1、八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元9.9.桃花源记桃花源记八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 陶渊明陶渊明(约约365365427)427)，又名潜，字，又名潜，字元亮。自号五柳先生，卒后私谥靖节，元亮。自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。浔阳柴桑世称靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学史上第一位人，东晋诗人，是我国文学史上第一位田园诗人。辞赋以田园诗人。辞赋以归去来兮辞归去来兮辞最有名，有最有名，有陶渊陶渊明集明集传世。其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具传世。其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。有独特风格。八年级语文下册第三单
2、元八年级语文下册第三单元 本文大约写于公元本文大约写于公元421421年，当时政治黑暗，战乱频年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造繁，生灵涂炭。其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。桃花相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。桃花源记就是在这样的背景之下产生的。源记就是在这样的背景之下产生的。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 “记记”
3、是古代的一种文体，可以叙事、描写、是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、议论、说明，通常的写法是寓状物，也可抒情、议论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。而自然而然地抒情言理。记记八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 陶渊明是东晋后期的大诗人、文学家，他的曾祖父陶侃是赫陶渊明是东晋后期的大诗人、文学家，他的曾祖父陶侃是赫赫有名的东晋大司马、开国功臣；祖父陶茂、父亲陶逸都做过太赫有名的东晋大司马、开国功臣；祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。东晋末期，朝政日益腐败，官场黑暗。陶渊明生性淡泊，
4、他守。东晋末期，朝政日益腐败，官场黑暗。陶渊明生性淡泊，他在家境贫困、入不敷出的情况下仍然坚持读书作诗。由于淡泊功在家境贫困、入不敷出的情况下仍然坚持读书作诗。由于淡泊功名，为官清正，不愿与腐败官场同流合污，所以过着时隐时仕的名，为官清正，不愿与腐败官场同流合污，所以过着时隐时仕的生活。陶渊明最后一次做官，是义熙元年生活。陶渊明最后一次做官，是义熙元年(405(405年年)。那一年，已过那一年，已过“不惑之年不惑之年”的陶渊明在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。他的陶渊明在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。他到任时间不长就碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务。浔阳郡的督邮到任时间不长就碰到浔阳郡派遣督邮来
5、检查公务。浔阳郡的督邮不为五斗米折腰不为五斗米折腰八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元刘云，刘云，以凶狠贪婪远近闻名。县吏让陶渊明穿戴整齐、备好礼品、以凶狠贪婪远近闻名。县吏让陶渊明穿戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接督邮。陶渊明叹道：恭恭敬敬地去迎接督邮。陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。小儿折腰。”意思是：意思是：“我怎能为了县令的五斗薪俸，就低声下我怎能为了县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些小人贿赂献殷勤。气去向这些小人贿赂献殷勤。”说完，挂冠而去，辞职归乡。此说完，挂冠而去，辞职归乡。此后，他一面读书为文，一面躬耕陇亩。他因后，他一面读书为文，一面
