1、高中语文课程内容结构性重组普通高中语文课程标准（2017版）解读任课老师：宋卫科1 普通高中语文课程标准（2017 年版）（下简称“新课标”）围绕核心素养重组了语文课程资源，设计了十八个学习任务群，构建了一个宏大而完整的语文课程体系。它以语言与思维能力培养为基础，涉及革命传统、现当代文化、跨媒介、社会交往、文学审美、思辨等方方面面。以学生的语文活动为主线，覆盖语文教学的各种话题、情境与文体等。对任务群教学不只提出目标和建议，而且清晰地描述了学业质量水平。新课标新课标2一、以语文学科核心素养支撑课程结构3 新课标明确了语文核心素养。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与
2、理解四个核心要素。其中前两个其中前两个要素是最核心的，语言思维是语文学科所独有的，要素是最核心的，语言思维是语文学科所独有的，是其他要素的基础。是其他要素的基础。语言是思维的符号，也是思维本身。语言建构与运用、思维发展与提升两者相互依存，相辅相成。审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是通过语言思维来实现的。4关于核心素养的内涵，课标组负责人王宁老师在语文核心素养与语文课程的特质一文中用了一个图表来说明，如下素养素养内涵内涵语言建构与运用积累与语感 整合与语理交流与语境思维发展与提升直觉与灵感联想与想象实证与推理批判与发现审美鉴赏与创造体验与感悟 欣赏与评价表现与创新文化传承与理解意识与态度选择与继
3、承包容与借鉴关注与参与5 素养是人身上的综合品质，存于内而现于 外。素养常常在微观的心理和细节的行为上体现，本来无所谓“核心”与“外围”。所谓核心，不 过是一种更明确的宏观概括这几个方面可以 带动一些更细微的内容。素养是综合的，本来是 不能分解的。分解开来说，是为了表述和阐释。6语言建构与运用语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成
4、、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。7语言建构与运用语言建构与运用 应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言
5、语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。8思维发展与提升思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。9思维发展与提升思维发展与提升 应该能能获得对语言和文学形象的直觉体验；能能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能能有依
6、据、有条理的表达自己的观点和发现；能能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。10审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审
7、美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。11审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造 应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己
8、心中的美好形象，具有创新意识。12文化传承与理解文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。13文化传承与理解文化传承与理解 应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增
9、强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。14二、2019高考语文核心素养之体现15 将作答要求与人生体验相结合，将作答要求与人生体验相结合，创设真实的任务情境。创设真实的任务情境。全国卷作文“热爱劳动，从我做起”要求考生“面向本校同学”写一篇演讲稿，卷作文“青春接棒，强国有我”设置5个具体写作任务，要求
