1、第三节输送血液的泵-心脏（第一课时）导学案式教学设计西安西港花园学校 刘盈利【学习目标】1、知识目标：了解人体心脏的位置；识记人体心脏的结构与功能特点；理解掌握人体心脏的活动规律。2、能力目标：通过观察心脏提升学生的观察能力； 通过引导学生对相关知识的讨论并总结培养学生的思 维能力和语言表达能力。3、情感目标：通过心脏结构与功能的学习，让学生树立结构与功能 相适应生物学的基本观点； 明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。 【学习重点】：心脏的结构特点【学习难点】：心脏内瓣膜的结构【学习过程】一、谜语导入：谜语：胸中有个大红桃，拳头大小差不离。劳逸结合巧安排， 任劳任怨干到底。打一人体器
2、官 二、新课学习自主学习：心脏的位置、形状、大小1、感受：学生自己感受自己的心跳2、观察：观察心脏模型及心脏在人体的位置图片，试着描述心脏的位置、形状和大小。3、读读：阅读课本60第一段，了解心脏的位置、形状和大小。 小组探究：心脏内部构造1 、用模型先给学生区分心脏的前后面。 2 、请同学们观察心脏解剖图及模型，结合P61页思考尝试完成以下问题 ：心脏壁主要是由什么组织构成的？由此可以推断它具有什么功能？心脏有几腔？心脏各腔之间是否相通？（想办法证明你的结果是正确的）心脏各腔分别与什么血管相连通？ （你是怎么观察出来的？）你能总结出有什么规律吗？尝试在图中标出各部分的名称。交流展示、评价：各
3、小组抢答以上问题，其他组可以主动补充。然后提出本组的新问题，其他组帮助解决，教师根据学生交流情况进行精讲、补充。师生共同完成：利用模型观察，结合课件引导学生完成以下问题： 从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？请试着解释为什么会有这些不同？心房与心室之间、心室与动脉之间有什么特殊的结构？及心脏内血液的流向拓展延伸：我们常常看到有人做倒立。倒立时，血液也能向上流到脚趾吗？学生运用所学知识回答看心脏工作示意图及视频：说说心脏的四个腔是怎样工作的？本节小结：给出心脏结构小口诀，学生识记上房下室，左右相反上下相通，左右隔开房连静，室连动静房室动不倒流课堂练习： 1.人体
4、心脏分为四腔，即_ 、_ 、_ 和 。 2.在心房和心室之间有_ 保证血液只能从_ 流向_ 。在心室和动脉之间有 _ 保证血液只能从_ 流向_。 3.与左心室、左心房相连通的血管分别是：（ ） A、主动脉、肺静脉 B、肺动脉、上下腔静脉 C、肺动脉、肺静脉 D、主动脉、上下腔静脉4.心脏主要由心肌构成，其中心肌最发达的是：（ ） A、左心房 B、右心房 C 、左心室 D、右心室健康教育：学生课后收集相关资料，以“关爱心脏，关注健康”为题办一期生物学报，在班级、学校、社区等地方做好宣传工作。输送血液的泵心脏（第一课时）教学反思西港花园学校 刘盈利一 成功之处是 ：1、巧用谜语导入课题心脏出示谜面
5、“胸中有个大红桃，拳头大小差不离。劳逸结合巧安排， 任劳任怨干到底。”，通过谜语和引导学生进行自身体验和观察图片，学生可以了解到心脏的位置、大小和形状。使学生很容易进入本节课的学习内容，而且明确了学习内容。通过实践使学生切身感受到 了心脏的跳动，进一步明确了心脏的位置。此时教师设疑：“心脏为什么能够不停的跳动？”激起学生的兴趣，引出本节课所学的主要内容心脏的结构。 2、小组探究，明确心脏的结构。根据学习目标所示，设计4个问题（即探究方案） ，学生分成若干个组，每几个人为一小组，每组对4个问题进行探究，具体探究哺乳动物的心脏结构。教师没有直接告诉学生各个结构的名称，而是让学生自己和小组共同学习，
6、理解问题，对于问题的讨论，也是让学生一个一个讨论，不是把问题全部给学生，防止学生无从下手。3、交流与合作，强化心脏结构与功能相适应的观点。各组之间在观察后要进行充分的表达和交流。大家集思广益，发挥集体智慧，对每一个问题给予合理的解释，教师要对学生的表达及时总结，避免给学生错误的认识，其中教师要积极鼓励学生进行探究，并引导学生正确观察和探究，发现问题，思考结构与功能相适应的特点，形成科学观点。同时培养学生的观察、思维、分析问题的能力。 4、借助与多媒体课件、以及小口诀化解本节难点，用模型观察及录像可以清楚地知道心脏的四腔，连通的血管和壁的厚薄，但对于血液流向，瓣膜作用这样的问题就有些困难。此时用
7、适当的课件展示，以及视频 既可以通过外因引起内因起作用化解难点，达成教学目的。 二足之处 ：1、由于时间的关系，学生讨论的时间较短，总是在教师的不断引导下，思考问题。 2、学生发言覆盖面还不够全面，应该让大部分同学都参与到课堂中来，真正把课堂交给他们，让他们成为课堂真正的主人。3、学生提出问题较少。 4、理论联系实际的较少。 5、教师的语言组织的再精炼一些就更好了。 三、对今后教学的启示 教师在教学过程中，应以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，设计教学环节，激活学生头脑中原有的知识，促进学生积极主动地进行科学探究构建生物学概念，领悟科学研究方法，使学生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。
