1、 教学课题 1.1.千米和吨千米和吨 课型 新授 本课题教时数：3 本教时为第 1 教时 备课日期 3 月 20 日 教学目标： 1在具体的情境中引导学生初步建立 1 千米的长度观念。 2.能初步进行千米和米之间的换算，解决一些有关千米的实际问题。在参与学 习的过程中， 培养初步的空间观察、 实际估测和数学表达能力， 发展空间观念。 3.学会与人合作交流，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 教学重难点： 重点：1.建立 1 千米的长度观念，知道 1 千米=1000 米。 2.能进行千米和米之间的换算。 难点：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 教学方法与手段： 注意把
2、握认识千米、吨的线索和活动。在应用计量单位时，应引导学生进 一步体验单位。 教具学具：多媒体课件、直尺等学习用具。 教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、谈话引入 1板书：长度单位。 教师：我们已经认识了一些长 度单位，谁来说说是哪些？它 们之间是什么关系？ 学生思考后，小组交流，指名 回答。预设：可能会有学生说 到千米。 2.教师：它们到底有多长呢？ 让学生用手分别比画 1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米。 继续比画 1 千米，学生肯定会 发现不行了。教师问：为什么 学生根据问题，思考，小 组交流。 学生在草稿本上画一画。 当画到 1 千米的时候，学 新知的教学建立
3、 在学生原有的认 知基础上，课前 先进行有关长度 单位的复习，唤 起学记忆，为新 知的学习作好铺 不能比画 1 千米？ 谁能说说你认为千米该是一个 怎样的长度单位？ 导人：这节课，我们就一起来 认识千米。(板书课题：认识千 米)。 二、教学新知 1认识千米，教学教材第 20 页例 1。 (1)教师出示：千米可以用字母 “km”米又叫公里。 (2)学生读一读。 (3)教师：你估计千米和“米” 之间是什么关系？ 学思考后，小组交流。预设：1 千米=1000 米。 （4）体验，初步建立 1 千米的 概念。 A： 我们学校的操场一圈是多少 米？预设： 200 米、 250 米、 400 米。 B：那要
4、几圈才是 1 千米？预 设：5 圈、4 圈、2 圈半。 C：你们体育课上，老师一般会 让你们跑几圈？满 1 千米吗？ 那你觉得 1 千米有多长？(学生 交流，指名回答) (5)读教材第 20 页下端方框中 的话：200 米一圈的跑道，5 圈 生发现此时画不下。 学生小组交流。 学生根据教师的问题回 答。 学生根据体育课上的情况 回答 1 千米有多长。 垫，同时了解学 生对千米的认知 程度。 1 千米空间观念 的建立，如果光 凭老师的空洞说 教是不行的，只 有加强学生的体 验，才能帮助学 是 1 千米；250 米一圈的跑道， 4 圈是 1 千米；400 米一圈的跑 道，2 圈半是 1 千米。 (
5、6)结合“想想做做”第 5 题实 地体验。 （活动的时候可以去体活动的时候可以去体 验一下验一下） 将学生带到操场上，观察 100 米跑道、 200 米跑道，让学生以 正常速度走一走 100 米，算一 算 1 千米看需要多少分钟。 要求：步测时，要按正常走路 的步幅和速度来走，可以四人 小组进行合作学习，一人步测、 一人监督、一人计数计时、一 人记录。 预设答案；200 步、2 分、2000 步、20 分。 注意问题：各人的步幅不同， 可能测得的步数不同；各人的 速度不同，可能测得的时同也 不同。 2.完善构建完整的长度单位及 进率。 （1）教师在黑板上画一只手， 从小指开始，依次写上：毫米、
6、 厘米、分米、千米。 （2）指出：这 5 个手指正好可 以代表我们学的5个长度单位。 前面 4 个长度单位之间进率都 学生以 4 人一小组为单位 进行实践体验 1 千米有多 长，而且正常的速度走 1 千米需要多少时间。 生较好地构建 1 千米的观念，教 学中可以根据实 际情况，将学生 带到操场上，加 强体验。 是 10 拇指和食指分得特开，它 们之间的进率也跟前面都不相 同，而是 1000。 （3）引导学生读一读：1000 米=1 千米。 3.拓展应用。 (1)提问：1 千米那么长，那你 觉得它可以用在哪些地方？(学 生说一说) 指出：刚才大家说到的公路、 铁路、河流等，它们有一个共 同的特点
7、，你知道是什么吗？ (预设：都很长，基至是一眼望 不到边) (2)看一下教材第 20 页的 3 张 图，分别说说图上的几千米分 别是什么意思。 指出：计量路程或测量铁路、 公路、河流的长度。通常用千 米作单位。 千米也可以用符号“km”表示， 又叫做“公里”。 三、巩固应用 (一)预习答疑 除了已学的长度单位以外，还 有更大的长度单位，计量路程 或测量铁路、公路、河流的长 度，通常用千米作单位。 (二)教材习题 学生根据教师的指示进行 操作，然后读一读。 学生思考，回答，可以用 在不同的地方。一般都是 指公路，铁路，河流等。 通过具体的巩固 应用，让学生见 识更多的题目， 在具体的题目当 中，
8、可以帮助学 1，完成教材第 21 页的“想想 做做”第 1 题。 (1)出示课件，提问：哪种交通 工具最快？哪种方式最慢？ (2)指名回答后学生连线。 答案：小汽车 80 千米；步行 4 千米；动车 250 千米；自行车 15 千米。 讲评：比较快慢后再连线，这 样学生能很快地找出结果。 2.完成教材第 21 页的“想想做 做”第 2 题。 (1)出示课件后提问：计量山、 楼的高度一般用什么长度单 位？计量公路的长度一般用什 么作单位？ (2)学生填写后汇报(米、千米、 千米)。 讲评：南京长江大桥铁路桥大 约长 7(千米)。提示：如果数据 较大，比如 7023( )，则只 能填“米” 。 3
9、.完成教材第 21 页的“想想做 做”第 3 题。 学生独立答题；组织交流， 全班齐读。 4.完成教材第 21 页的“想想做 做”第 4 题。 (1)出示课件，指名读题。 学生根据生活经验回答谁 的速度最快，谁的速度最 慢。 学生根据提示进行连线。 学生根据具体的题目填 空，然后全班交流。 学生独立解答，然后全班 交流。 生慢慢积累知识 经验，可以帮助 学生更好地去理 解什么时候应该 采用千米作为单 位。 (2)提问：如果把南京到上海的 铁路看作 1 份，南京到济南的 铁路有几份？南京到北京的铁 路有几份？ (3)这两段距离怎样算？ (4)学生解答后交流。 (三)课堂作业 完成“习题设计”中“课堂作 业”第 1、3 题。 学生独立完成，教师巡视辅导。 四、总结提升 今天你学到了什么？你有哪些 收获？ 学生根据具体的题目回 答。 板书设计： 认识千米 1 千米=1000 米