6、躬耕陇亩。他因“不为五斗米折腰不为五斗米折腰”的高风亮节，成为中国后代有志之士的楷模。的高风亮节，成为中国后代有志之士的楷模。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元一一 读一读字音读一读字音qi qi n mn m huhuy y o oti ti o oy y n nj j n n豁豁然开朗然开朗 屋舍屋舍俨俨然然黄发垂黄发垂髫髫 便便要要还家还家阡陌阡陌交通交通 无人问无人问津津八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元二二 写一写字形写一写字形语语间间诣诣骥骥ji ji n n ()隔隔 y y()太守太守 刘子刘子j j()此中人此中人y y()云云八年级语文下册第三单元八年级
7、语文下册第三单元三三 文言知识积累文言知识积累(一一)通假字通假字 便便要要还家还家 (“要要”通通“邀邀”，邀请，邀请)八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元(二二)古今异义古今异义 1.1.芳草芳草鲜美鲜美 古义：鲜艳美丽。古义：鲜艳美丽。今义：今义：(菜肴、瓜果等菜肴、瓜果等)滋味好。滋味好。2.2.仿佛仿佛若有光若有光 古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子。古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子。今义：似乎，好像。今义：似乎，好像。3.3.屋舍屋舍俨然俨然 古义：整齐的样子。古义：整齐的样子。今义：形容很像。今义：形容很像。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元4.4.阡陌阡
8、陌交通交通 古义：交错相通。古义：交错相通。今义：原是各种运输和邮电事业的统称，今义：原是各种运输和邮电事业的统称，现仅指运输事业。现仅指运输事业。5.5.率率妻子妻子邑人邑人 古义：妻子和儿女。古义：妻子和儿女。今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。6.6.来此来此绝境绝境 古义：与人世隔绝的地方。古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。今义：没有出路的境地。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元7.7.无论无论魏晋魏晋 古义：不要说，古义：不要说，(更更)不必说。不必说。今义：连词，表示在任何条件下结果都不会改变。今义：连词，表示在任何
9、条件下结果都不会改变。8.8.不足不足为外人道也为外人道也 古义：不值得。古义：不值得。今义：不充足。今义：不充足。9.9.遂与外人遂与外人间隔间隔 古义：隔绝不通音信。古义：隔绝不通音信。今义：事物在空间或时间上的距离。今义：事物在空间或时间上的距离。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 (三三)一词多义一词多义 1.1.出出 不复不复出出焉焉(动词，动词，出去出去)皆皆出出酒食酒食(动词，动词，拿出拿出)2.2.寻寻 寻寻向所志向所志(动词，寻找动词，寻找)寻寻病终病终(副词，随即，不久副词，随即，不久)3.3.之之 忘路忘路之之远近远近(助词，的助词，的)渔人甚异渔人甚异之之(代
10、词，这种景况代词，这种景况)具答具答之之(代词，代指对方的问题代词，代指对方的问题)处处志处处志之之(助词，不译助词，不译)闻闻之之，欣然规往，欣然规往(代词，这件事代词，这件事)八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 4.4.舍舍 便便舍舍船船(离开，动词离开，动词)屋屋舍舍俨然俨然(房屋，名词房屋，名词)5.5.为为 捕鱼捕鱼为为业业(作为，动词作为，动词)不足不足为为外人道也外人道也(对，向，介词对，向，介词)八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元(四四)词类活用词类活用 渔人甚渔人甚异异之之 (形容词的意动用法，对形容词的意动用法，对感到诧异感到诧异)复复前前行行(方位名词
11、作状语，向前方位名词作状语，向前)欲欲穷穷其林其林(形容词作动词，走到尽头形容词作动词，走到尽头)此中人此中人语语云云(名词作动词，告诉名词作动词，告诉)处处处处志志之之(名词作动词，做标记名词作动词，做标记)八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元(五五)文言句式文言句式1.1.判断句判断句 南阳刘子骥，高尚士也。南阳刘子骥，高尚士也。(“也也”表判断表判断)2.2.省略句省略句 (1)(1)省略主语省略主语山有小口，山有小口，(小口小口)仿佛若有光。仿佛若有光。(武陵人武陵人)便舍船，从口入。便舍船，从口入。(分别省略主语分别省略主语“小口小口”“”“武陵人武陵人”)其中其中(人们人们
