1、初中英语初中英语“听说课听说课”的主要特点：的主要特点：观看一堂听说课，分析以下问题观看一堂听说课，分析以下问题 听说教学过程安排是否合理？听说准备是否足够？听说活动培养了什么能力，是否是教学的目标？听说能力的培养活动是否合适？教学活动是否适合学生和教学要求？有什么需要改进之处？目 录 初中英语课课型分类初中英语课课型分类 课标中对学生听说能力要求的叙述课标中对学生听说能力要求的叙述 初中英语听说课型课堂教学质量评价标准初中英语听说课型课堂教学质量评价标准 初中英语听说教学常见问题分析初中英语听说教学常见问题分析 从教材修订看英语教学从教材修订看英语教学一一.初中英语教学的课型分类初中英语教学
2、的课型分类分类分类基准基准语言知识语言知识教教 材材 编编写写 题题 材材技技 能能 培培养养 目目 标标教学过程教学过程各类各类课型课型语音课语音课语法课语法课词汇课词汇课句型课句型课对话课对话课短文阅读课短文阅读课听说课听说课阅读课阅读课写作课写作课综合技能课综合技能课新授课新授课巩固课巩固课复习课复习课测试课测试课测试分析课测试分析课Section A Section A 第一课时：听说操练课。第一课时：听说操练课。Section ASection A第二课时：阅读讨论课。第二课时：阅读讨论课。Section B Section B 第一课时：听说操练课。第一课时：听说操练课。Secti
3、on B Section B 第二课时：阅读第二课时：阅读讨论或讨论或写作课。写作课。SelfSelfcheck check 第一课时：第一课时：单元复习课单元复习课SelfSelfcheck check 第二课时：第二课时：阅阅读课读课单元课时安排举例单元课时安排举例B2 Unit 1 How often do you exercise?五课时五课时第一课时第一课时：P1-2(Section A:1a,1b,1C,2a,2b,2c)听说课听说课第二课时第二课时：p3 (Section A:3,4)读说课读说课+语法语法第三课时第三课时：p4(section B:1a,1b,2a,2b,2c)
4、听说课听说课 第四课时第四课时：p5(3a,3b,3c,4)读写课读写课第五课时第五课时：p6(self-check&workbook)综合综合复习课复习课初中英语各课型课堂教学设计初中英语各课型课堂教学设计1、词汇课、词汇课2、听说课、听说课3、阅读课（读说课、读写课）、阅读课（读说课、读写课）4、单元复习课、单元复习课(综合技能课综合技能课)。新目标英语教材单元六个典型课型新目标英语教材单元六个典型课型 听说输入课型 阅读输入课型 归纳巩固课型 听说活用课型 读写活用课型 综合拓展课型单元六个课型教学过程总体特点单元六个课型教学过程总体特点 听说输入课型 阅读输入课型预期目标：初步理解语言
5、，帮助学生体验新语言材料的形式、意义和功能。课堂教学安排45分钟 20分钟，学生以听或读的方式，体验新语言材料的意义、形式和功能；10分钟，教师点拨语言材料特征，与学生互动；15分钟，以书面和口头方式检查学生初步理解新语言材料。归纳巩固课型 预期目标：深入理解语言，帮助学生归纳语言现象，发现语言规律。课堂教学安排45分钟 15分钟，学生观察和思考前面输入课所接触的语言现象；15分钟，教师引导学生归纳总结语言规则；15分钟，学生多种方式、多层次练习新学语言。听说活用课型 读写活用课型 综合拓展课型 预期目标：逐步熟练运用语言，帮助学生逐步熟练运用语言，达到形成实际语言能力。课堂教学安排45分钟
6、15分钟，以听或读的方式，从新语言材料中获取信息；10分钟，教师检查学生对语言材料的把握，与学生互动；25分钟，学生练习多种的技能综合，逐步熟练运用新语言。二、二、课标课标中对学生的听说能力中对学生的听说能力要求的部分叙述。要求的部分叙述。“侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能，主要包括：（1）听大意和主题；（2）抓关键词；（3）预测下文内容；（4）确定事物的发展顺序或逻辑关系；（5）理解说话人的意图和态度；（6）判断语段的深层含义；（7）评价所听内容；（8）听并执行指示语；（9）排除口音、背景音等因素的干扰能力等。”听说的重要性 据统计，听说读写在言语交际活动中所占实际时间
7、分别为：听45%、说30%、读16%、写 9%，英语英语“听说过程教学听说过程教学”是由认知发展目标是由认知发展目标和梯度分明的层次活动构成的两维控制的语言和梯度分明的层次活动构成的两维控制的语言内化过程的教学（见下图）内化过程的教学（见下图）层次层次 简单简单 组合组合 模拟模拟 真实真实 操作操作 练习练习 交际交际 交际交际 创新创新 运用运用 识记识记理解理解过程教学过程教学 目标目标 三、初中英语听说课型课堂教学质量评三、初中英语听说课型课堂教学质量评价标准价标准（五个维度）（一）教学目标（一）教学目标 1.有明确的教学目标，既有知识目标，又有能力目标与情感目标；2.突出模仿语音、语