10、考生任选其中之一，准确把握历史背景，在特定的情境中以特定的身份、特定的文体展开想象与思考，完成写作。这些任务要求通过设置与真实生活高度接近的写作情境，对考生的语言文字表达能力提出更高要求，也清晰指示了语文素养提升的具体方向。16 将试题材料与教材内容相结合，创设综将试题材料与教材内容相结合，创设综合的探究情境。合的探究情境。全国卷文学类文本阅读第8题考查对鲁迅理水中人物形象的理解，并不直接提问，而是借用教材中鲁迅中国人失掉自信力了吗中的话，引导考生在鲁迅的作品群中进行综合思考。全国卷论述类文本阅读第3题考查对铁凝原文内容的推断，引入老舍的名言，也与之类似。这种综合的探究情境创设可以帮助考生由此
11、及彼，由试题而教材，连点成面，在综合思考中获取新知，实现高考语文对创新性的考查要求。17 将试题设置与生活现实相结合，创设开放的将试题设置与生活现实相结合，创设开放的问题情境。问题情境。全国卷实用类文本阅读第6题要求考生对“单车猎人可以看作新型的志愿者”说法进行分析，但“新型的志愿者”这一说法并未直接出现在材料之中，是结合生活实际而设定的特殊问题情境，考生必须结合生活实际才能理解考查内容。全国卷实用类文本阅读第6题“为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片”也引导考生从材料中迁移出来，结合中国当代的伟大成就来深刻理解考查内容。这些试题设置都着力于引导考生在更广阔的视野中探究问题，
12、在更开放的情境中解决问题，为考查和提升考生的语文学科素养拓展了更大的空间。18 以美育人、以美化人是语文学科的特色和优势。以美育人、以美化人是语文学科的特色和优势。2019 年高考语文试题突出美育导向，遴选艺术经典，培养审美能力，以美启真、以美向善，充分发挥美育促进素质教育的功能，引领考生徜徉艺术经典，享受审美愉悦，培养健康情趣，涵养浩然正气，升华人生境界。徜徉艺术经典，享受审美愉悦。19 以美启真，洞悉人文历史。以美启真，洞悉人文历史。文学艺术博大精深，润泽后世，优秀文化传统是化人之本。全国卷论述类文本摘编自叶嘉莹论杜甫七律之演进及其承先启后之成就，阐释了伟大诗人杜甫的“健全才性”及诗歌成就
13、，使考生在审美陶冶中认识到成就一代诗圣的原因。全国卷关于古琴艺术、卷关于国画艺术的材料，以及江苏卷的现代文阅读书家和善书者、上海卷以音乐的“中国味”为主题的作文，加深了考生对民族艺术与传统文化的理解和把握。北京卷现代文阅读北京的“大”与“深”，旁征博引、情趣盎然，导引考生游历京城，品味深厚的历史感与鲜活的生命力，既有感性体验又有理性思考。20 以美向善，提升人生境界。以美向善，提升人生境界。优秀的文学作品有助于增强正确辨析美与丑、真与假、善与恶的能力，升华人生境界。2019年高考语文命题将艺术审美与价值导向紧密结合，在完成审美能力考查目标的同时，实现对考生人生观、价值观的正面引导。天津卷的现代
14、文阅读萨丽娃姐姐的春天一文，考生可以领略到呼伦贝尔草原春天的旖旎风光之美，感受到老祖母的人性之美与人性之善，从萨丽娃姐姐以奋斗谱写美丽人生的经历中激发对美好人生的追求。北京卷的微写作题，直接考查对呐喊红岩平凡的世界老人与海边城红楼梦等名著的鉴赏力，启发考生品味经典，思考社会，实现美育“润物细无声”的功效。21三、以学习任务群构建语文课程内容22 新课标围绕语文学科核心素养设计了“语文学习任务群”。高中语文课程由必修、选择性必必修、选择性必修、选修修、选修三类课程构成。三类课程分别安排79 个学习任务群。我们以语文必修学习任务群为例，来分析高中语文教学内容增减了什么，将会产生哪些变化。必修学习任
15、务群由“整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨”、“当代文化参与当代文化参与”、“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”、“语语言积累、梳理与探究言积累、梳理与探究”、“文学阅读与写作文学阅读与写作”、“思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达”、“实用性阅读与交流实用性阅读与交流”七个任务群构成。这七个任务群涉及语文课程内容的方方面面，并作了明确分类，形成立体的结构性的体系。23 从学习内容看，增加“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”四个学习任务。过去虽然在必修中有这些方面的教学内容，但没有单独列出，学习的目标和方法很模糊，随意性很大。这次单列出来，对师生来说是个新
