1、【核心素养核心素养】2020-20212020-2021年说课大赛一等奖年说课大赛一等奖【创新说课创新说课】2020-20212020-2021年全国决赛获奖作品年全国决赛获奖作品【杯赛巡展杯赛巡展】2020-20212020-2021年说课经典现场重现年说课经典现场重现【原创领军原创领军】2020-20212020-2021年说课风采独领风骚年说课风采独领风骚5三角形全等的判定三角形全等的判定 义务教育课程标准实验教科书八年级（上）第十二章第二节义务教育课程标准实验教科书八年级（上）第十二章第二节6三角形全等的判定三角形全等的判定一、教材分析一、教材分析二、教学目标二、教学目标三、教法学法分
2、析三、教法学法分析四、教学过程分析四、教学过程分析五、教学评价五、教学评价六、教学反思六、教学反思7一、教材分析一、教材分析（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用1.1.全等三角形是构建全等三角形是构建“空间与图形空间与图形”这座知识大厦的这座知识大厦的重要奠基石重要奠基石.2.2.全等三角形是证明线段相等，角相等以及两线互相全等三角形是证明线段相等，角相等以及两线互相垂直，平行的重要工具，也为图形相似、图形论证奠垂直，平行的重要工具，也为图形相似、图形论证奠定基础定基础.3.3.全等三角形对于今后即将学习的平行四边形、矩形、全等三角形对于今后即将学习的平行四边形、矩形、菱形、正方形的性
3、质和判定具有指导意义菱形、正方形的性质和判定具有指导意义.8一、教材分析一、教材分析（二）学情分析及教材处理（二）学情分析及教材处理1.1.八年级学生已经具备了一定的作图能力，具备一定八年级学生已经具备了一定的作图能力，具备一定的逻辑推理能力，动手操作能力的逻辑推理能力，动手操作能力.2.2.将教材中的六个探究融为一体，为学生设计一堂开将教材中的六个探究融为一体，为学生设计一堂开放探究课放探究课.9二、教学目标分析二、教学目标分析知识与技能：让学生能够利用尺规画出全等的三角知识与技能：让学生能够利用尺规画出全等的三角 形，学生具有一定的作图能力让学生形，学生具有一定的作图能力让学生 掌握全等三
4、角形的判定定理并会运用掌握全等三角形的判定定理并会运用 判定定理解决相关的问题判定定理解决相关的问题.过程与方法：让学生自己探索由三个条件画已知三角过程与方法：让学生自己探索由三个条件画已知三角 形的方法，由此发现判定定理，让学生形的方法，由此发现判定定理，让学生 体验到数学活动充满着探索性和挑战性体验到数学活动充满着探索性和挑战性.情感态度价值观：让学生经过自主探索合作交流使他情感态度价值观：让学生经过自主探索合作交流使他 们敢于发表自己的见解，能够从交流中们敢于发表自己的见解，能够从交流中 获益获益.10教学重点、难点分析教学重点、难点分析重点：掌握三角形全等的判定定理及其应用重点：掌握三
5、角形全等的判定定理及其应用.难点：判定定理的推导过程难点：判定定理的推导过程.关键点：通过问题情境的设计，课堂实验研讨，关键点：通过问题情境的设计，课堂实验研讨，引导学生自己发现问题，通过动手操作，合作探引导学生自己发现问题，通过动手操作，合作探究，多媒体演示等方式来解决问题究，多媒体演示等方式来解决问题.11三、教法与学法分析三、教法与学法分析情境教学法情境教学法 课堂研讨法课堂研讨法1.1.将学生处于一个具体的数学情境之中，把抽象的数将学生处于一个具体的数学情境之中，把抽象的数学适当形象化，让学生亲手去做数学实验，体验数学适当形象化，让学生亲手去做数学实验，体验数学过程学过程.2.2.指导
6、学生通过分类，转化，推理，联想，发散等思指导学生通过分类，转化，推理，联想，发散等思维进行数学研究维进行数学研究.3.3.指导学生了解自主探索与合作交流是学生学习的重指导学生了解自主探索与合作交流是学生学习的重要方式要方式.12四、四、教学过程分析教学过程分析创设情境创设情境启发探究启发探究引导落实引导落实整理小结整理小结巩固新知巩固新知进入角色进入角色合作交流合作交流完成作答完成作答互评升华互评升华应用发展应用发展教师活动过程教师活动过程学生学习过程学生学习过程131.1.教师创设情境，学生进入角色教师创设情境，学生进入角色（1 1）复习全等形的定义及全等三角形的定义、性质）复习全等形的定义
7、及全等三角形的定义、性质.四、教学过程设计四、教学过程设计141.1.教师创设情境，学生进入角色教师创设情境，学生进入角色（1 1）复习全等形的定义及全等三角形的定义、性质）复习全等形的定义及全等三角形的定义、性质.四、教学过程设计四、教学过程设计151.1.教师创设情境，学生进入角色教师创设情境，学生进入角色（2 2）讲述一个小故事，提出问）讲述一个小故事，提出问题题“得到一个和已知三角形全等得到一个和已知三角形全等的三角形需要哪些条件的三角形需要哪些条件”故事内容是：小明家的门上镶有故事内容是：小明家的门上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一两块全等的三角形玻璃，其中一块被打碎了，妈妈让小明到
