1、确定位置教学设计 教材分析：教材分析： 本单元教学用方向和距离确定物体所在的位置。 确定位置的教学很早就开始了。一年级用上下、左右、前后等方 位词，表示物体之间的位置关系。如在的上面、的右边是。 二年级用东、南、西、北，东南、东北、西南、西北这八个方位词描 述物体所在的位置。如的正北方有，在的东北方向。五年级 学习第几列第几行怎样用数对表示。 这些表示和描述只是指出了物体 的大致位置，不够准确。本单元继续教学确定位置，把方向和距离结 合起来，准确地描述物体所在的位置。 学情分析：学情分析： 这节课在学生已经认识了八个方位，能够用量角器量角，并且在 学习过比例尺的基础上进行的。 教学内容：教学内
2、容： 教材第 50 页的例 1，第 51 页的 “练一练” ，以及课外两道题。 教学目标：教学目标： 1.在具体情境中初步理解北偏东（西） 、南偏东（西）的含义， 根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。 2.经历用方向和距离描述物体位置的方法的探究过程， 进一步培 养学生观察、识图和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。 3.使学生体验数学与生活的密切联系， 增强用数学的眼光观察日 常生活现象和解决日常生活问题的意识。 教学重点：教学重点： 初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法， 能根据给定方向和 距离在平面图上确定物体的位置。 教学难点：教学难点： 会用方向和距离确定物体位置。
3、 教具学具：教具学具：课件、量角器 教学过程：教学过程： 一、 复习旧知，揭示课题 1.谈话：请同学们回忆一下，我们已经学习了哪些确定位置的知 识？ 学生可能会说到（东南西北，东北东南西北西南，第几排第几 个，数对等） 2.尝试着用数对表示自己现在的位置。 3.假如我们不在教室，而是在茫茫的大草原，无边的大海，辽阔 的填空中，有个物体需要我们确定它的位置。那该怎么办呢？（导出 课题） 二、创设情境，引发学习需要 1.课件出示一艘船。 师：这不是一艘普通的船，它是在茫茫大海中，一艘遇险的船。 假如你是救援队中的一员，你最关心的是什么？（位置） 2.出示示意图，以灯塔为观测点，船在灯塔的 思考:图
4、上的 1cm 表示什么？ 小组活动 教师巡视。 3班内交流汇报，利用展台将各组的结论展示出来，有赞同或 是反对的举手，说一说理由。 4.思考：是以北偏东正确呢？还是东偏北呢？（让学生辩一辩， 说一说各自的理由） 5.方向确定了，能找到船吗？为什么？（没有距离） 6.如何确定距离呢？（比例尺） 写出正确的结论，师将板书补充完整（用方向和距离确定位置） 【设计意图：设计意图：先从最简单入手，找出自己在教室的位置，然后引 出本课内容。 让学生以自己是救援队的， 想方设法确定事故船的位置， 方便救援。在这过程中，所有的问题都交于学生自己或者小组处理， 培养团队合作精神。尤其是让学生在以“北”为基准，还
5、是以“东” 为基准的讨论，学生们据理力争，结论不重要，重要的是在这个过程 中，学生的思维方式。 】 三、精讲点拨，深层次挖掘。三、精讲点拨，深层次挖掘。 1.事故船的位置确定了，接下来准备救援，海上有 2 艘救援船， 船 1 和船 2，仍然以灯塔为观测点，船 1 和船 2 分别在哪儿？ 2 学生小组合作完成。 3.班内交流。 强大：以“北”和“南”为基准，北偏东或北偏西，南偏东或南 偏西。 【设计意图：设计意图：其实这部分内容对学生来说，还是有难度，尤其是 在方向的表达上的，通过一系列的设计，帮助学生理解为何以“北” 、 “南”为基准，多说多练，寻找突破口。 】 四、联系实际，让学生在应用中进
6、一步巩固知识四、联系实际，让学生在应用中进一步巩固知识 1.寻找船 3 第一条指令：船 3 在灯塔的南偏西 思考:能找到船 3 吗？为什么？现在你能确定什么？还需要什 么？ 第二条指令：角度 45 度，现在呢？还缺什么？ 第三条指令：5 千米 教师课件演示后，学生回顾。 辩一辩：你喜欢哪种解答方法（数对 方向距离） 【设计意图：设计意图：经历过船 1 和船 2，找船 3 有些曲折，分三步发出 指令，学生由面 线 点。能够准确的找出位置。 】 五、全课小结五、全课小结 回顾一下，今天我们学习了哪些新的知识？你有什么收获？ 六、欣赏确定位置的生活实际案例六、欣赏确定位置的生活实际案例 了解一下 GPS 定位系统。 板书设计：板书设计： 确定确定位置位置 东北 北偏东 西北 北偏西 西南 南偏西 西南 南偏西
