1、乘法的初步认识课堂实录您现在正在阅读的乘法的初步认识课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!乘法的初步认识课堂实录教学内容：义务教育课程标准实验教科书（青岛版）二年级上册第26页。教学目标：1初步理解乘法的意义|，能正确地读、写乘法算式。2初步学会用数学的思维方式去观察现实生活|，增强应用数学的意识。教学重点：理解乘法的意义|，体会乘法和加法之间的关系。教学难点：理解乘法的意义|，体会乘法和加法之间的关系。教学准备：多媒体课件教学过程：一、激趣引入|，提出问题师：同学们喜欢看魔术表演吗？魔术表演不仅非常神奇|，在魔术表演的过程中还隐藏着很多数学知识呢|，我们今天就来一起研究隐
2、藏在魔术表演中的数学问题。评析：亲切自然的交流|，有效的激发学生的学习兴趣。课件演示舞台的布置（拉幕|，开灯|，挂灯笼|，摆鲜花等等）|，师：看到舞台上的这些布置|，你能提出哪些数学问题？生：一共有多少个灯泡？6+6=12（个）一共有多少盆花?4+4+4=12（盆）一共有多少个灯笼？3+3+3+3+3=15（个）二、小组合作|，探索新知师：仔细观察这些算式|，你发现它们有什么特点吗？生：加数越来越多。生：每个算式中的加数都是一样的评析：这个层次的教学为下面认识乘法的必要性打下基础|，学生在期待着看魔术标的迫切心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点师：下
3、面我们以热烈的掌声欢迎魔术师的出场！(课件出示魔术师变出4串宝葫芦|，每串5个)看魔术师的表演|，你能什么数学问题？生：一共变出多少个宝葫芦？生：我会解答：5+5+5+5=20（个）。生：是4个5相加。师：我们来观看下一位魔术师的表演（课件出示魔术师变了7次|，每次变出2只鸽子）。学生在练习本上列式解答一共变出多少只鸽子。生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14（只）。师：到底是多少个2相加呢？生：7个2相加。（魔术师继续变了11次|，每次变出3朵花。）生：学生在练习本上解答一共变出多少朵花。生：算式太长了。生：一行写不开了。生：我写了11个3相加。师生一起数着板书11个3相加的算式。师
4、：要是魔术师变了24次呢？（课件出示24个3朵花）拿要求出一共变出多少朵花？你能想象出算式是什么样吗？生：算式好长好长。生：加法算式太麻烦了。生：写起来太累了。师：那我们能不能创造一种新写法|，使得24个3写起来简便些？评析：从学生的基础出发|，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题|，从4个5相加|，到7个2相加|，再到11个3相加|，这一系列的算式|，随着加数的越来越多|，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。这样就自然的产生了要探索解决问题的方法|，从而为后面学习乘法奠定了感情基础|，同时也把学生推到了主体地位。小组汇报|，学生板书：(a)3+3+(b)3+3+3(24
5、个)(c)24个3相+注：+上有个圆圈。(d)24(+)3学生讲述自己创造方法的想法|，然后大家来比较每种写法的优点。评析：这个环节的教学是学生思维碰撞的高潮|，学生的学习欲望被激发|，迫使他们想出解决问题的方法|，放手学生进一步的探索|，以自主探索与合作交流的形式完成“任务”|，充分的调动了学生的积极性|，学生自主解决问题的愿望和能力得到了充分的挖掘|，真正体现了学生的主体地位师：24个3相加也可以写成324|，也可以写成243。生：哦|，我知道了|，是乘法。生：我在铅笔盒上看见过乘法算式。师：谁能给大家来读一下算式？师：你知道其中3表示什么？24表示什么吗？生：3表示加法算式中加数都是3。
6、生：24表示一共有24个3也就是加数3的个数。师：中间的符号就叫乘号。观察乘号与我们以前所学的哪个运算符号比较接近？生：加号。师生一起用手势表示从加号到乘号的过程。介绍乘法算式各部分的名称乘数乘数=积师：你能把我们刚才列的3个连加算式改写成乘法算式。并说出它们表示的意思吗？评析：从学生自己创造的符号中吸取优点|，然后过渡到认识数学家们的方法|，学生也能很自然地接受|，并且确实感受到乘法算式写起来的简便。在与加法算式的比较中深刻地认识到乘法算式所表示的意义。同时把刚才用加法解决的几个问题重新用乘法来解答一遍|，不仅是对乘法的练习巩固|，同时也让学生深刻的体会到乘法的简便以及乘法与加法的联系非常密
7、切。三、拓展练习|，巩固新知练习1：根据魔术师的表演先写出加法算式|，再写出乘法算式。8+8=16 82=16 28=167+7+7=21 73=21 37=213+4+5=12？师：最后一个为什么不能写成乘法算式？怎样改变魔术师的表演就能写了呢？生：加数不相同的加法算式不能改写成乘法算式。生：从第三次中拿出一个给第一次后就变成了4+4+4=12|，这样就能列出乘法算式了练习2：小组合作利用自己的身体找乘法。评析：练习的设计虽然简单却十分有效|，尤其是通过反例的突出|，更加巩固了乘法是求几个相同加数的和的简便运算。而最后的数学活动则在课堂的最后又大大地调动了学生的积极性|，想出了好多方法里用身
8、体的器官表示出“几个几”|，从而更深刻的理解乘法的意义。四、课堂小结|，合理评价师：通过这节课的学习|，你有什么收获吗？生：我们认识了一种新的方法：乘法生：我知道加法算式加数相同的时候可以写成乘法算式。生：我知道了乘法是一种简便的方法“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼|，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂|，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书|，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”|；论语中的“有酒食|，先生馔”|；国策中的“先生坐|，何至于此？”等等|，均指“先生”为父兄或有学
9、问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者|，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意|，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来|，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称|，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载|，首见于礼记?曲礼|，有“从于先生|，不越礼而与人言”|，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”|，与教师、老师之意基本一致。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念|，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学|，颖悟非凡貌|，属句有夙性|，说字惊老师。”于是看|，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”|，而一般
10、学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见|，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会|，“教师”的含义比之“老师”一说|，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后|，教师与其他官员一样依法令任命|，故又称“教师”为“教员”。师：大家都有自己的收获。其实不仅在看魔术的过程中我们能学到数学知识|，在我们生活中处处都有数学|，只要我们长出数学的眼睛去发现|，就一定有更大的收获。单靠“死”记还不行|，还得“活”用|，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来|，摒弃那些假话套话空话|，写出自己的真情实感|，篇幅可长可短|，并要求运用积累的成语、名言警句等|，定期检查点评|，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样|，即巩固了所学的材料|，又锻炼了学生的写作能力|，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等|，达到“一石多鸟”的效果。