8、玻璃块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块一摸一样的回来，小明店配一块一摸一样的回来，小明不知道该怎么办？不知道该怎么办？四、教学过程设计四、教学过程设计162.2.教师启发探究，学生合作交流教师启发探究，学生合作交流 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？按照三角形按照三角形“边、角边、角”元素进行分类元素进行分类 一个条件一个条件:一角一角一边一边 两个条件两个条件:一角一边一角一边两边两边两角两角 三个条件三个条件:两边一角两边一角两角一边两角一边三边三边三角三角四、教学过程设计四、教学过程设计172.2.教师启发探究，学生合作交流教师
9、启发探究，学生合作交流 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？四、教学过程设计四、教学过程设计18教师利用多媒体及演示反例：教师利用多媒体及演示反例：一个条件：一个条件：两个条件：两个条件：四、教学过程设计四、教学过程设计19按已知三角形边和角的个数可分为：按已知三角形边和角的个数可分为：三边、三边、三角、三角、两角一边、两角一边、两边一角两边一角.两角及夹边两角及一角对边两边及夹角两边及一边对角四、教学过程设计四、教学过程设计三个条件：三个条件：两角及夹边202.2.教师启发探究，学生合作交流教师启发探究，学生合作交流 问题：要使两个三角
10、形全等到底需要满足哪些条件？问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？四、教学过程设计四、教学过程设计212.2.教师启发探究，学生合作交流教师启发探究，学生合作交流 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？四、教学过程设计四、教学过程设计22在画两边及一边对角的三角形时，在画两边及一边对角的三角形时，学生可能得出学生可能得出这样几种结果：这样几种结果：（1 1）画出的三角形与原三角形全等；）画出的三角形与原三角形全等；（2 2）画出的三角形与原三角形不全等；）画出的三角形与原三角形不全等；（3 3）画出了两个三角形；）画出了两个三角形；
11、ACBACB(2)GEDF(4)GED(3)四、教学过程设计四、教学过程设计(1)233.3.教师引导落实，学生完成作答教师引导落实，学生完成作答 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？四、教学过程设计四、教学过程设计243.3.教师引导落实，学生完成作答教师引导落实，学生完成作答 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？四、教学过程设计四、教学过程设计25 学生点评画法，教师用表格的形式以文字语言、图形语言和符号语学生点评画法，教师用表格的形式以文字语言、图形语言和符号语言分别表述三角形
12、全等的四种判定方法：言分别表述三角形全等的四种判定方法：SSS（边边边）SAS（边角边）ASA（角边角）AAS（角角边）有三边对应相等的两个三角形全等.有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等.有两角和及其中一个角所对的边对应相等的两个三角形全等.四、教学过程设计四、教学过程设计4.4.教师整理小结，学生互评升华教师整理小结，学生互评升华265.5.教师巩固新知，学生应用发展教师巩固新知，学生应用发展ABCDO（2）提高训练：如图，）提高训练：如图，AC=BD，CAB=DBA，你能判断你能判断BE=AE吗？说明理由吗？说明理由.ABCDABCDE（
13、1）基础训练：如图）基础训练：如图AC与与BD相交于点相交于点O,已知已知OA=OC，OB=OD，说明，说明AOB COD的理由的理由.四、教学过程设计四、教学过程设计27请同学们谈谈本节课的收获与体会请同学们谈谈本节课的收获与体会 本节课你学习了什么？发现了什么？有什么收获？还存在什么没有解决的问题?四、教学过程设计四、教学过程设计28板书设计：板书设计：12122 2三角形全等的判定三角形全等的判定1、SSS（边边边）2、SAS（边角边）3、ASA（角边角）4、AAS（角角边）四、教学过程设计四、教学过程设计29 本节课我选择教师评价、自我评价、学生本节课我选择教师评价、自我评价、学生评价
14、等多元化评价，对不同的学生有不同的评评价等多元化评价，对不同的学生有不同的评价标准，尊重学生的个体差异，把评价贯穿于价标准，尊重学生的个体差异，把评价贯穿于探索活动的全过程，发挥评价的功能，以帮助探索活动的全过程，发挥评价的功能，以帮助学生认识自我，建立信心学生认识自我，建立信心.五、教学评价五、教学评价30 本节课以学生为主，力争把课堂教给学生，突出学本节课以学生为主，力争把课堂教给学生，突出学生的主体地位，落实的比较好，把抽象问题转化为具体生的主体地位，落实的比较好，把抽象问题转化为具体问题，问题，设计采用由易到难的手法，符合学生的认知规设计采用由易到难的手法，符合学生的认知规律，一气呵成，突破了本节课的重点和难点律，一气呵成，突破了本节课的重点和难点.不足之处是课堂容量大，难度也不低，对于基础不不足之处是课堂容量大，难度也不低，对于基础不好，接受能力差的学生恐怕消化有难度，所以在探索的好，接受能力差的学生恐怕消化有难度，所以在探索的过程中，教师要鼓励学生主动与老师交流，暴露探索中过程中，教师要鼓励学生主动与老师交流，暴露探索中的困惑，教师及时予以解答，直到欣然点头为止的困惑，教师及时予以解答，直到欣然点头为止.六、教学反思六、教学反思31