16、的挑战。24 “语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究”引导我们从语用学的角度分析文本，观察句子语序的变化，探索语言词汇风格的差异，体会文学语言的灵活性和创造性，尝试用多种文体、语体、媒介多样地表达自己的思想和情感，追求表达的准确性、深刻性、灵活性、生动性。在积累、梳理与探究的同时，势必进入语体、语境和语义等领域，从语言角度分析各类文本。它要有语料、语感、语理等语言经验的积累，在此基础上运用提取、重组、补充（包括补充隐含的信息）、推断、转换、调整等方法梳理语言，运用涵泳、比较、分析、归纳、拓展等方法来建构语言意义。25 “整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨”的内涵是为构建读整本书的经验以及对适
17、合自己读书方法的反思，它有利于促使我们从整体上把握作品全貌、丰富的内涵和精髓，从而改变阅读碎片化的现象。整本书阅读要选择对学生终身发展有利的经典书籍，书籍类型上要有文学类、实用类和学术类的代表作，比如文化经典著作论语孟子，小说红楼梦四世同堂，人物传记杜甫传（冯至），学术著作歌德谈话录（爱克曼）等。要根据作品特点正确运用学习方法。有些读书方法具有普适性，比如钩玄提要，多角度、多层次阅读，既能钻得进去，把书读厚，又能跳得出来，把书读薄。而不同类型的书在读法上有不同的特点，比如小说要“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作首先要读懂，要梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要
18、，把握书中重要观点和作品的价值取向。26 “当代文化参与当代文化参与”的学习目标与内容可归为以下几类：社会调查类。社会调查类。聚焦社会现象及当代生活热点等，由学生自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访谈调查对象，记录观察内容，完成调查报告，展开交流研讨。文化参与类。文化参与类。设立各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在阅读表达中探析有关文化现象，学会合作，拓展视野，培养多方面的语文能力；通过社会调查与实践、观看演出、参与文化公益活动等方式，丰富学习语文的方式，积极参与当代文化生活。文化研究类。文化研究类。文化研究有两类，一类是文化现象研究，比如“建安风骨”、唐诗重情韵、宋
19、诗讲理趣；还有一类是问题研究，比如传统孝文化的当下思考、社会文化热点现象研究。在剖析中提高对各种文化现象的认识和阐释自己见解的能力。27 “跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”对中学来说是全新的。社会已经处在网络时代，海量信息朝我们涌来，我们不得不学会应对。至于这个任务群应当教什么、如何教，目前还处在摸索中。我们将要面对以下教学内容：一是认识多媒介。一是认识多媒介。媒介的发展推动着人类的进步。媒介的发展历史，可以分为口语传播时代、文字传播时代、印刷传播时代、电子传播时代和信息时代五个阶段。而今有了网络，世界扁平化了，人与人的交往更加便捷。随着媒介的发展，信息传播更加迅速，信息量也越来越大，知识获
20、取越来越容易。尤其互联网的诞生，构建了虚拟世界，改变了我们认知和交往的方式。在虚拟世界里交流，无拘无束、真假难辨。因此，分析其中综合运用的多种媒介元素（如图片、文字、音频、视频），了解各种媒介作为语言辅助工具的特点，应作为教学内容之一。28 二是运用多媒介表达交流。二是运用多媒介表达交流。媒介传播的功能不同，比如我们阅读报纸头版头条与观看电视娱乐节目时的心理诉求有极大的差异，前者会自觉不自觉地接受教诲，后者只求开心一笑。要学习利用各种媒介的功能，从而更加有效地传播。比如小说红楼梦，根据对象和场合，可以拍成电影，改编成广播剧、评书、绘本等，这些不同的媒介重构出不同的红楼梦。借助网络，还可以根据需
21、要整合各种媒介，充分发挥跨媒介的作用来提高表达效果。29 三是学会辨识媒介信息。三是学会辨识媒介信息。自媒体社会，垃圾信息大量涌现，我们需要对信息进行辨识，透过现象，发现本质。媒体信息与事实本身会有不同，因为事实在经过选择和加工后传播出来，其背后的“说话者”一定有其立场，甚至还有利益动机。因此要了解媒介信息的语言特点，判断他们各自的立场看法。跨媒介阅读与交流学习的根本目的是为了提高媒介素养，重点难点在于自媒体的识别与传播素养。教师需要阅读一些媒介专业著作，比如施拉姆比如施拉姆传播学概传播学概论论、麦克卢汉、麦克卢汉论人的延伸论人的延伸、李普曼、李普曼舆论学舆论学乃乃至凯文至凯文凯利凯利的理论等
