1、教师网络研修工作坊的组织与管理全国中小学教师继续教育网 毕田增目录怎样理解教师网络研修工作坊？坊主的角色与角色意识网络工作坊研修流程与的主题设计如何调动教师网络研修的主动性？怎样理解教师网络研修工作坊一、什么是教师研修工作坊？“坊”是什么？1、平声：说文解字：“邑里之名。”里巷，众人居住之处。九子坊、街坊 2、工作坊：原义为手工作坊，制造加工工场。染坊、磨坊教师研修工作坊 是一种体验式、参与式、互动式的学习模式。大多是以某个富有经验的教师为中心，在其指导下，形成30-40人的学习研究共同体，主要通过讨论、活动等多种的形式，共同探讨和尝试解决某个问题。二、教师培训的改革催生网络研修工作坊教师的发
2、展脱离不了学校的环境：制约与促进 离开学校，谈论教师的发展，只能是空谈校本研修具有当下的、个性的针对性教师的教学能力主要来自于学校的教学实践 经验反思+同伴互助学校才是教育现象发生的地方 工作学习化，学习工作化学校研修资源的封闭性：“萝卜烧萝卜，还是萝卜。”专业引领难以常态化深入学校。校本研修的局限区域研修、连片研修不足 难以长期坚持 不方便 工学矛盾 需要较多投入校本研修与网络研修相整合个人空间工作坊空间校本空间区域社区空间三、教师网络研修工作坊的性质网络学习研修共同体：超越学校与教研组的学习研修共同体体验式、参与式、互动式学习：超越单纯理论的抽象学习探索问题的解决：超越灌输式培训 再也没有
3、思想家和实践者之分，所有的实践者都是思想家。（乔治华盛顿大学教授南希迪克松）自愿结合的学习共同体 四、教师网络研修工作坊的一般结构人员结构：坊主+成员（+专家）坊主：指定、推选 成员：组织安排、自愿参与空间结构：通知区：知会、协调 活动区：方案、过程、讨论 资源区：支持研修活动 研修工具区：模版、量表、软件 成果展示区五、教师网络研修工作坊的类型长期工作坊 （1）长期教学任务研究工作坊 （2）名师主持的某一领域研究工作坊 （3）某一机构长期举办的某一研究工作坊短期工作坊：以问题解决为目的的工作坊（微 研究、微课题）组织授命参与的工作坊与自愿参与的工作坊常态研修工作坊与培训工作坊坊主的角色与角色
4、意识一、坊主的角色：教师培训师一懂教学二会策划三能管理四善讲演了解教师需求教师学习规律团队管理艺术一颗心、三寸舌二、坊主的角色心理 教师的专业活动的进修“对象”，“知识源”和“帮助者”，这三者的传统划分纯粹是人为的。美国科学教育标准一二三 平等的首席 鼓励者 发现者网络工作坊研修流程与主题设计一、教师网络研修工作坊的一般流程准备阶段方案发布研修活动研修小结成果整理一般流程指定方案、组织成员公布方案、流程、分工、组织讨论、提交成果评价、推优、总结成果汇总、公布二、教师研修工作坊的常见方式（一）主题沙龙式一 理论分享二 讨论研习三 综合评述（提出议题）（分析、阐述意见；甚或践行）二、教师研修工作坊
5、的常见方式观摩王嵩舟、窦桂梅、孙双金、薛法根的经典课例思考：你与名师的差距在哪里？你的困惑？他们的教学理念的差异在那里？自由讨论与交流建构自己的观点（一）主题沙龙式案例二、教师研修工作坊的常见方式（二）磨课评析式课例观摩形成共识完善课例二次观摩集体讨论（先设计，后分享）二、教师研修工作坊的常见方式在坊内抛出一拟在下周上课的教案讨论修改完善教案上课并上传视频观摩讨论再上课（二）磨课评析式案例二、教师研修工作坊的常见方式（三）案例会诊式一 案例展示与陈述二 集体会诊三 达成共识二、教师研修工作坊的常见方式第一步：发现一份典型的试卷，存在着教师命题能力水平的问题第二步：由命题者“说卷”。第三步：指导
6、者与所有教师评论会诊第四步：由命题者吸纳大家意见，完善试卷。（三）案例会诊式案例二、教师研修工作坊的常见方式（四）模拟研习式阐释示范模拟演练分享感受综合评述（理论、示范、技术分享）二、教师研修工作坊的常见方式第一步：教研组长依据本组教师课堂教学存在的普遍的、主要的问题，寻找值得学习与借鉴的优秀课例。第二步：把课例视频的或文字的发布在网上，要求教师观摩与讨论。第三步：在网下展开集体讨论和分析，形成一些共识。第四步：教研组长要求每位教师撰写吸纳优秀教师经验的新的课堂教学设计，并进行网上交流。（四）模拟研习式案例二、教师研修工作坊的常见方式（五）智慧分享式问题智慧一智慧二智慧三智慧四评论分析归纳汇总