8、调，培养语感和说的准确性、流利性和连贯性；3.学生能听懂语段的深层含义，能获取和处理信息，与人交往；（二）教学过程 4.导入 激发兴趣，熟悉话题，处理关键词，明确听说任务 5.授课 输入信息，交换信息，运用多媒体教学手段,创设情景,重视启发 6.操练 语言实践,为语言知识转化为语言能力奠定基础 7.运用 能运用本课所学的语言知识,完成一项以上的任务 8.巩固 巩固语言知识和运用语言能力措施得力、有效（三）学习过程 9.体现自主性学习原则 10.体现交际性学习原则 11.体现互助性学习原则 12.体现教学互动原则 13.学生自始至终情趣高昂，勇于发言，课堂活动参与面广（四）教师基本功 14.教师
9、的语言能力(语言流畅、清晰,语音正确,语调优美)15.教师的教学能力(听、说、读、写、演、唱、画的能力)16.所传授的知识正确无误,板书合理,书写优美；17.教师的课堂管理能力、应变能力,学生积极性调动 18.有独到之处,创新性明显（五）教学效果19.目标达成度高20.学生有差异发展四、初中英语听说教学常见问题分析四、初中英语听说教学常见问题分析 听力教学中的问题，你有没有？听力教学中的问题，你有没有？1.听力教学的时间安排不合理听力教学的时间安排不合理 2.听力教学前备课不精听力教学前备课不精3.对教材中的听力材料照搬照用对教材中的听力材料照搬照用4.听力策略的培养形式单一听力策略的培养形式
10、单一 5.教师缺乏“感情投入”学生的不良习惯：学生的不良习惯：1.习惯把所听到的内容翻译成汉语，延长了反应时间；习惯把所听到的内容翻译成汉语，延长了反应时间；2.常常纠缠在一两个没有听懂的词或句子上，错过了掌握大意的时间，常常纠缠在一两个没有听懂的词或句子上，错过了掌握大意的时间，3.导致整篇文章听不懂；导致整篇文章听不懂；4.记不住所听内容，前听后忘，没有掌握记忆重点部分的技巧，也没记不住所听内容，前听后忘，没有掌握记忆重点部分的技巧，也没 有养成做笔记的好习惯。有养成做笔记的好习惯。听力：常见问题听力：常见问题 对听力教学的过程体现不够对听力教学的过程体现不够 对听力策略重视不够对听力策略
11、重视不够 对听力内容挖掘不够对听力内容挖掘不够 建议建议1、体现听力教学过程、体现听力教学过程听前听前：预热、准备，词汇，背景：预热、准备，词汇，背景听中听中：Take notes.Ask questions.听后听后：听说结合：听说结合：分角色表演、复述听力内分角色表演、复述听力内容；容；听写结合听写结合：仿写对话；将听力改写成仿写对话；将听力改写成 叙事短文叙事短文 2、渗透听力策略教学、渗透听力策略教学 记笔记记笔记 听关键词听关键词 推断生词意思推断生词意思 推断说话者关系，发生场景等推断说话者关系，发生场景等 精听与泛听相结合精听与泛听相结合 训练听力材料的精选训练听力材料的精选3、
12、深度挖掘听力材料、深度挖掘听力材料Example:Section A,2a,2bQuestions：How many people are talking?What is their possible relationship?Does the man like watching TV?Does the man love reading?Does the man like to exercise?What kind of man do you think the man is?朗读、背诵朗读、背诵 对于一般学生：根据听力材料仿写对话对于一般学生：根据听力材料仿写对话 给结构：给结构：how o
13、ften?对于优秀学生：转述听力内容对于优秀学生：转述听力内容e.g.,Book 3,Unit 1,P85 The reporter asks Cheng some questions about his free time activities.Cheng watches TV twice a week.He loves reading and he reads every day at school.He goes to the movies once a month.He likes exercising and he exercises three times a week.He do
14、esnt like shopping and he shops about twice a month.口语口语任务前任务前：活动目的，分组，组员角色安排：活动目的，分组，组员角色安排任务中任务中：充足时间演练：充足时间演练任务后任务后：给学生展示的机会，有效评价：给学生展示的机会，有效评价好课的特征好课的特征：一定有心与心之间的交流一定有心与心之间的交流 一定有学生创造性的产出一定有学生创造性的产出Whos the heathiest?Activity FrequencyStudent 1Student 2Student 3How often do you exercise?What spo