12、)往来种作，男女衣着，悉如外人。往来种作，男女衣着，悉如外人。(“其中其中”后后省略主语省略主语“人们人们”)(村中人村中人)见渔人，乃大惊，问所从来。见渔人，乃大惊，问所从来。(渔人渔人)具答之。具答之。(分分别省略主语别省略主语“村中人村中人”“”“渔人渔人”)八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元(2)(2)省略宾语省略宾语问所从来。具答之。便要还家。问所从来。具答之。便要还家。(“问问”“”“要要”后省略后省略宾语宾语“渔人渔人”)此人一一为具言所闻。此人一一为具言所闻。(“为为”后面省略宾语后面省略宾语“之之”)余人各复延至其家。余人各复延至其家。(“延延”后省略宾语后省略宾语
13、“渔人渔人”)(3)(3)省略介词省略介词 林尽水源。林尽水源。(“尽尽”后面省略介词后面省略介词“于于”)八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元(六六)成语积累成语积累 1.1.世外桃源：世外桃源：比喻不受外界影响的地方或理想中的美比喻不受外界影响的地方或理想中的美好世界。例句：这座有着好世界。例句：这座有着600600多年历史的古村落，位多年历史的古村落，位于太行山深处。这里环境优美，民风淳朴。我们到于太行山深处。这里环境优美，民风淳朴。我们到此，真有点儿置身于世外桃源的感觉。此，真有点儿置身于世外桃源的感觉。2.2.豁然开朗：豁然开朗：比喻对某一问题长期思索不解而后突然比喻对某一问
14、题长期思索不解而后突然明白。例句：我们迷茫时，有些话可以启迪我们的明白。例句：我们迷茫时，有些话可以启迪我们的心灵，让我们豁然开朗。心灵，让我们豁然开朗。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元3.3.怡然自乐：怡然自乐：形容和悦而得意的样子。形容和悦而得意的样子。例句：在桃源县想看到黄发垂髫怡然自乐的光景，例句：在桃源县想看到黄发垂髫怡然自乐的光景，并不容易。并不容易。4.4.无人问津：无人问津：比喻无人过问而十分冷落。比喻无人过问而十分冷落。例句：菜市场上，那个阿姨的菜看着不是很新鲜，例句：菜市场上，那个阿姨的菜看着不是很新鲜，所以无人问津。所以无人问津。八年级语文下册第三单元八年级语
15、文下册第三单元5.5.落英缤纷：落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。形容落花纷纷飘落的美丽情景。例句：公园里的梅花伴着夕阳，落英缤纷，景致非例句：公园里的梅花伴着夕阳，落英缤纷，景致非常迷人。常迷人。6.6.鸡犬相闻：鸡犬相闻：鸡鸣狗吠的声音都能听到，指人烟稠密。鸡鸣狗吠的声音都能听到，指人烟稠密。相闻，可以互相听见，表示很近的距离，也表示一种相闻，可以互相听见，表示很近的距离，也表示一种和睦的景象。和睦的景象。7.7.黄发垂髫：黄发垂髫：借指老人和儿童。借指老人和儿童。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元(七七)名句积累名句积累 1.1.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，
16、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。落英缤纷。2.2.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。3.3.黄发垂髫，并怡然自乐。黄发垂髫，并怡然自乐。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元导思导思1.1.渔人是如何渔人是如何发现桃花林的？他发现桃花林的？他看到了哪些美景？看到了哪些美景？导思导思2:2:渔人看到了怎渔人看到了怎样的桃花源？样的桃花源？发现桃花林发现桃花林进入桃花源进入桃花源导思导思4.4.后来，人们后来，人们寻找桃寻找桃 花源未果花源未果说明了什么？说明了什么？寻找桃花源寻找桃花源关键词关键词:美好理想美好理想导思导思
17、3.3.渔人离开桃渔人离开桃花源时，村民们是花源时，村民们是如何表现的？如何表现的？离开桃花源离开桃花源八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。点。体会作者感情，感受文章的风格。桃花源记桃花源记课文朗读课文朗读。1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。3.3.关键语句关键语句(或写得好的语句或写得好的语句)用用波浪线波浪线。4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问
