽、急躁活泼好动、敏捷善感、活泼好动、敏捷善感、灵活多变、情绪外显、灵活多变、情绪外显、浮躁、轻率浮躁、轻率安静稳重、忍耐沉着、安静稳重、忍耐沉着、反应迟缓、内心少外反应迟缓、内心少外露、冷静、坚韧露、冷静、坚韧柔弱易倦、体验深刻、柔弱易倦、体验深刻、细致敏感、缄默迟疑、细致敏感、缄默迟疑、谨慎、孤僻谨慎、孤僻强强弱弱不平衡不平衡（兴奋（兴奋占优势）占优势）平平 衡衡不平衡不平衡（抑制（抑制占优势）占优势）灵灵 活活不灵活不灵活不可遏制型不可遏制型（兴奋型）（兴奋型）活泼型活泼型安静型安静型 弱弱 型型（抑郁型）（抑郁型）胆汁质胆汁质多血质多血质粘液质粘液质抑郁质抑郁质希波格
16、拉底的体液气质说：希波格拉底的体液气质说：胆汁质胆汁质、多血质多血质、粘液质、粘液质、抑郁质抑郁质。你们的时钟走快了你们的时钟走快了让我进去！让我进去！不能进去！不能进去！bye bye看看报纸等看看报纸等下一场，问题也不大下一场，问题也不大唉，真倒霉唉，真倒霉 精力旺盛，精力旺盛，易激动、难约束，直爽易激动、难约束，直爽，易感情用事，易感情用事 反应迅速，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳，粗枝大叶反应迅速，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳，粗枝大叶 稳重有余而灵活性不足，踏实但死板，沉着冷静但缺乏生气稳重有余而灵活性不足，踏实但死板，沉着冷静但缺乏生气 内向内向，敏感，细腻，幻想、胆小，敏感，细腻，
17、幻想、胆小利用利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导不同气质类型儿童的心理特点因势利导章节 胆汁质胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥 多血质多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。粘液质粘液质：参加集体活动，提发言机会。抑郁质抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。体体 型型气气质类质类型型 心理特性（行心理特性（行为倾为倾向）向）精神病症候精神病症候 肥肥满满型型 躁狂气躁狂气质质 善交善交际际，表情活，表情活泼泼，热热情，情，平易近人平易近人 躁躁 狂狂 症症 细长细长型型 分裂气分裂气质质不善交不善交际际，孤僻，神，孤僻，神经质经质，多思多思虑虑 精
18、神分裂症精神分裂症 筋骨型筋骨型 粘着气粘着气质质迷恋、迷恋、认认真、理解真、理解缓缓慢慢 癫癫 痫痫 症症 德国精神疾病专家克瑞奇米提出德国精神疾病专家克瑞奇米提出气质体型说气质体型说：正常人和精神病人只有量的差别，没有质的不同。A A型人：型人：精明、理智、内向，不善交际。沉思好静，情绪稳定，忍耐力强。具有独立性，易于守规。做事细心谨慎，但不果断。责任心强，固执。感情含蓄，注重仪表，但不新奇，是处理家务的能手。B B型人：型人：聪明、活泼、敏捷。外向，善交际。兴趣广泛多变，精力分散；大事故少，小事故却不少，行动奔放，不习惯束缚；易感情冲动，热心工作，不怕劳累。缺乏细心和毅力。动作语调富于感
19、情，易引起他人注意。爱情上，女性比男性主动。日本心理学家古川竹二创立了日本心理学家古川竹二创立了“气质的血型说气质的血型说”：O O型人：型人：外向直爽，热情好动，富于精力，爱憎分明，见义勇为，有主见，主观自信，急躁好强，有野心；易激发感情。说话易用教训人的口气，易得罪朋友；动作粗犷，不灵活，不易做耐心的工作；爱情上多属主动，易被别人爱，也易接受别人的爱。长寿者多。ABAB型人：型人：属于复合气质类。机智大方，办事干净利落，冷静、不浮夸。行动有计划，喜分担责任。兴趣广泛。因倾向不同，有的人有领导能力，有的人则沉默寡言、满腹心事，待人接物缺乏经验、易吃亏。日本心理学家古川竹二创立了日本心理学家古
20、川竹二创立了“气质的血型说气质的血型说”：（二）气质的特点 气质具有以下三方面特点：1.天赋性 出生就有的2.遗传性 3.稳定性 江山易改本性难移二、学前儿童的气质类型2个月1岁2岁活动水平换尿布时移动速度吃饭、穿衣速度在家具商爬上爬下的活动水平生理节律睡眠时间、进食量是否规律入睡时间长短是否有规律上、下午睡眠时间、每日大便时间是否规律注意分散度哭闹时换尿布是否停止玩耍时，用其他物品吸引他是否分心没给他想要的东西是否哭闹驱避性初次用奶瓶是否愿意接近陌生人是否喜欢在别人家第一次过夜能否睡好适应性换尿布时是否愿意未曾吃过的东西是否愿意吃理发时是否每次都哭闹注意广度和持久度反应强度反应阈限心境 托马
21、斯切斯根据9个维度的不同组合，将儿童的气质划分为三种类型：1.容易抚育型2.困难抚育型3.启动迟缓型三、学前儿童气质类型的稳定性和变化（一）学前儿童气质类型具有相对稳定性 在大多数儿童身上，早起的气质特征以后一直保持稳定不变。（二）学前儿童的气质类型有一定变化1.幼儿期气质中的兴奋性增长2.生活环境可以改变幼儿的气质四、学前儿童对其心理活动和行为发展的意义（一）儿童的气质是儿童个性发展的基础1.气质对智力的影响2.气质对性格的影响（二）儿童气质影响父母的教养方式，从而影响儿童的个性发展（三）不同气质特点可以有针对性地接受培养第六节第六节 学前儿童性格的形成学前儿童性格的形成一、性格的概念（一）