15、rts do you play?How often do you eat vegetables?How often do you watch TV?How many hours do you sleep?Group report I think in my group is the I think in my group is the healthiest.He exercises every day.He healthiest.He exercises every day.He likes running.He likes vegetables and likes running.He li
16、kes vegetables and eat them every day.He even likes eat them every day.He even likes onions.He only watches TV twice a onions.He only watches TV twice a week on the weekend.As for sleeping,week on the weekend.As for sleeping,he sleeps nine hours a day.he sleeps nine hours a day.Disappearing dialogue
17、A:Whats the matter?B:Im not feeling well.I have a cold.A:When did it start?B:About two days ago.A:Oh,thats too bad.You should get some rest.B:Yes,I think so.A:I hope you feel better soon.Disappearing dialogueA:Whats the?B:Im not feeling.I have a.A:When did it?B:About two days.A:Oh,thats too.You get
18、some rest.B:Yes,I think so.A:I hope you feel soon.Disappearing dialogueA:Whats?B:Im .I a.A:When it?B:About days.A:Oh,too.You get .B:Yes,I .A:I you soon.听说课教学的三个有效环节听说课教学的三个有效环节 听前（听前（Pre-listening）的铺垫与感知）的铺垫与感知 听中（听中（While-listening）的输入与梳理）的输入与梳理 听后（听后（Post-listening）的输出与拓展）的输出与拓展 五、从教材修订中的变化看英语教学五、
19、从教材修订中的变化看英语教学 巩固和复现先前输入的目标语言结构 提供完整的对话和真实的语境，供学生在模仿的基础上生成新的口语表达 进一步呈现单元目标语言结构，为后面总结语法结构做铺垫（一一）增加口语范例）增加口语范例2d 呈现的句型呈现的句型:I like.because.Who is your.?Why do you like.?Whats your favourite.?2d 呈现的词汇：呈现的词汇：Monday,Friday,Saturday口语语言：口语语言：Hows your day?Its OK.Thats great!But why.Oh,I think.Thats for su
20、re.增强思想性、人文性、趣味性 循序渐进地增加语篇输入量 丰富阅读语篇的题材和体裁 增强跨文化交际意识的培养 强化阅读过程，优化阅读活动设计（二二）阅读板块单独设计）阅读板块单独设计七年级下册七年级下册 Unit 5 Why do you like pandas?Section B,2b七年级下册七年级下册 Unit 6 Im watching TV.Section B,2b七年级下册七年级下册 Unit 10 Id like some noodles?Section B,2b七年级下册七年级下册 Unit 12 What did you do last weekend?Section B,
21、2b 更多的写作帮助(scaffolding)整体布局，循序渐进地发展写作能力（三三）体现写作任务的过程性指导）体现写作任务的过程性指导七年级上册七年级上册 Unit 6 Do you like bananas?七年级上册七年级上册 Unit 8 When is your birthday?七年级上册七年级上册 Unit 9 My favorite subject is science.全面覆盖课标词汇 控制非课标词汇的数量 适当消减词汇总量 确保各册书、各单元词汇量均衡分布 提高词汇复现率 关注词块学习（四四）合理安排词汇学习内容）合理安排词汇学习内容 调整语法项目顺序，加强语法系统性 删减
22、非课标语法项目 各册语法项目均衡分布 改进语法聚焦部分 增加语法练习和活动（五五）合理安排语法学习项目）合理安排语法学习项目感知感知发现发现归纳归纳演绎演绎实践实践活用活用七年级上册七年级上册 Unit 9 My favorite subject is science.“话题结构功能任务”的模式语法结构服务于话题的表达，语法学习的目的是为了语言运用。情境化：语法知识以话题为依托编排，形式与功能相结合，在语境中教学语法。具体化：以句型透视语法，语法通过句型展示 发现式：采用感知、发现、总结、练习、运用的程序，重视学生对语法学习过程的参与。循环式：小步推进，在旧知的基础上拓展新知 与听说读写技能训