18、号标注。标注。圈点要求圈点要求八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元第一部分第一部分()：第二部分第二部分(、)：写渔人发现桃花林的经过。写渔人发现桃花林的经过。写渔人进入桃花源的见闻和感受。写渔人进入桃花源的见闻和感受。第三部分第三部分(、)：渔人再访桃花源渔人再访桃花源“不复得路不复得路”和刘子骥探和刘子骥探访桃花源未果的情形。访桃花源未果的情形。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元原文：原文：晋太元中，武陵人捕鱼晋太元中，武陵人捕鱼为为业。业。缘缘溪行，忘路之远近。溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美芳草鲜美，落英缤
19、纷落英缤纷。渔人甚渔人甚异异之。复之。复前前行，欲行，欲穷穷其林。其林。注释：注释：为：为：作为。作为。芳草：芳草：香草。香草。落英：落英：落花。一说，初开的花。落花。一说，初开的花。缤纷：缤纷：繁多而错杂的样子。繁多而错杂的样子。异：异：形容词的意动用法，对形容词的意动用法，对感到诧异。感到诧异。前：前：方位名词作状语，向前。方位名词作状语，向前。缘：缘：沿着，顺着。沿着，顺着。鲜美：鲜美：鲜艳美丽。鲜艳美丽。穷：穷：形容词作动词，走到尽头形容词作动词，走到尽头。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 东晋太元年间，武陵郡有一个以捕鱼为业的人。东晋太元年间，武陵郡有一个以捕鱼为业的人。
20、(有一有一天天)他划船沿着小溪往前行，忘记了路程的远近。忽然遇到他划船沿着小溪往前行，忘记了路程的远近。忽然遇到(一片一片)桃花林，生长在溪的两岸，长达数百步，中间没有桃花林，生长在溪的两岸，长达数百步，中间没有其他的树，其他的树，(这里的这里的)香草鲜艳美丽，飘落的花瓣繁多。渔香草鲜艳美丽，飘落的花瓣繁多。渔人人(对桃花林的景色对桃花林的景色)感到十分诧异。继续前行，想要走到感到十分诧异。继续前行，想要走到那片林子的尽头。那片林子的尽头。译文：译文：八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元原文：原文：林尽水源，便得一山，山有小口，林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛仿佛若有光。便若有光。便
21、舍船，从口入。初舍船，从口入。初极极狭，狭，才才通人。复行数十步，通人。复行数十步，豁然开朗豁然开朗。土地平旷，屋舍土地平旷，屋舍俨然俨然，有良田美池桑竹之有良田美池桑竹之属属。仿佛：仿佛：隐隐约约，形容看得不真切的样子。隐隐约约，形容看得不真切的样子。极：极：非常。非常。才：才：仅。仅。豁然开朗：豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。俨然：俨然：整齐的样子。整齐的样子。注释：注释：属：属：类。类。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 桃花林在溪水发源的地方就没有了，桃花林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着紧接着)出现一座出现一座山，山上
22、有个小洞口，隐隐约约好像有点光亮。山，山上有个小洞口，隐隐约约好像有点光亮。(渔人渔人)于是于是离船上岸，从洞口进入。起初，洞非常狭窄，仅容一个人通离船上岸，从洞口进入。起初，洞非常狭窄，仅容一个人通过。又向前走了数十步，突然过。又向前走了数十步，突然(变得变得)宽阔明亮了。宽阔明亮了。(这里这里)土土地平坦宽阔，屋舍都很整齐，地平坦宽阔，屋舍都很整齐，有肥沃的田地、美丽的池塘、有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树竹林之类。桑树竹林之类。译文：译文：八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元原文：原文：阡陌阡陌交通，鸡犬交通，鸡犬相相闻。其中往来种作，男女衣着，闻。其中往来种作，男女衣着，悉悉如外
23、人。如外人。黄发垂髫黄发垂髫，并怡然并怡然自乐。自乐。注释：注释：阡陌：阡陌：田间小路。田间小路。相：相：互相，指双方。互相，指双方。悉：悉：都。都。黄发垂髫：黄发垂髫：指老人和孩子。是借代手法。指老人和孩子。是借代手法。并：并：都。都。怡然：怡然：快乐的样子。快乐的样子。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 田间小路交错相通，能互相听见鸡鸣狗叫的声田间小路交错相通，能互相听见鸡鸣狗叫的声音。人们在田里来来往往耕种劳作，男女的穿着打扮音。人们在田里来来往往耕种劳作，男女的穿着打扮都跟桃花源外面的人完全一样。老人和小孩个个都安都跟桃花源外面的人完全一样。老人和小孩个个都安闲快乐。闲快乐。
