1、念奴娇赤壁怀古教学实录【教学目标】1、了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的。2、了解作品中典故的含义及其作用。3、对学生进行正确的人生观教育。【教学重点】1、情与景的自然结合2、用典的贴切自然【教学难点】如何理解“人生如梦”。【教学过程】一、导入“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨嵋共比高。”请问：这首诗中的“三父子”是谁?(苏洵、苏轼、苏辙)“一代苏长公，四海名未已。投荒忘岁月，积毁高城垒。”再请问：这首诗中的“苏长公”又是谁?(苏轼)不错，是苏轼。我们今天就学苏东坡的一首|词念奴娇赤壁怀古。这首词正是苏东坡在“投荒的岁月”里写的|，词人苏东坡因为被贬湖北黄岗，当时叫黄州|的地方。一
2、般说来，被贬职总归有点不太舒服，但是我|们现在反过来审视这件事情，我们倒还觉得苏东坡的贬职未必不是一件好事情，正|是由于贬职，使他突破了小人们的包围，使他真正开始审视人生的真谛，从而写出了流|传千古的旷世杰作前赤壁赋和我们今天将要学习的念奴娇赤壁怀古|。二、教师范读全词，学生揣摩词的意境补充注释：风流人物：此处指杰出的英雄人物。乱石：陡峭不平的石壁。群山。释名：“山体曰石”。小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人|称“二乔”。大乔嫁给孙权的哥哥对策，小乔嫁给周瑜。唐代诗|人杜牧赤壁有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台|，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。了|：“初嫁了”就是刚嫁过去
3、。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字|作衬，并没有实在意义。强虏(樯橹)：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工|具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。|有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。灰飞烟|灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火|攻后的惨败。江月：临照在大江之上的月亮。三、指名学生朗读全词师生评价读怎样才能把诗词读的入情入境?生：理解词的意思生：把自己的心放进文章中去，自己仿佛置深其中。师：怎样才能理解这首词那?生1：自己查工具书生2：小组讨论交流生3：再不会的问老师。好，就按你们的方法自己学习。学生自学交流。四、理解
4、与赏析1、交流展示：你读懂了|那一句?说说你的理解?根据你的理解把感情读出来。|2、赏析全词： 一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里?词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，|引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我|们所有的向往。“浪”怎能冲洗手古风流人物呢?显然是作者的感情在起作用，使|无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一|去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常|自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的|嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感|情冲击，并产生对历史和人生的思索。 四、五句点明什么，写赤
5、壁为何要假借他人之口?第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”|作为一篇主脑，文章由此生发开去。“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁|并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发|感情，并不想做考据家。 六、七、八句写了怎样的赤壁之景?有什么作用?第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具|体写赤壁之景。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“|穿”写出高峻。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷|”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态|，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象|，大刀阔斧横画纵
6、抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面;并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英|雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。 九、十句在全篇中起到什么作用?这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。|江山如此秀美，人物又是一时俊杰。这长江、这赤|壁，岂不引起人们怀古之幽情?于是便引出下面一大段|抒情。 学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。描写|赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。 |上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七|十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论|苏轼刻画了周瑜怎样的形象?明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。|
7、“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三|年(198)乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不|久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描|写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风|度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。|小乔初嫁距赤壁之战(建安十三年，周瑜时年三十四岁)十年，放在一起写，是|为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。 讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能|建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感|慨万千。下面几
8、句就是写自己失意的感伤之情。 后五句是怎样写人生感慨的?“故国神游”，|承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白|年近半百功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑|我”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情|大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都|是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。| 如何理解“人生如梦”?有人说“人生如梦”表达了作者|消极颓废的处世态度，其实不然。本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深|受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸|葛亮等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;
9、一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在|险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。|又跟僧人亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于|把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起|来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生|死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，|也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩|。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应|当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反|过来也可以激发我们对人生的追求
10、，这也正是这首词的理趣所在。从语|言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，|风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。五、师生共同讨论这首词的艺术特色1、结构严谨：开头写赤壁的景色，中间写周瑜的战功|，最后写作者的感叹。这几部分的联系很密切，过渡|很自然，用“遥想”过渡到第二部分，用“故国神游”过|渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。2、成功地描写了赤壁战场雄奇的景色。3、塑造出一位“雄姿英发|”的英雄人物周瑜。这样的英雄形象在文人词里还是首创，开拓了词的境|界。六、学生齐读全词，进一步体会词的意境七、课堂练习明月|别枝惊鹊/清风半夜鸣蝉/稻花香里说丰年/听取蛙声一|片/七八个星天外/两三点雨山前/旧时茅店社林边|/路转溪桥忽现(西江月夜行黄沙道中辛弃疾)
