1、认识米教学设计课题认识米课型新授教学目标（三维目标）1. 在实践活动中，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。2.通过实际测量活动，知道1米=100厘米，通过多样化的操作、实践活动中培养学生的操作能力、估计意识和能力，发展空间观念。3.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。教学重点认识米，知道1米=100厘米教学难点初步建立1米的长度概念教法学法猜测估计、引导探究、动手验证教学准备师：米尺、学生尺、剪刀、绸带、胶带纸、标签生：四人一组，每组一把米尺，若干张标签板书设计 教学过程 一、估计1米，提取生活经验1.小朋友的身高，引出课题师：小朋
2、友们，咱们上一年级已经快一年了，老师发现你们比刚入学时长高了不少，谁愿意来告诉老师你现在的身高是多少啊？生：1米30、1米28、1米20师：咦，刚刚小朋友在描述身高的时候都不约而同地用到了哪个字？（生：米，师板书课题）对啊，在测量比较长的物体时，我们通常用米作单位，今天我们就来认识米。（完整板书课题：认识米，并齐读课题）2.老师的身高，估计1米师：老师的身高有1米75厘米，那是指从哪儿到哪儿是1米75厘米呢？（生说）那请估计一下，从地面到老师身上的哪儿是1米呢？谁能上来指一指，并贴上标签呢？（请2、3个学生指、贴、说）3.拉绸带游戏，估计1米师：还有谁想估计的？（生举手示意）哇这么多人想估计，
3、我们干脆做个游戏一起来估计吧。我这儿有一卷绸带（出示绸带，并拉出一点）问：你说这儿有1米吗？（生：没有）师又拉出一点绸带，问：那现在有1米了吗？生：还是没有。师：那干脆这样，我慢慢慢慢地拉开绸带，假如你们觉得有1米长了，就喊停，好吗？（生：好！）（师操作，生喊停后教师将学生估计的1米长的绸带贴上标签）【设计意图】本环节从学生的生活经验入手，估计老师身高1米的地方，估计1米长的绸带，引起学生的学习兴趣，激发起学生的探究欲望。二、初次感知，认识1米1.认识米尺，知道1米=100厘米师：孩子们看，这是你们估计的1米长，但这真的就是1米吗？我有点怀疑，你说怎样才能知道它的长度是不是1米呢？生：用米尺量
4、师：对啊，我们做数学时可别忘了我们手中的工具。（师出示米尺）这是一把（生：米尺）知道它为什么叫做米尺吗？生：它的长度正好是1米。师：哦，1米（板书），让老师好好地看看这根米尺，左边这里是从0开始，一小格表示？一大格表示？咦，100是什么意思啊，不是说米尺只有1米吗？怎么会冒出个100呢？（板书100）谁知道？生：1米就是100厘米师：这是真的吗？每个小组都有1根米尺，四个人一起看看1米是不是真的是100厘米呢？（学生观察）师：告诉老师，你都看到了什么？（请2、3名学生说出1米=100厘米，完整板书1米=100厘米，生齐读）2.了解用米尺量的意义师：那2米等于？生：200厘米师：3米等于（生：3
5、00厘米）师：那500厘米也就是？（生：5米）师：我们教室黑板的长度大约有4米，化作以厘米为单位的话是多少厘米啊？（生：400厘米）师：哇，有400厘米啊，那老师这里有两种尺子（出示），一把是今天刚认识的米尺，另外一把是小朋友平时用的学生尺，假如让你来量我们黑板的长，你会选择哪种尺子？为什么呢？（学生思考片刻）生：我会选择用米尺量，这样比较方便。（请2、3名学生说）师小结：是啊，在测量比较长的物体比如黑板、教室时，我们通常选用米尺，并用米作单位，米也可以用字母m来表示。3.用米尺量绸带师：小朋友，刚刚你们说可以用米尺来量这条红绸带，谁来帮我量一量啊？（请上两名学生）师：现在你是小老师了，你可要
6、一边量一边大声地说说你是怎么量的，可以吗？（教师在一旁引导学生说出：尺子要放直放平，绸带的一头对准米尺的0刻度，看另外一头）（生量好后）师问：我们要想得到1米的绸带怎么办？（生：剪掉）师操作4.用米尺量老师身高师：我们通过测量，得到了1米长的绸带，那老师想知道到底地面到老师身上哪儿是1米呢？你说我也可以怎么样？生：用米尺量。（请一生）师：你测量前对老师有什么要求吗？（生：人站直）（学生量、贴标签后）师说：刚刚那2位同学估计的还真差不多，老师帮你们稍微移下位置，可以吗？（师将先前的2张标签移到“1米处”）【设计意图】通过学生的实际操作，让他们初步感受到1米有多长，理解厘米与米的进率，为深入认识长
7、度单位“米”奠定基础。三、多次体验，建立表象1小组合作量同学身高1米的地方师：现在你们想知道地面到自己身上哪儿是1米高吗？（生：想）师：那得听好要求了。（学生读）活动要求：小组四人做好分工，第一个人站直被量，第二个人用米尺量，第三个人检查量的方法对不对，第四个人贴标签。量完一个小朋友的身高后，四个人就马上坐端正告诉老师你们已经完成合作了，听明白了吗？（1）小组合作测量（注意活动秩序：真高兴，米尺又安静地躺在我们的桌子上了）（2）反馈（请上3、4个高矮不同的同学，另请一名学生用米尺进行验证）师（仔细看了看那几个小朋友身上的标签）问：为什么有的标签贴在脖子下，有的贴胸间，而老师却贴在腰间呢？生：因