7、二、教师研修工作坊的常见方式第一步：要求每一位班主任撰写自己班级管理的一个成功案例、第二步：交流案例，要求每一位教师都要从他人的成功案例中找出两点值得自己借鉴的经验汇聚归纳值得借鉴的经验（五）智慧分享式案例二、教师研修工作坊的常见方式（六）经验反思式一提出反思论题二个人撰写反思报告三团体交流反思报告四汇总反思成果二、教师研修工作坊的常见方式第一步：布置本教研组的教师给“虚拟的”接替自己的教师写一封信。写信之前主要考虑如下问题：想象这是你从事当前工作的最后一天，你的继任者将要在明天来代替你的工作，然而当他到来的时候，你将已经离开这里。你想尽可能多的帮助继任者，让他免于承受你自己在实践中所经历的痛
8、苦和紧张，以及你的体会。所以，你决定为继任者写一封信，给出你认为最必要的忠告。（六）经验反思式案例 在写这封信之前，先思考如下问题：（1）一个教师要想适应这项工作应该知道些什么？（2）一个教师要想在这项工作中出类拔萃应该知道些什么？（3）如果你刚开始做这项工作，希望别人告诉你什么？（4）接替者必须保证不去想、不去做那些事情？然后选出你认为最重要的一个，思考你是如何知道它为什么重要的？写下你能想到的最有说服力的证据、事例来支持你的忠告，告诉你的继任者要做什么或不做什么的原因，去想什么或并不要去想什么的原因。第二步：每位教师将自己写的“忠告信”发布于网上。第三步：坊主或委托一位教师，将这些忠告归类
9、，如那些忠告是情感方面的，那些是师生交流方面的，那些是教学技巧方面的等。三、教师网络研修工作坊活动设计要义问题求实效案例为载体经验是资源互动有收获引领见深度如何调动教师网络研修的主动性一、研修内容与教师工作紧密联系教学与研修合一：赵州禅师 为教学而研修、对教学进行研修、在教学中研修。在教会学生学会学习中，学会教学。针对教师关心的问题：罗素没有问题了 问题是我们的朋友，而不是我们的敌人 如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功 当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。只有当你对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友 加迈克富兰 二、营造良好的研
10、修文化氛围反思文化反思的意义：蜜蜂与苍蝇自我反思有个和尚问沩山道：“什么是道？”沩山答道：“无心是道。”和尚说道：“我不懂。”沩山说道：“要想明白，还是去问那个不明白的好。”和尚问：“谁是哪个不明白的人呢？”“就是你呀！”如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。二、营造良好的研修文化氛围合作文化合作的意义：红鸥鸲的启示 萧伯纳：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自还是得到一个苹果；你有一种思想，我有一
11、种思想，互相交换，各自得到两种思想。认识自己的局限：鲤鱼与青蛙尊重他人：东坡坐禅三、激励教师的发展：1、积极的心态 美国哈佛大学三、四十年前曾对当时在校学生做过一项调查，发现没有目标的人有27%，目标模糊的人有60%，短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰的人只有3%。30年后追踪结果表明，第一类人几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；只有第四类人，他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或
12、精英人物。三、激励教师的发展：2、规划意识三、激励教师的发展：3、发展性评价教师的发展是分阶段的不同阶段的教师要有不同的评价标准以教师的不同发展目标来评价教师为教师规划每学期的最近发展区多几把尺子去评价教师从规划评价到发展性评价四、创新设计研修活动吸引参与的竞赛活动：V大赛设计巧妙：如“给接替自己的新人写封忠告信”。研修问题受关注：来自一线。选择案例别出心裁：两首诗比较 “问题乃是激起求知欲的刺激剂”苏霍姆林斯基了解教师的学习：1、成人学习的特点从依赖型变为自我指导型。经验是成人学习的更为丰富的资源 学习的意愿和成人的社会职责有着密切的联系。即刻运用知识的观念以问题为中心，而不是以系统知识为中
13、心。了解教师学习：2、反思性教学实践范良火教师教学知识发展研究 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。教师教学知识发展研究的研究框架教师教学知识教师教学知识教学的课程知识教学的课程知识 教材知识 计算工具的知识 教学资源知识。教学的内容知识教学的内容知识 表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范教学的方法知识教学的方法知识 教学策略、方法。教学知识的来源教学知识的来源作为学习者的经验作为学习者的经验职前培训经验职前培训经验在职经验在职经验在职培