24、译文：译文：八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元原文：原文：见渔人，见渔人，乃乃大惊，问所从来。大惊，问所从来。具具答之。便答之。便要要 还家，设酒杀鸡作食。还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，村中闻有此人，咸咸来问讯。来问讯。注释：注释：乃：乃：竟然。竟然。具：具：详细。详细。要：要：通通“邀邀”，邀请。，邀请。咸：咸：都。都。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 (桃花源人桃花源人)见见了渔人，竟十分惊讶，了渔人，竟十分惊讶，问问(渔人渔人)从从哪里哪里来来。(渔人渔人)详细详细地回答了他们地回答了他们。(有人有人)便邀请便邀请(渔人渔人)到到自自己家里去，摆酒杀鸡己家里去，
25、摆酒杀鸡做饭做饭(来来款待款待他他)。村中听说来了这么村中听说来了这么一个客人，都来打听消息。一个客人，都来打听消息。译文：译文：八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元原文：原文：自自云先世云先世避秦时乱，率避秦时乱，率妻子邑人妻子邑人来此绝境，不来此绝境，不复复出出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论无论魏晋。魏晋。云：云：说。说。先世：先世：先代，祖先。先代，祖先。妻子：妻子：妻子和儿女。妻子和儿女。邑人：邑人：同乡。同乡。复：复：再，又。再，又。注释：注释：无论：无论：不要说，不要说，(更更)不必说。不必说。八年级语文下册第三单元
26、八年级语文下册第三单元译文：译文：他们他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝的自己说他们的祖先为了躲避秦朝的战乱战乱，带领，带领妻子儿女及同乡来到这与人世隔绝的妻子儿女及同乡来到这与人世隔绝的地方地方，再也没有，再也没有出去，于是就同外界的人隔绝了出去，于是就同外界的人隔绝了。(桃花源人桃花源人)问问现在现在是什么朝代，竟然不知道有是什么朝代，竟然不知道有过汉朝过汉朝，更不要说魏、晋，更不要说魏、晋两朝了。两朝了。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元原文：原文：此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至延至其家，皆出酒食。停数日，辞其家，皆出酒食。停数日，辞
27、去去。此中人。此中人语语云：云：“不足不足为为外人道也。外人道也。”注释：注释：延：延：邀请。邀请。去：去：离开。离开。语：语：告诉。告诉。不足：不足：不值得。不值得。至：至：到。到。为：为：介词，向，对。介词，向，对。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 渔人渔人把自己听到的事详细地告诉了他们把自己听到的事详细地告诉了他们，(他们他们听听了了)都都感叹惋惜。其余的人又各自感叹惋惜。其余的人又各自邀请邀请(渔人渔人)到到自己家中，自己家中，都拿出酒菜都拿出酒菜饭食饭食(款待他款待他)。(渔人渔人)停留停留了几天，就告别了几天，就告别离开了。桃花源人离开了。桃花源人告诉告诉(他他)说：说
28、：“(我们我们这个这个地方地方)不值不值得得向外面的人说啊。向外面的人说啊。”译文：译文：八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元原文：原文：既既出，得其船，便出，得其船，便扶扶向路，处处向路，处处志志之。及郡下，之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志所志，遂遂 迷，不复得路。迷，不复得路。注释：注释：既：既：已经。已经。志：志：名词作动词，做标记。名词作动词，做标记。所志：所志：所做的标记。所做的标记。遂：遂：终于。终于。扶：扶：沿、顺着。沿、顺着。及：及：到。到。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 (渔人渔人)出出了山洞后
29、，找到他的船，就沿着原来的了山洞后，找到他的船，就沿着原来的路路(回去回去)，到处做标记。到了武陵郡城，拜见了太守，述说到处做标记。到了武陵郡城，拜见了太守，述说了在桃花源的所见所闻。太守立即派人跟他去，寻找以前了在桃花源的所见所闻。太守立即派人跟他去，寻找以前所做的标记，最终还是迷失了方向，再也没所做的标记，最终还是迷失了方向，再也没找到找到(通往通往桃花桃花源源的的)路路。译文：译文：八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元原文：原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规规往。未往。未果果，寻寻病终。后遂无问病终。后遂无问津津者。者。注释：注释：规：规：计