8、为身高不同，所以贴的位置不同。师：小朋友说的真对，虽然贴的位置不同，但标签离地面的高度却始终是（1米）。2比划、验证、飞入脑子师（出示米尺）就是这样的1米，小朋友看仔细了，1米有这么长，好，闭上眼睛，将这1米的长度快速地飞到你的脑海中去。（生闭眼想象）师：有了吗？好，睁开眼睛，每个小朋友用手比划一个1米看（生比划）师：好，手先不动。老师想请小组长用米尺检查3个组员比划的1米准不准。注意：小组长在量的时候，假如发现小朋友比划的不准确的话，马上提醒再伸长一点或再缩短一点（教师动作示意）。另外，在小组长量好后，每个小朋友都要仔细打量下，说：哦，这样是1米长。听明白要求了吗？（1）小组合作测量（2）交
9、流师：老师真高兴，你看米尺又听话地躺在了桌子上。小朋友，请左右看看大家比划的1米长有什么特点？（双臂张开的距离大约是1米）3排1米长的队伍师：从大家高兴的表情中，我知道1米啊已经深深地映入了你们的脑海中，如果小朋友要站队伍，你猜1米长的队伍能站几个人？谁来估计下？（生：6，3）师：现在老师想请最棒的两个组来排队 。（师请上一小组的学生排以下两种队形）（1）学生前后站（5人）（2）学生左右站（4人）师：小朋友看看，这边1米站了几个小朋友啊？（生：5个）那这边呢？（生：4个）诶，我有问题了？你知道是什么问题吗？生：为什么一边站了5人，一边只站4人啊？师：对啊，这是为什么啊？生：左边他们是侧着站的，
10、所以能站5人，右边是横着站的，所以只能站4人。师：听明白了吗？虽然他们站的方式不一样，但1米的长度都是生：不变的。4估计1米需要走几步师：好了，孩子们，我们每天都在走路，估计下1米需要走几步？（生估计后，上来走，生1走了2步，生2走了3步。）师：咦，我又有问题了，知道是什么问题吗？生：为什么，生1走了2步，生2走了3步？生：因为他们步子的大小不一样。师：说的真好，小朋友们，虽然他们走的步数不一样，但地上这1米的长度始终是生：不变的。5.站离老师1米远的地方师：看到你们今天把“米”的知识学的这么好，老师可高兴了，我想请表现最棒的小朋友来站到离老师1米远的地方。（请上1名学生，他站到了离我1米远的
11、地方，师用米尺检查1米的长度）师：除了这个位置，还有哪个位置离我是1米远的啊？ 师：小朋友，你们说除了他们刚刚站的几个位置，还有别的位置也是离老师1米远的吗？（生：还有）谁想上来站？（请上一个小组的小朋友，站好后再请上一个小组的小朋友，教师在旁边用米尺帮忙验证）师：诶，小朋友，仔细看，这时候你发现了什么？生：形成了一个圆。师：真聪明，离老师1米远的地方不止一个位置。【设计意图】通过小组合作，多次活动体验1米的长度，引导学生从现实生活中“先估计-再实践”，让学生深刻体会1米的长度，进一步帮助学生建立1米的表象。四、深化认知，拓展提高1.找找教室里的1米长师：小朋友，通过刚才的活动，你的脑子里应该
12、有一条清晰的线了吧，现在请你用米尺一样准确的眼光找找看教室里哪些物体的长度大约1米长，谁先说？生：门的宽度大约1米长、讲桌的高度大约1米长、灯管大约1米长、黑板的高、玻璃的高度大约1米、书包橱的高度大约1米师：小朋友真棒，看来，生活中到处有数学。2、估计几米（1）黑板的长大约是多少？生：大约4米。生量，生数。（2）请你估一估教室的门高大约多少？生：大约2米。验证。（3）教室的宽呢？大约7米。教室的长呢？ 9米。提示：怎样测量教室的长和宽呢？（可以顺着地板线）活动要求： （1）1-5组为一大组，合作测量教室的长大约是几米？ （2）6-10组为一大组，合作测量教室的宽大约是几米？（3）注意选择合适
13、的测量方法。3、课外实践本节课我们一起认识了米，估计了许多物体的长度，前面我们已经认识了厘米，你能精确测量一个物体的长度吗？精确到几米几厘米？课后请同学们利用所学知识，开动小脑筋，动手操作选择你要测量的物体，精确测量所选物体的长度、高度、或宽度，并记录下来，下节课与同学们交流。【设计意图】练习题的设计独具匠心：第1题是从生活中对知识进行巩固；第2题是运用数学知识进行实际测量几米长；第3题是培养学生思维的发散性和灵活性。整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学习做好孕伏。五、全课总结，回顾整理通过这节课的学习你收获了什么?米的知识在我们生活中应用非常广泛，希望同学们做一个生活的有心人，善于动手，善于动脑，走进生活，继续研究。【设计意图】直面课堂生成，灵活地引领学生从“知识”“方法”“情感”等多方面全面回顾梳理本节课学习的知识，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