22、，但在课堂教学中应主要通过案例分析来提高学生的媒介识别和运用能力。30 “文学阅读与写作文学阅读与写作”、“思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达”、“实用性阅读与交流实用性阅读与交流”三个任务群，则覆盖了语文课程所包含的古今文学类、论述类、实用类等基本文体类型。由于课程内容由“群”构成，而且打破了文体之间的界限，比如思辨性阅读与表达就不是从文体角度来说的，它渗透到各种文体的阅读与表达中。这会促使教材、教法和评价改变局限于文体的单篇习惯，由单篇阅读转向群组阅读。这种方式一般是指，把多篇文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读。可以两篇比较阅读；也可以一篇为主一篇为辅，用一篇的理论来解释另一篇；还可以
23、用一篇文章把学习内容往外延伸，由文本内（语境）向文本外语境拓展，联系社会生活，在阅读中发展出自己的观点，提升阅读能力和思考能力。31四、在言语活动中展开语文教学32 回顾过去，我们的语文教学引入西方结构主义语言修辞学，摆脱了经义、史学和义理考据辞章课程，转向语法、修辞和表达方式、表现手法等文章学知识教学，但是忽视了语义，对实际语境中的话语行为和意义的生成不够重视，导致语文教学出现单纯工具化、知识碎片化、内容贫乏等现象。工具化、碎片化、贫乏化工具化、碎片化、贫乏化33 新课标提出了“语文活动”这个概念，“活动”一词出现的频率非常高。比如，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起
24、来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。在教学建议中提出：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。”在评价建议里也要求“充分考虑语文实践活动的特点”，“在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况”。语文活动语文活动34 把言语活动转化到语文课程实施中，赋予它教育的功能，就是新课标所提出的语文活动。它具有两个方面的特点：一是与语文素养生成、发展、提升的明确目的相结合；二是学生自主的言语活动，自己去体验语言环境，完成学习任务，提升语文素养。言语活动言语活动35 语文活动设计的目标要指向核心知识与能力。长期以来，高中
25、语文课程的核心知识与能力模糊、浅显，沿用“字、词、句、篇、语、修、逻、文”的所谓八字宪法，甚至与小学重叠。高中语文学习的核心知识与能力不清晰，会导致语文活动设计的路径模糊。新课标重组了一个宏大的语文课程结构，但是核心知识与能力还有待进一步明确。比如学习任务群“文学阅读与写作”的学习目标与内容，只有第二条写明了文学阅读的核心知识“根据诗歌、散根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造识作品
26、的美学价值，发现作者独特的艺术创造”，但是如果把这一条放到义务教育课程标准中，也完全适合。文学阅读是高中教育最为重要的内容，其核心知识尚且如此表述，我们有理由担忧语文活动设计会流于外在形式。36 语文活动设计的路径可以通向活动形式（新课标在这方面作了很多要求，比如精读、略读与浏览、勾画圈点、撰写笔记、考察调研、实证、推理、批判与发现等），无论核心知识的目标有没有，只要学生活动了，比如读了书、写了作文、上台表演了，就能够获得知识，提升能力。但仅仅让学生体验经历是不够的，还要让学生认识到为什么，而一旦思考为什么就需要跟进知识。这个时候，有没有值得高中生学习的核心知识这个问题就显得非常重要了。新课标
27、在这个问题上还留下很多缺憾，需要教材编写者和教师在语文活动设计实践中去弥补。语文活动设计路径语文活动设计路径37 明确所指的核心知识与能力后，语文活动设计还需对教师、教材以及教学进行恰当定位。西方国家对从事基础教育的教师定位比较低，几乎把他们视为操作工、教练，充其量为厨师。因此他们的教材活动设计非常细密，步骤具体，只要照着教材一步步操作就可以达到教学目标，这使得他们的语文教师平均每天可以上四五节课。而我国把从事基础教育的教师看作有思想、有创造力的人，所以我们的语文教师平均每天一般上两节课，留有一定的时间来备课、开发教材。教材是他们二次开发教学内容的资源，所以只提供核心内容，不太讲究具体的过程，
