1、课题 蒹葭课型讲读课课时1课时设计者学习目标1、熟读成诵，体味诗歌的音韵美。2、品味诗歌，在反复中朗读中领悟诗歌的意境美。3、深入理解，提高学生诗歌鉴赏能重点朗读背诵，理解内容，感受魅力难点学习重章叠唱的写法，体会意境美学 习 过 程个性补改一、 导入活动，激趣引思课前播放邓丽君在水一方，创设情境，为学习诗经选篇蒹葭作铺垫。提问：同学们，大家刚才听到的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：根据诗经中的蒹葭改编而成。二、预习与交流（一）解题：蒹葭选自（ ），属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思
2、是“（ ）”，生于水边。（二）学生自由朗读课文，消除文字隔膜。1读准字音：蒹葭（ ） 伊人（ ） 溯洄（ ） 晞（ ） 湄（ ） 跻（ ） 坻（ ） 涘（ ）2.初读，感受诗的音乐美。请同学们找出这首诗的韵脚（也就是诗中押韵的字）和诗中“叠词”【韵脚】：【叠词】：三、翻译句子，疏通大意。1.注释蒹葭： 苍苍：伊人： 溯洄： 洄： 从：阻： 溯 游：宛： 萋萋：晞: 湄：跻： 坻：采采： 未 已： 已： 涘：右： 沚：2.译文：四、品读内容，感受诗意1.全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。找出写景部分的语句并分析其作用2.用现代汉语把“蒹 葭 苍 苍 ，白 露 为 霜”这幅图画描绘一下，再读
3、课文，体会诗歌的绘画美。3.全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。分析写人部分，概括一下主人公的特点：五、精读文本，鉴赏写作技巧及主旨1.感受结构美（重章叠句的作用） 蒹葭的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是诗经中常用的手法。探讨一下这些字的变化，在诗歌情感的表达上起到了什么作用？2. 情景交融：3.象征手法：4.探究与研讨，理解诗歌主旨。六、课堂小结 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中
4、。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!七、课堂检测、学以致用：1. 用萧瑟冷落的秋景起兴，渲染凄清气氛，烘托惆怅心情的诗句是：（ ），( ).( ),( )( ),( )2.描写男主人追寻之路艰险、漫长的诗句是：（ ），( ).( ),( )( ),( )3.表现他虽望穿秋水但心上人可望而不可即的诗句是：（ ），( ).( ),( )( ),( )4.蒹葭在今天被我们引用来形容所爱恋的人在远方的诗句是：（ ），( ).5.“一切景语皆情语”。“（ ），( ).（ ），( ).”于浓浓的秋凉中折射出人物淡淡的凄婉之情。八、布置作业：1.
5、背诵蒹葭。2.试着将这首诗翻译成白话诗，或者改写成白话散文。3.拓展阅读：击鼓绸缪。 蒹葭学案 答案：二、预习与交流（一）解题：蒹葭选自诗经 秦风属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是“（ 芦苇 ）”，生于水边。（二）学生自由朗读课文，消除文字隔膜。1读准字音：蒹葭（ jin ji ） 伊人（y rn ） 溯洄（s hu ） 晞（ x ） 湄（ mi ） 跻（ j ） 坻（ ch ） 涘（ s ）2.初读，感受诗的音乐美。请同学们找出这首诗的韵脚（也就是诗中押韵的字）和诗中“叠词”【韵脚】：第一章应该是苍、霜、方长、央； 第
6、二章是萋、晞、跻、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。【叠词】：苍苍，萋萋，采采三、翻译句子，疏通大意。1.注释蒹葭：芦苇 苍苍：茂盛的样子伊人：那人，指所爱的人 溯洄：逆流而上 洄：逆流 从：跟随、追寻阻：艰险 溯 游：顺流而下宛：似乎、仿佛 萋萋：茂盛的样子晞:干 湄：岸边，水与草相接的地方。跻：（路）高而陡 坻：水中的小沙洲采采：茂盛鲜明的样子 未 已：没有完 ，这里指还没有干 已：完毕，停止 涘：水边右：向右迂曲 沚：水中的小块陆地。2.译文：河畔芦苇密苍苍，夜来清露凝成霜。我想念的那个人，就在河水那一方。逆流而上追寻她，道路崎岖弯又长。顺着河流往下走，仿佛她在水中央。芦苇苍苍密又密，露
7、珠未干清滴滴。我想念的那个人，就在河水那一边。沿着河道往上走，道路崎岖升高难向前，顺着河流往下走，仿佛她在水草甸。芦苇茂盛千万杆，晶莹露珠还未干。我想念的那个人，就在河水那一岸。沿着河道往上走，道路崎岖迂回弯。顺着河流往下走， 仿佛她在河沙滩。四、品读内容，感受诗意1.全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。找出写景部分的语句并分析其作用蒹 葭 苍 苍 ，白 露 为 霜 /蒹 葭 萋 萋 ，白 露 未 晞 。/蒹 葭 采 采 ，白 露 未 已 。景物描写：营造了秋天凄清悲凉的氛围，给人萧瑟冷落之感，烘托了主人公惆怅失意的心情。也是主人公凄婉感情的流露。2.用现代汉语把“蒹 葭 苍 苍 ，白 露
8、 为 霜”这幅图画描绘一下，再读课文，体会诗歌的绘画美。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙 3.全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。分析写人部分，概括一下主人公的特点：每章三四句，写心上人可望而不可即，表现主人公的惆怅之情。每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。主人公是个热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。五、精读文本，鉴赏写作技巧及主旨1.感受结构美（重章叠句的作用） 蒹葭的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱
9、是诗经中常用的手法。探讨一下这些字的变化，在诗歌情感的表达上起到了什么作用？首章的“苍苍”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与
10、心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。种“重章叠唱”的艺术手法体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。2.情景交融全诗融写景、抒情于一体，可谓情景交融，意境凄清美丽。烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情难解难分，深秋苍凉的景象和主人公失意的心情浑然一体，主人公的执着追求和“伊人”宛在、寻之无踪的朦胧境界相互映衬，“伊人”高洁的气质被蒹葭白露
11、、秋水澄明的景致生动细腻地烘托了出来。3.象征手法：主人公所追求的“伊人”，既可以是客观存在的意中人，也可以是理想的象征。“水”也是一个被广泛使用的象征意象，它既可以指分隔主人公和意中人的河流，也可以指横亘在现实和理想之间的无法逾越的障碍。含蓄的象征手法，使诗歌内涵更加丰富，意味更加深远。4.探究与研讨，理解诗歌主旨。这首诗歌抒写了对意中人的倾慕之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心情惆怅，无法抑制，时间越久，阻隔越远，感情越深。七、课堂检测、学以致用： 1.用萧瑟冷落的秋景起兴，渲染凄清气氛，烘托惆怅心情的诗句是：蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。2.描写男主人追寻之路艰险、漫长的诗句是：溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且跻。溯洄从之，道阻且右。3.表现他虽望穿秋水但心上人可望而不可即的诗句是：溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯游从之，宛在水中沚。4.蒹葭在今天被我们引用来形容所爱恋的人在远方的诗句是：所谓伊人，在水一方5.“一切景语皆情语”。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”于浓浓的秋凉中折射出人物淡淡的凄婉之情。