30、划。计划。果：果：实现。实现。寻：寻：随即，不久。随即，不久。问津：问津：问路，这里指探求、访求。津：渡口。问路，这里指探求、访求。津：渡口。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 南阳南阳的刘子骥，是个清高的隐士，听说了这的刘子骥，是个清高的隐士，听说了这件事件事，高兴地计划要高兴地计划要去去(探访桃花源探访桃花源)。计划还未实现，不计划还未实现，不久就因病去世了。从此以后就再也没有久就因病去世了。从此以后就再也没有探求探求(桃花源桃花源)的的人了。人了。译文：译文：八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元1.1.开篇对桃花源的自然环境描写有什么作用？开篇对桃花源的自然环境描写有什
31、么作用？这里这里的自然环境描写带有神秘色彩，暗示将会的自然环境描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好生活图景作铺垫。桃花源的美好生活图景作铺垫。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元2.2.作者是怎样描绘桃花源的？有怎样的用意？作者是怎样描绘桃花源的？有怎样的用意？为了为了突出主旨，作者从自然景象和生活情景两方突出主旨，作者从自然景象和生活情景两方面描绘了美丽祥和的桃花源。自然景象：面描绘了美丽祥和的桃花源。自然景象：“土地平旷，土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑
32、竹之属。阡陌交通，鸡犬相屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。闻。”生活情景：生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”作者所描绘的理想作者所描绘的理想境界的生活图景，寄托着作者的社会理想。境界的生活图景，寄托着作者的社会理想。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元3.3.桃花源人来到此地的原因是什么？交代这个原因桃花源人来到此地的原因是什么？交代这个原因 有何作用？有何作用？“自云先世避秦时乱自云先世避秦时乱”交代了桃花源人交代了桃花源人 来到此地的原因。作用有两个方面：一是表现了来到此地的
33、原因。作用有两个方面：一是表现了 桃花源人对战乱的厌恶、痛恨及对美好生活的向桃花源人对战乱的厌恶、痛恨及对美好生活的向 往和追求，另一方面暗写了作者对秦汉以来，特往和追求，另一方面暗写了作者对秦汉以来，特 别是对东晋黑暗腐朽社会的否定。别是对东晋黑暗腐朽社会的否定。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 4.4.如何理解桃花源人的如何理解桃花源人的“叹惋叹惋”？渔人渔人讲完秦末以来的历史及当前社会讲完秦末以来的历史及当前社会 状况，桃花源人为外面世界如此动乱、黑暗状况，桃花源人为外面世界如此动乱、黑暗 而叹惋，为桃花源外人一直过着痛苦的生活而叹惋，为桃花源外人一直过着痛苦的生活 而叹惋。
34、而叹惋。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元5.5.“处处志之处处志之”与与“寻向所志寻向所志”，“遂迷，不复遂迷，不复 得路得路”是否矛盾？作者这样写的用意是什么？是否矛盾？作者这样写的用意是什么？不不矛盾。作者这样写暗示矛盾。作者这样写暗示“桃花源桃花源”是找不到是找不到的，安定和平、没有剥削、没有压迫的桃花源只的，安定和平、没有剥削、没有压迫的桃花源只不过是作者一个美好的社会理想罢了。不过是作者一个美好的社会理想罢了。重点品析重点品析4 4、5 5段段八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元6.6.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘
35、子骥是否多余？这样写并不多余。结尾写刘子骥这位真实的历这样写并不多余。结尾写刘子骥这位真实的历史人物探访桃花源没有成行，是为了渲染桃花源的史人物探访桃花源没有成行，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，在当时的社会条件下这样的令人向往和不可寻觅，在当时的社会条件下这样的社会理想是无法实现的。社会理想是无法实现的。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元阅读方法解密阅读方法解密内容是否多余分析法。内容是否多余分析法。此类题一般考查的是看似与课文主要内容无关的段落，此类题一般考查的是看似与课文主要内容无关的段落，解题的关键要看其在文章中的作用，是否多