22、性格的特点 性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。1.对现实稳定的态度2.惯常的行为方式 稳定的态度和惯常的行为方式是统一的。人对现实的态度决定其行为方式，而惯常的行为方式又体现着人对现实的态度。（二）性格的结构1.性格的态度特征：表现在人对现实态度方面。2.性格的意志特征：表现在人自觉调节自己行为方面的特点。3.性格的情绪特征：表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度。4.性格的理智特征：表现在人的认识活动方面的特点。按按内外向内外向分：分：1 1、外向外向型：感情外露，型：感情外露，不拘不拘小小节节，勇于进取，适应环境快，勇于进取，适应环境快，有时，有时轻
23、率。轻率。2 2、内向内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。按按独立性独立性分：分：1 1、独立独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定信念，独立判断型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。事物，能独立思考和解决问题。2 2、顺从顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。按按功能功能分：分：A A型性格型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫
24、感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。B B型性格型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。放松坐着与人谈话。C C型性格型性格：逆来顺受，忍气吞声。：逆来顺受，忍气吞声。性格的分类性格与气质 联系：联系：气质使性格显示独特色彩 气质促使人更易形成某种性格特征 性格掩盖和改变气质 区别：区别：先天获得还是后天形成 有无好坏之分 相对独立性二、婴儿性格的萌芽（一）合群性 性格是在先天气质类型的基础上，在与父母相互作用中逐渐形成的。3岁左右
25、，出现了最初的性格方面的差异，主要表现：（二）独立性（三）自制力（四）活动性三、幼儿性格的年龄特点（一）活泼好动 在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体表现在以下几个方面：（二）喜欢交往（三）好奇好问（四）模仿性强（五）好冲动第七节第七节 学前儿童能力的发展学前儿童能力的发展一、能力及其结构（一）能力的特征 能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。1.能力和活动密切联系2.能力直接影响活动效率3.完成一种活动需要多种能力的结合 一方面，能力在活动中形成和发展，并在活动中表现出来；另一方面，能力是活动的前提，缺乏能力不仅影响活动效率，而且使人不能顺利完
26、成任务。（二）能力的结构1.一般能力和特殊能力 心理学家从不同的角度将能力划分为三大类：一般能力指大多数活动所共同需要的能力。一般能力以抽象概括能力为核心。特殊能力指为某项专门活动所必需的能力，又称专门能力。一般能力和特殊能力一起起作用，完成一种活动通常都需要二者的共同参与。2.模仿能力和创造能力 模仿能力是指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的能力。创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。3.认识能力、操作能力和社交能力 认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力。社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力。二、学前儿童能力发展的特点（一）多种能力的显现与发展1.操作能力最早表现，并逐步发展2.语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键3.模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础4.认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提5.特殊能力有所表现6.创造能力萌芽（二）智力结构随着年龄增长而变化1.智力分化论2.智力复合论3.智力内容变化论（三）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异（四）智力发展迅速