14、训有组织的专业活动课堂听课和同事交流阅读专业书籍教师自身的经验和自我反思。教师教学知识发展研究的总体结论最为重要的来源：教师自身教学经验和反思 和同事的日常交流相对重要的来源 在职培训 有组织的专业活动。最不重要的来源 作为学生时的经验 职前培训 阅读专业书刊。1987年美萧恩促进反思性教学技术性实践：（1）假设实际问题有通用的解决办法 （2）解决办法由实践情境之外的人与机构开发 （3）实践者照章办事教学：反思性实践 教学情境是独特的、不确定性的、复杂的、和价值冲突的情境 教师需要在行动中针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略。了解教师的学习：3、不可言说的知识斯腾伯格：军事、政治
15、、管理、销售、律师、教学 维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，一次有人问他：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。赵州禅师 学僧请示赵州禅师道：“老师！修行的人像什么样子呢？”赵州禅师说道：“我正在认真的修行。”学僧说道：“怎么？连老师也要修行吗？”赵州禅师说道：“当然。我要穿衣也要吃饭呀！”学生不解。问道：“穿衣吃饭，这是日常琐碎的事情，我要知道的是什么叫修行？”赵州不答
16、而问道：“那你以为我每天都在做什么呢？”反思的意义：蜜蜂与苍蝇有 两个美国科学家做过一个有趣的试验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方。过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全都撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？通过观察它们发现，这是蜜蜂的经验认定：有光源的地方才是出口；二是它们每次朝光源飞的时候都是用尽了全部力量；三是它们被撞后还是不长教训，爬起来后继续撞向同一个地方；四是同伴的牺牲并不能唤醒它们，它们在寻找出口时也没有采用互帮互助、分工合作的方法。而苍蝇为什么找到出口呢？如果说
17、蜜蜂是教条性、理论性，而苍蝇则是探索性、实践性。最重要的一点是，它们在被碰撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看红鸥鸲不会啦！早在19世纪初期，送到英国家庭的瓶装牛奶是没有盖子的，两种鸟类，山雀和红鸥鸲，逐渐学会了啄食瓶口边沿的奶油。后来，送奶员用锡箔纸密封瓶口以解决这一问题。在以后的20年里，山雀类的鸟（大约100万只）又逐渐学会了如何啄穿这种密封纸。相反，红鸥鸲却没有学会。即使一个偶然的机会个别的红鸥鸲发现了如何啄穿密封纸，而这一知识在红鸥鸲鸟类的整体中却没有得到传播。如何解释这一现象呢？山雀的行为是社会性的。它们聚群行动，每年810只鸟会一起相处23个月。它们有时会和其他的山雀相聚
18、，然后变换一起相处的成员。相比之下，红鸥鸲的行为是割地而居的，一只雄性的红鸥鸲会把其他雄性的同伴排除在自己的领地之外。它们极少相聚，即使相聚，通常也是彼此敌对的。一般地说，一种鸟类当他们部分的和其他鸟类相互联系时，彼此间的适应是最有效的。群居的鸟类学习起来比较快，它们不仅增加了生存的机会，而且，加快了进化的步伐。鲤鱼与青蛙：经验的局限 鱼根据青蛙的描述想象出了各种东西，但每一种都带有鱼的形状：人被想象成用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼。初中词五首：望江南与武陵春温庭筠望江南 梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。李清照武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。老师根据两者的共同点，确定课本课的主题：“说愁”。在读了几遍词之后，引导学生明白两首词的主人公：不知名的思妇、熟知的李清照之后老师抛出了一个问题：她们两个谁更愁？请用词中的语句进行说明。到底谁更愁呢？这无疑激起了千层浪，把学生的兴致一下拉到了极点。