28、忽视学习的心理过程和知识呈现的梯度。当然这也会带来一些弊端：有能力的教师抛弃教材，能力欠缺的教师无法把握教材。38 新课标继承了语文课程的传统，体现了新时代对语文的新认识，对语文课程作了结构性重组。其中还有许多新理念、新观点以及新内容有待我们去重新认识，挖掘其中有意义的东西。尽管也存在一些不尽如人意的方面，但这恰恰是语文老师存在的价值。39五、“一核四层四翼”高考评价体系40核心功能核心价值学科素养关键能力必备知识基础性应用性综合性创新性41核心功能引导教学立德树人服务选才42四层：核心价值 核心价值是指即将进入高等学校的学习者应 当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法 的综合，是在各学
29、科中起着价值引领作用的思想观 念体系，是学生面对现实的问题情境时应当表现出 来的正确情感态度和价值观的综合。43四层：核心价值 高考语文科 要发挥坚定学生理想信念的积极作用，培养学生的 爱国热情，在历史与现实、时代与发展中，感受中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化；要 发挥育人功能，让学生在考查情境中得到品格之美 的浸润和熏陶，帮助学生提升思想道德品行，树立正确的道德观念，全面提升个人的人格境界和精神文明水平；要彰显语文科独特的美育特质，如通过 古代诗歌的鉴赏感受文学的意象之美、形象之美、色彩之美，甚至语言文字精练之美，帮助学生形成 正确的审美观，提高审美情趣，涵育审美修养，养成感受美
30、、鉴赏美、创造美的能力。44四层：学科素养 从外显功能看，阅读和表达是语文学习的核心领域，是全球化、信息化时代终身学习、德智体美劳全面发展所必需的基本技能，因此阅读素养和表达素养是高考语文学科素养的基本构成和决定要素。阅读素养主要表现为在阅读中有效进行认知监控。基于阅读目的或阅读要求，依据文本类型、文本长度及文本的复杂或熟悉程度，能够准确、灵活地调动阅读策略与技能。在接受性、理解性阅读的基础上，既可多角度、多层面地阅读，又能创造性地、批判性地阅读，最终实现在教育中成为积极主动的阅读者。45四层：学科素养 表达素养主要表现为在表达中有效进行认知监有效进行认知监控控。能够基于表达目的准确、连贯、得
31、体地陈述事实和见闻，表达感受和认识，顺利完成交际任 务。基于表达目的或表达要求，充分考虑语境因素，使自己的表达目标清晰、对象明确、话题集中，充实而简明、鲜明又生动。熟悉口语和书面语表达的一般规律和不同特点，灵活调动自己的生活经验和知识积累，有章法也有个性地表达，有效增进人际间的沟通和理解。461、阅读能力 阅读能力由信息性阅读、文学性阅读和古代诗 文阅读方面的能力构成。四层：关键能力47A.信息性阅读能力。信息性阅读是以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质，其对象主要有论述性文本和实用性文本。对信息性阅读能力的要求有：在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文
32、类及其基本特征、体式惯例的基础上，能能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系；能能评价文本的主要观点和基本倾向；能能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实；能能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的 认识，能够提出值得进一步探究的问题等。48B.文学性阅读能力。文学性阅读是以审美的态度和方式阅读文本，涵养性情，滋润心灵，从而不断提升审美情趣和审 美品位，丰富关
33、于文学和世界的想象与认知，其对象主要是小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品。对文学性阅读能力的要求有：能能在积极主动的阅读中，感受、想象、体验作品呈现的社会生活和情感世界；在领悟作品表达的感情、思想和观念的基础上，充分调动生活经验和知识积累，进行审美鉴赏和审美评价；对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上，对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想，对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价；对文本建构和文本理解所涉及的复杂因素，前者如作者倾向与意图、作品语言与形式，后者如读者立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等，具有
