1、前前 言言 泰戈尔说过：泰戈尔说过：“不是槌的打击不是槌的打击,乃是水的乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”教育是心灵教育是心灵与心灵的融合，是灵魂与灵魂的对话，是智与心灵的融合，是灵魂与灵魂的对话，是智慧与智慧的碰撞，是生命与生命的互动。正慧与智慧的碰撞，是生命与生命的互动。正确地理解德育过程，将有助于理解德育原则确地理解德育过程，将有助于理解德育原则和方法，提高德育工作的实效性。和方法，提高德育工作的实效性。三、德育过程的组织实施三、德育过程的组织实施一、一、德育过程概述德育过程概述二、二、德育过程的本质德育过程的本质第八讲第八讲 德育过程德育过程你心中理想的
2、德育过程应该是怎样的？你心中理想的德育过程应该是怎样的？德育过程简单地说，就是教育者进行德德育过程简单地说，就是教育者进行德育工作，完成德育任务的过程育工作，完成德育任务的过程 。构成德育过程必须有三个基本因素：德构成德育过程必须有三个基本因素：德育过程的活动者；一定社会的德育要求；学育过程的活动者；一定社会的德育要求；学生思想品德形成、发展的规律。生思想品德形成、发展的规律。一、传统德育模式一、传统德育模式康德模式康德模式 1.管束管束-抑制人天生的也行抑制人天生的也行 2.教化教化-让儿童学会礼貌和智慧让儿童学会礼貌和智慧 3.陶冶陶冶-让儿童明辨是非走向道德自律让儿童明辨是非走向道德自律
3、苏联模式苏联模式1.1.刺激刺激2.2.动机动机3.3.行为选择行为选择4.4.行为常华行为常华5.5.个性形成个性形成 共同存在的问题：夸大了教化的作用，共同存在的问题：夸大了教化的作用，忽视了学生学习的主体性忽视了学生学习的主体性 二、现代的德育模式二、现代的德育模式价值澄清理论价值澄清理论到的两难故事德育过程到的两难故事德育过程共同点：德育过程的出发点是学生而不是老共同点：德育过程的出发点是学生而不是老师，教师只是一个工具性的条件师，教师只是一个工具性的条件 想一想：想一想：德育过程等于思想品德形成的德育过程等于思想品德形成的过程吗？过程吗？1 1、德育过程属教育活动范畴，思想品德、德育
4、过程属教育活动范畴，思想品德形成属人的素质发展的范畴；形成属人的素质发展的范畴；2 2、德育过程主要是从外部对教育者施加、德育过程主要是从外部对教育者施加影响的过程，思想品德形成是在外部影响作影响的过程，思想品德形成是在外部影响作用下，道德主体内部自身运动的过程受多种用下，道德主体内部自身运动的过程受多种因素影响。因素影响。1 1、德育过程是一个、德育过程是一个“双主体双主体”的互动过程。的互动过程。2 2、德育过程是一个有目的、有组织的教育过程。、德育过程是一个有目的、有组织的教育过程。3 3、德育过程是一个真、善、美战胜假、丑、恶的过、德育过程是一个真、善、美战胜假、丑、恶的过程。程。4
5、4、德育过程是一个、德育过程是一个知、情、意、行知、情、意、行动态发展的过动态发展的过程。程。1 1、计划性与正面性、计划性与正面性2 2、复杂性和多端性、复杂性和多端性 3 3、引导性与整合性、引导性与整合性 所谓所谓“计划性计划性”，是指学校道德教育不像，是指学校道德教育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态，难一般社会影响那样处于自然、无序状态，难以控制。学校德育作为人的最具教育自觉的以控制。学校德育作为人的最具教育自觉的一部分活动，总是有目的、有计划、有组织一部分活动，总是有目的、有计划、有组织的影响过程。的影响过程。德育过程的德育过程的正面性正面性特征的内涵主要有二：特征的内涵主要有
6、二：第一，德育价值的正面性；第一，德育价值的正面性；第二，德育方式的正面性。第二，德育方式的正面性。德育过程的德育过程的复杂性复杂性表现在影响因素、影表现在影响因素、影响过程、影响结果的复杂性。响过程、影响结果的复杂性。复杂性的另外一个重要表现是道德教育复杂性的另外一个重要表现是道德教育过程的过程的多端性多端性。所谓。所谓“多端性多端性”是指道德教育是指道德教育过程可以从知、情、意、行任何一个心理环过程可以从知、情、意、行任何一个心理环节开始。节开始。道德教育过程的道德教育过程的引导性引导性与与整合性整合性特征都特征都关系到道德教育中的一个非常重要的命题：关系到道德教育中的一个非常重要的命题：
7、教育与发展的关系：不仅要考虑到教育对象教育与发展的关系：不仅要考虑到教育对象的整体道德发展水平，而且要实现对每一个的整体道德发展水平，而且要实现对每一个个体的精神关照，实现教育与自我教育的统个体的精神关照，实现教育与自我教育的统一。一。1 1、学校德育影响与一般社会道德影响之间的、学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；矛盾；2 2、德育目标要求与学生的道德发展实际的矛、德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾；盾；3 3、学生的道德认知、道德情感与道德实践之学生的道德认知、道德情感与道德实践之间的矛盾。间的矛盾。1.1.学校德育影响与一般社会道德影响之间的学校德育影响与一般社会道德影响之间的
8、矛盾；矛盾；2 2。德育目标要求与学生的道德发展实际的矛。德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾盾这一矛盾最终需要通过如何将德育目标转化这一矛盾最终需要通过如何将德育目标转化为德育内容与方法等中介，从而实现这为德育内容与方法等中介，从而实现这一目标的。因此这一矛盾可以从两个维一目标的。因此这一矛盾可以从两个维度分析：一是教育者与德育内容、德育度分析：一是教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾；二是受教育者与德育方法之间的矛盾；二是受教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾内容、德育方法之间的矛盾3 3、学生的道德认知、道德情感与道德实践之间的矛、学生的道德认知、道德情感与道德实践之间的矛盾。盾。1 1、德育活动的准备、德育活动的准备 2 2、德育活动的开展、德育活动的开展 3 3、德育活动的评价、德育活动的评价 结结 语语 “润物无声，教育无痕润物无声，教育无痕”是教育的最高境界。德育是教育的最高境界。德育活动要贴近实际、贴近生活、贴近未成年人，让学活动要贴近实际、贴近生活、贴近未成年人，让学生在各种具体的生活场景中，通过主体参与和亲生在各种具体的生活场景中，通过主体参与和亲身经历和体验，丰富自己的道德情感，形成对人生身经历和体验，丰富自己的道德情感，形成对人生和对生活的道德信仰。和对生活的道德信仰。