23、练结合，突出语言的表意功能保留 预备篇：语音学习预热 附录：拼读规则总结、朗读知识讲解新增 新增单元同步发音训练和朗读技巧训练（六六）加强语音学习指导）加强语音学习指导内容l拼读规则训练分三轮完成，第一轮复习44个音素，第二轮介绍字母与字母组合读音，第三轮又回到音素，归纳发某个音有哪些字母或字母组合。l朗读技巧训练包括单词重读、语调、连读、句子重读、弱读、失去爆破、停顿、节奏等，在前三册书完成。根据实际情况灵活使用：分单元进行教学or集中教学 加强词汇复现，引导学生主动发现和总结读音规律 结合单元学习内容，有较强的针对性 选入一些蕴含丰富哲理的谚语、名人名言和诗歌，让学生在练习朗读技巧的同时感
24、受语言的魅力，学习人生智慧，促进其形成积极向上的世界观和人生观 让学生拥有这两种能力：一是看其形能读其音，听其音能拼其形，牢固建立音和形之间的联系；二是能说比较标准和流利的英语（七七）改进自我检测板块）改进自我检测板块l加强总结、归纳，引导学生自主学习l培养学习策略l关注词块学习七年级上册七年级上册 Unit 4 Where is my schoolbag?修订前修订后外研社英语听说课举例（外研社英语听说课举例（Unit1）I.听前说听前说 1、导入句型，操练句型、导入句型，操练句型 以本模块的话题为话题以本模块的话题为话题,以以“Free talk”的形式，导出的形式，导出本节课的句型，进行
25、操练。是一个以旧带新的过程。本节课的句型，进行操练。是一个以旧带新的过程。2、导出新词，词句结合、导出新词，词句结合 以本单元的新句型，导出本节课的新单词，进行新单词以本单元的新句型，导出本节课的新单词，进行新单词和新句型的结合训练。是一个以新促新的过程。和新句型的结合训练。是一个以新促新的过程。3、小组活动，初步运用、小组活动，初步运用 以本模块的话题为依托，运用本节课的新知识进行情景以本模块的话题为依托，运用本节课的新知识进行情景交流。是一个初步运用的过程。交流。是一个初步运用的过程。即：即：Free talk-New drills-New words-Use 听前说就是一个对本单元句型及
26、单词的学习、练习和听前说就是一个对本单元句型及单词的学习、练习和应用的过程。应用的过程。II、听中说听中说（对本单元听力素材的处理）（对本单元听力素材的处理）听力素材也是围绕本单元的话题，展开对本单元句听力素材也是围绕本单元的话题，展开对本单元句型的听说训练的。所以在这个环节中，我们设置了两步型的听说训练的。所以在这个环节中，我们设置了两步来进行：来进行：1、边听边说、边听边说 以听力素材为依托，将相应的练习题加以整合，使之不仅以听力素材为依托，将相应的练习题加以整合，使之不仅对本节课的句型进行了听力方面的操练，而且更有利于对本节课的句型进行了听力方面的操练，而且更有利于学生进一步展开对本话题
27、的说的训练，做到一材多用。学生进一步展开对本话题的说的训练，做到一材多用。让学生在完成听力任务的同时，进行说的训练，进一步让学生在完成听力任务的同时，进行说的训练，进一步巩固本节课的句型是边听边说的目的。巩固本节课的句型是边听边说的目的。2、听后总说听后总说 以我们设置的听力练习为依托，让学生以小组的形式以我们设置的听力练习为依托，让学生以小组的形式将本练习转化成说的练习，完成对听力素材及本单元句将本练习转化成说的练习，完成对听力素材及本单元句型的总体把握。型的总体把握。III.听听 读读 说说 这是对本单元对话素材的处理这是对本单元对话素材的处理,也是对本单元知识点的也是对本单元知识点的综合
28、运用。综合运用。1、听、听、两遍听，两遍听，获取对话素材的基本信息。获取对话素材的基本信息。2、读、读、一读，处理对话素材中的重点句型一读，处理对话素材中的重点句型 二读，处理对话中的难点二读，处理对话中的难点 三读，三读，听读，注意发音听读，注意发音 3、说、说、整体把握对话，以小组形式展示学习效果。整体把握对话，以小组形式展示学习效果。通过听前说、听中说、听读说三个环节就完成了对教通过听前说、听中说、听读说三个环节就完成了对教材内容的学习、练习和应用。那么，我们引领学生由教材材内容的学习、练习和应用。那么，我们引领学生由教材走进生活，进入学以致用的环节。走进生活，进入学以致用的环节。IV、
29、学以致用、学以致用 以本节课的话题为依托，选择贴近学生生活的话题，以本节课的话题为依托，选择贴近学生生活的话题，以小组形式，运用本节课的句型，自编对话或短故事。以小组形式，运用本节课的句型，自编对话或短故事。V、作业、作业将自编的对话或故事写出来。将自编的对话或故事写出来。听说课教学的策略要求1、听说、听读相结合2、用英语组织课堂教学，使英语听力训练经常化3、听力时间的安排和教材的挑选要合理化4、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化5、遵循听力规律，使听力训练科学化6、引导学生用英语思维，使听力训练个性化7、运用现代电教媒体 70英语听力的常用技能和策略英语听力的常用技能和策略l 预测所听材