36、余的标准是看解题的关键要看其在文章中的作用，是否多余的标准是看其是否能够体现作者的写作目的，是否为文章的中心服务。其是否能够体现作者的写作目的，是否为文章的中心服务。答题步骤：先摆出自己的明确观点，认同还是否定；再说答题步骤：先摆出自己的明确观点，认同还是否定；再说该内容多余或者不多余的理由，即其所起的作用、效果。该内容多余或者不多余的理由，即其所起的作用、效果。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元重难点小结重难点小结 文章最后写找不到桃花源其实是一种隐喻，隐喻桃花文章最后写找不到桃花源其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的，桃花源只不过是作者虚构源这样的理想社会是不存在的
37、，桃花源只不过是作者虚构的理想社会，也含蓄地表达了作者对现实社会的不满和对的理想社会，也含蓄地表达了作者对现实社会的不满和对理想的追求。理想的追求。以今天普遍提倡的以今天普遍提倡的“诚信诚信”道德观而论，渔人言而无道德观而论，渔人言而无信；但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想了解这个美丽信；但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想了解这个美丽的世界，说明了他的向往，这也是一般老百姓对自由美好的世界，说明了他的向往，这也是一般老百姓对自由美好生活的向往。生活的向往。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 作者作者虚构了这样一个理想社会：这里景色优美，土地虚构了这样一个理想社会：这里景色优美，土地肥
38、沃，资源丰富，民风淳朴；这里没有压迫，没有战乱，肥沃，资源丰富，民风淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。这个理想社会的虚构反映了广大人社会平等，和平安宁。这个理想社会的虚构反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望及对美好生活的向往，民反对剥削压迫、反对战争的愿望及对美好生活的向往，也表达了对当时社会黑暗现实的批判。这样一个理想社会也表达了对当时社会黑暗现实的批判。这样一个理想社会在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。1.1.【难点探究难点探究】在本文中，作者虚构了一个怎样的理想社会？在本文中，作者虚构了一个怎样的理想社会？我们应
39、当怎样看待？我们应当怎样看待？八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 为了为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。开头虽然交代了故事发采用了层层设疑的写法。开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年份和地名；生的时间和地点，但并未确切指出年份和地名；主人公也只说是个渔人，不著姓名，使这些都无主人公也只说是个渔人，不著姓名，使这些都无从查考。从查考。2.2.【难点探究难点探究】本文虽然只有几百字，但是读来却波本文虽然只有几百字，但是读来却波澜横生，这得益于作者巧妙地使用了层层设疑的写澜横生，这得益于作者巧妙地使用了层层设疑
40、的写法。请结合文本对层层设疑的写法作简析。法。请结合文本对层层设疑的写法作简析。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元作者接着写桃花林奇景，似为人间所有又似为人间作者接着写桃花林奇景，似为人间所有又似为人间所无，也不说出它的确切地点，因为渔人已所无，也不说出它的确切地点，因为渔人已“忘路之远忘路之远近近”。写去桃花源的通道更为奇特，洞口小而。写去桃花源的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若仿佛若有光有光”，路，路“极狭极狭”而可而可 “通人通人”，正是，正是“洞天福地洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后，眼前出现的是一幅田的景象。待到渔人进入桃花源后，眼前出现的是一幅田园生活的图景。可是，后
41、来渔人出而复寻，本已做好的园生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。世界，无迹可寻。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元最后再虚写一笔，说刘子骥最后再虚写一笔，说刘子骥“欣然规往欣然规往”，给好奇，给好奇的读者带来微茫的希望，但刘子骥又的读者带来微茫的希望，但刘子骥又“未果未果”而而“病终病终”。这样一来，桃花源这个虚实难定的世界就。这样一来，桃花源这个虚实难定的世界就真的成为真的成为“千古之谜千古之谜”了。这种层层设疑的写法，了。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现