34、一定的认识，并能够从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。49C.古代诗文阅读能力。古代诗文阅读是富有中国特色的独特内容设置，显示了积淀与传承中华优秀传统文化的重要意义，发挥着涵养人文素质、提升文化自信的积极作用。对古代诗文阅读能力的要求有：熟悉掌握常用文言实词、虚词及古汉语词类活用的一般规则和常见的特殊句式，能准确理解文意，正确标点古代诗文，并能将古代诗文准确地翻译成现代汉语的规范表达。502、表达能力 表达能力包括语言策略与技能、写作能力 2 个 方面。四层：关键能力51A.语言策略与技能。语言策略与技能是指基于具体的语言情境，根据不同的对象和目的，进行准确、连贯、得体表达的能力
35、。要求为：熟悉国家通用语言文字中常用规范字的字音、字义和字形；掌握基本的语法规范和标点符号用法、语篇衔接的常用手段，以及常用的语用规则、修辞手段；能根据具体的交际对象、交际目的和交际情景，正确地遣词造句，准确地表情达意，有效完成交际任务。52B.写作能力。写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构 建语篇进行表达和交流活动的能力。要求为：熟悉 各种实用文体和文学体裁的特征及写作常识，掌握 写作的基本规律，能根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇；掌握记叙、议论、说明、描写、抒情等基本表达能力，能按语篇功能和写作目的，综合而灵活地运用多种表达方式
36、，符合文体和语体的要求。53四层：必备知识必备知识是高中课程标准规定的知识内容，也是进入高校进行专业学习所必需的基础性、通用性知识。高考语文要求的必备知识，主要包括 3 个部分：一是语言文字知识语言文字知识，如现代汉语和古代汉语的字词句法相关知识等。二是文学审美知识文学审美知识，如小 说、散文、诗歌、戏剧等文学作品的文体基本特征和主要表现手法；此外，还包括语文课程标准涉及的文学作品和背诵篇目等相关知识内容。三是中外文化常识中外文化常识，如中外优秀文化中艺术、历史、科学等领域的基本常识，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的基本常识等。54四翼：基础性要求学生具备符合高校人才选拔要求、社
37、会生活实践需要、终身发展需要的语文学科的基础知识、基本技能。通过对语文各领域基本概念、原理、思想方法的考查，引导学生将所学的语文知识和方法内化为自身的素养和能力。55四翼：综合性突出考查学生掌握知识体系的完整性和不同知识间的交叉与渗透，引导学生全面完整认识问题的复杂性与动态性，综合运用语文学科的知识、方法，灵活调动阅读与表达策略，以有效解决复杂情境中的各种语文任务。56四翼：应用性通过设置新颖的问题情境，将学科内容与国家经济社会发展、社会生活实际等紧密联系起来，引导学生增强语文联系实际的能力，善于观察、体验，主动灵活运用所学知识解决实际问题。57四翼：创新性通过设计开放性和探究性的情境与设问，
38、培养学生辩证思维和创新思维能力，引导学生独立思考、敢于创新，大胆提出自己的观点和结论，允许学生根据自己的理解，从不同角度加以探讨，对同一问题或现象得出不同的结论。58高考语文科目考查载体情境是实现考查内容和考查要求的载体，高考评价体系“一核四层四翼”的实现需要借助情境化的设计理念与实践，才能确保改革设计目标的落实落地。高考语文试题以真实、典型、真实、典型、具体具体的语文实践活动情境为载体，要求学生在特定情境中完成现代文阅读、古诗文阅读、语现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作任务言文字运用和写作任务。高考语文试题情境主要有以下3种。591.个人体验情境 个人体验情境是指学生个体独自开展的语文 实践活动。基于学生的自主阅读、独立思考与自主写作实践，强调在各自不同的语文实践活动 中，正确理解和熟练掌握祖国语言文字的具体应用情境。602.学科认知情境 学科认知情境是指学生探究语文学科本体的 具体过程。基于语文学科的综合性、整体性、系统性，突出学生参与语文实践活动过程的语文学科认知能力。613.社会生活情境 社会生活情境是指学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活。基于语文学科特有的工具性、基础性、实践性，突出运用祖国语言文字参与社会实践的语文核心素养。62感谢大家的观看63
