1、分米和毫米的认识说课稿您现在正在阅读的分米和毫米的认识说课稿文章内n加油容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!分米和毫米的认n加油识说课稿一说教材：分米和毫米的认识这部分内n加油容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量n加油能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通n加油过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理n加油解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准n加油的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操n加油的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目n加油标除了使学生认识长度单位分米
2、和毫米，初步建立1分米、1毫米长度n加油观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个知识目标外n加油，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作n加油能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同n加油时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，n加油在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。说教法和学法：新n加油课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授n加油知识与培养情感态度、培养能力的关系。在分米n加油和毫米的认识教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的n加油心理特征，我们注重借助直观
3、教具和多媒体，运用多种方式n加油，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识n加油经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探n加油讨，获取知识，应用知识。说教学过程：一、用自主探究，育n加油实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实n加油质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改n加油变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面n加油，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于n加油此，分米和毫米的认识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独n加油立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动n加油，自主探
4、究。例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，n加油让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画n加油、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的n加油印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。二、 以层层引入，导数学新知接受式n加油的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和n加油探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科n加油学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识抛得很快，究其n加油原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的n加油认识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌n加油输，而让学生从
5、已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就n加油是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构n加油起新的认知结构。“师”之概念，大体是从先秦时期n加油的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更n加油早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注n加油曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，n加油现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或n加油是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容n加油“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学n加油识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记n加油，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用n加油。
6、只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“n加油教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的n加油含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知n加油识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播n加油知识。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的n加油知识体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10n加油毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中n加油的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量n加油数学书的厚度，问：你发现了哪些有关毫米的知识？当学生说出直n加油尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问
7、：那么1厘米n加油有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10n加油毫米。教师继续问：那么哪些物体的长度或厚n加油度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米n加油的认识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至n加油元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习n加油”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清n加油时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管n加油教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“n加油训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“
8、学”中传授经学n加油者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席n加油、讲席”等。三、 让趣味练习，促知识巩固数学课程标准n加油指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜n加油测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的n加油挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣n加油呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过n加油程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：你们笑什么n加油？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，n加油一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切n加油地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。