42、实中看到一个理想社会的思想表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。感情，也能激发读者的兴趣。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元桃花源记桃花源记发现桃花源发现桃花源再寻桃花源再寻桃花源访问桃花源访问桃花源景色优美景色优美所见所见所闻所闻所历所历不得不得幽美祥和幽美祥和与世隔绝与世隔绝热情淳朴热情淳朴八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元 本文以渔人进出桃花源的行踪为线索，描述了本文以渔人进出桃花源的行踪为线索，描述了一个没有阶级、没有剥削、和平安宁、环境优美、一个没有阶级、没有剥削、和平安宁、环境优美、民风淳朴的世外桃源，表现了他对黑暗现实的不满，民
43、风淳朴的世外桃源，表现了他对黑暗现实的不满，寄托了作者的政治理想和生活愿望，反映出百姓厌寄托了作者的政治理想和生活愿望，反映出百姓厌恶战争，追求美好生活的愿望。恶战争，追求美好生活的愿望。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元1.1.线索明确，层次清晰。线索明确，层次清晰。本文以渔人进出桃花源为线索，以本文以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花林到访问桃花源，再到离开桃时间先后为顺序，从发现桃花林到访问桃花源，再到离开桃花源，再寻桃花源，一线贯穿，层次分明，但并不平铺直叙，花源，再寻桃花源，一线贯穿，层次分明，但并不平铺直叙，而是曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。而是
44、曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。2.2.构思巧妙。构思巧妙。本文本文是是一篇一篇记记，构思巧妙，富有小说色彩。作，构思巧妙，富有小说色彩。作者写进入桃花源的经过，给读者一种者写进入桃花源的经过，给读者一种“山重水复疑无路，柳山重水复疑无路，柳暗花明又一村暗花明又一村”的感觉。在故事发展中，又不断设置悬念。的感觉。在故事发展中，又不断设置悬念。作者就是这样层层设下悬念，又逐层析开，紧紧地吸引读者。作者就是这样层层设下悬念，又逐层析开，紧紧地吸引读者。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元3.3.详略得当。详略得当。本文开头、结尾写得简略，中间写得详本文开头、结尾写得简略，中间写得详
45、细。这是由文章所表达的中心来决定的。在本文中作细。这是由文章所表达的中心来决定的。在本文中作者主要通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想，者主要通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想，反映广大人民向往安定、幸福生活的愿望，所以中间反映广大人民向往安定、幸福生活的愿望，所以中间部分详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所部分详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简单。以写得简单。八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元1.1.古今诗词咏桃源古今诗词咏桃源(1)(1)渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。(王维桃王维桃源行源行)(2)(2)飞花莫遣随流水，
46、怕有渔郎来问津。飞花莫遣随流水，怕有渔郎来问津。(谢枋得谢枋得庆全庵桃花庆全庵桃花)(3)(3)陶令不知何处去，桃花源里可耕田。陶令不知何处去，桃花源里可耕田。(毛泽东毛泽东)八年级语文下册第三单元八年级语文下册第三单元2.2.当代歌曲唱桃源当代歌曲唱桃源梦入桃花源梦入桃花源(歌词歌词)作词：石煌远作词：石煌远 高悬瀑布远叠山，动听雀鸣静听蝉，不知松竹谁先高悬瀑布远叠山，动听雀鸣静听蝉，不知松竹谁先绿，难辨水天哪最蓝。忽逢桃花岸，白云裹红团，花绿，难辨水天哪最蓝。忽逢桃花岸，白云裹红团，花蝶戏流泉；桃花源头随梦远，忽在天际忽眼前，红树蝶戏流泉；桃花源头随梦远，忽在天际忽眼前，红树青山，斜阳古道，桃花流水，福地洞天。青山，斜阳古道，桃花流水，福地洞天。