30、料的基本内容预测所听材料的基本内容（Predicting）l 听大意听大意(Listening for the gist)l 听细节信息听细节信息（Listening for specific information）l 快速记录目标信息（快速记录目标信息（Listening with quick records）e.g.to tick/circle/match/multiple-choice/draw/act sequence/rank/fill/)l 听后听后“说说”（Listening followed by speaking）e.g.,answer questions l 听后听后“写
31、写”（Listening&followed by writing）e.g.,note takingl 听写重构听写重构 (Dictogloss)etc听前活动听前活动(Pre-listening)介绍听的现场（如：说话人的身份、特定情景）、听介绍听的现场（如：说话人的身份、特定情景）、听的任务与目标、必要的相关背景知识、关键词、句；的任务与目标、必要的相关背景知识、关键词、句；根据听的现场预测所听材料的内容，完成根据听的现场预测所听材料的内容，完成“预测性预测性”任务任务(e.g.,multiple-choice)；听大意听大意(e.g.,multiple choices,ordering t
32、he pictures etc.or for some specific key information)，让学生通，让学生通过过“听听”，证实自己的预测是否正确。，证实自己的预测是否正确。71 无论学生的预测是否正确，无论学生的预测是否正确，学生都会更为关注听力材学生都会更为关注听力材料的内容，并带着更强烈的听的动机去理解听力材料料的内容，并带着更强烈的听的动机去理解听力材料，同，同时也为正式听作好了语言、听的技能、思维等方面充分的时也为正式听作好了语言、听的技能、思维等方面充分的准备。准备。听中活动听中活动(While-listening)注意力的分配注意力的分配根据学生注意力的限度设置不
33、同等级、根据学生注意力的限度设置不同等级、循序渐进的一系列听力任务及其过程，使学生的注意循序渐进的一系列听力任务及其过程，使学生的注意力得到合理使用。力得到合理使用。设定学生在听的过程中设定学生在听的过程中快速记录目标信息的方式快速记录目标信息的方式e.g.to tick/circle/match/multiple-choice/draw/act sequence/rank/fill/充分用充分用录音设备录音设备的的“暂停暂停”、“慢放慢放”、“重放重放”等等功能，功能，根据训练目标控制学生所听话语的语速，根据训练目标控制学生所听话语的语速，帮助帮助学生有效获取、重听或共享信息。学生有效获取、
34、重听或共享信息。72用用问题或任务检测学生对所听内容意义的理解，鼓励有不问题或任务检测学生对所听内容意义的理解，鼓励有不同理解和对不清楚的信息进行重新同理解和对不清楚的信息进行重新“精听精听”，以培养学生，以培养学生个人对语言意义的重新建构。个人对语言意义的重新建构。听后活动听后活动(Post-listening)（对低级听力训练更要强调）对低级听力训练更要强调）听后听后“说说”的巩固、应用性练习的巩固、应用性练习(e.g.,role play/report the results of a survey or a group work);听后听后“写写”的巩固、应用性练习的巩固、应用性练习(
35、e.g.,write a similar dialogue about students own life,continue/extend the dialogue).73 让学生通过听让学生通过听了解自己的语言问题了解自己的语言问题，并根据学生的实际，并根据学生的实际需要（需要（e.g.,unfamiliar words,phrases or sentence structures）进行进行必要的解释或操练必要的解释或操练。Dictogloss是适合中国教育国情的一种活动形式。笼统来说，它其实就是一种篇章的听写，但它有别于一般的听写的地方在于它要求通过小组合作，经过个人和小组的推测，从词的选
36、择，意义的完整性，语法的准确性等各方面尽量地还原原文。基本的过程包括三部分：take notes while listening teamwork（discuss with teammates）reconstruct/rebuild。其中，学生需要考虑词汇、语法和语篇等方面，从而从综合上提高学生的能力。之所以适合中国的教育国情，主要是因为它是小组活动，4个人或6个人一组，而组的数目完全不受限制，这就意味着在中国的大班教育体制中有实行的可能性；此外，它可以在课堂上随意进行，需要的时间也不多，操作比较方便。最重要的是，我看中它的听写方式，既能锻炼学生的听力，又能锻炼学生做笔记的能力，最后更训练学生整理自己的笔记，然后口头表述出来的能力。这听，说，写三方面的同时训练完全符合中考模式下“听说考试”的需要。
