1、语文新课标背景下的创新教学：三下我不能失信教学设计（详案）一、词语导入，激发兴趣1.板书“失信”，请生说“失信”意思。（答应别人而没做到就叫失信。）2.在生活当中有没有遇到过你曾经失信于别人，或者是别人曾经失信于你的情况？3.你失信之后是什么感受？或者别人失信于你的时候，你有什么感受？4.引出课题师:有一个伟人，就像你们一样大的时候，他也曾经遇到过一次就这样的情况，类似的选择，所以当时他的选择是，我不能失信。这就是咱们今天要学习的第 21 课，请同学们跟我一起板书课题。5.朗读课题。（全班齐读，用坚定的语气怎样读？）6.介绍宋庆龄师:我刚才说的这个伟大的人物，就是这篇课文的主人公，她就是宋庆龄
2、。二、朗读课文1.明确听读要求。师:他在一种怎样的情况下要做这样一个选择，请生朗读，注意听读要求。2.请五生读。评价1:他读的怎么样？（非常正确，流利）非常棒，我希望其他同学能够像他一样优秀。评价2:嗯，我看到有小朋友举手了。来，你听出来什么了？（）听懂了吗？你再把这句话再读一读。嗯，这一次才是读对了，看来要读对啊，还是需要用心的。评价3:嗯，非常棒，他读的怎么样？（中间读的还有点不太熟，对吧）评价4:他也读完了。他读的怎么样？（有点疙瘩）2.选择师:第一遍给大家展示，看来后面我们会读得更好。3.朗读课文我们刚才听课文，把课文的初步进行了一个感受，知道了宋庆龄和小珍之间发生了这样一件事情，那么
3、现在我们要把这种感受带进对课文的理解当中，你们自己来读一读，通过你的朗读来把你的体验给读出来。我们来进行第二个环节，请同学们看，自己朗读课文，明白吗？朗读的时候也是需要挑战一下哪 5 步，咱们一起读，不加字，预备起。4.核对答案险些失信不能失信没有失信5.品读课文师:如果说刚才听读是一种感受，朗读是我们把感受又代入进去，把自己的理解通过你的语言把它表达出来，那么现在我们再一次读课文，这次你们读的时候是需要你们默读，要求在上面。你默读这篇课文的时候，请思考一下，如果你是宋庆龄，那么你觉得自己最可能在哪个环节最容易失信，找到这个地方，你在默读的时候把它给画下来，画出来这个句子，我觉得我在这可能是最
4、容易失信的，然后在旁边写一写你最简单的想法，做好批注，一会我们来进行交流。听明白的小朋友点点头。好的，我们开始默读课文，画出句子批写下批注。6.请生交流你认为最有可能失信的地方师:谁认为自己可能在故事一开始就容易失信的？哇，这么多小朋友来，你先说吧。其他同学听一听，你可以给他补充，这才是会倾听的小朋友。生1:他早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了。伯伯还说准备送他一只呢。师:你为什么觉得在这儿容易失信？生1:因为他还没有想起来他要教小珍折花篮。生2:漂亮极了。伯伯都说还送他一只了，那他肯定是想去伯伯家了。师:从哪能看出来他特别想去？生 3:二女儿特别高兴。
5、生4:她早就盼着到这位伯伯家去了，早就盼着说明这个心情已经很长时间了。师:还在这一个句子里面，我想让你注意到有没有哪个标点其实也是能告诉我们信息的。（漂亮极了！）师:感叹号是什么情感？（心情特别强烈的一种情感）师:鸽子怎么样？（漂亮极了）。伯伯还要送他一只呢，他想不想得到？（想）所以，我特别想去。那现在我们就把这一句话一起来读一读。（生齐读师板书鸽子诱惑）师:这是他的第一次选择。那有谁是在故事的发生过程当中，你觉得自己也容易失信的地方？生1:你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。爸爸说完，拉起庆龄的手就要走。（结合自己的生活实际，我一般在这个时候会被爸爸妈妈说服。）生2:那回来你去去小珍家解
6、释一下，表示歉意。改天再教他叠花篮，好不好？（我一般听了妈妈的话我就会去伯伯家了。）师:爸爸劝了妈妈，妈妈也劝，都在让他改天再叫小珍。大不了就是给他道个歉，来表示一下歉意对不对？所以在这种情况下是不是很容易失信的？（板书“爸妈劝说”）（齐读5-7段）8.关注感叹号师:注意到说的话了吗？这一段话里面他也是有标点的。这个感叹号又告诉我们什么？你读懂什么了？生:宋庆龄的坚定9.关注动作齐读5-6段师:不光有不行的语气，他还有一个动作“抽”，抽出来，这证明了他自己要坚定的坚守，要一定要留下来等小珍的，对吧？所以你看，这是我们认为最容易失信的地方。庆龄仍然是选择了我不能失信，他用自己的语言和行动告诉爸爸
7、妈妈，我不能做那个失信的孩子，对吧？那现在我们来看，有没有谁找到在课文最后还是可能失信的地方？10.理解句子。生:他一会儿拿起一本书看，一会儿又做到琴凳上弹钢琴，平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。可是直到家里人吃过午饭回来，小珍也没有来。（如果是我被关在自己的房间里，一会儿拿一本书看，一会儿弹钢琴，就很没劲，所以就又想去。）师:这时候是多么无聊。你看他等了多长时间？从早晨等到了中午，这么长的时间，它有意思吗？（没有）你从哪读出来没意思的？（他一会儿拿起一本书看，一会又坐到琴凳上弹钢琴。平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。）多无聊，反复在等，反复不来对不对？那看来在课文的最后仍然是面临着一个可能失
8、信的选择，因为小庆龄在家等的过程是很没劲的。（板书:很没劲）但是他自己说后悔了吗？（没有）妈妈说没意思，自己觉得也很没劲。为什么不后悔？你从哪读出来的？生:庆龄扬起脸回答道:一个人在家是很没劲，可是我并不后悔，因为我没有失信。从这里我读出来我并不后悔的原因是我没有失信，他自己已经做好了自己守信的准备。师:在庆龄的心目当中，他觉得什么是重要的？（讲诚信、信守承诺是重要的）这比什么鸽子重要，比玩耍重要，比做客重要，所以小庆龄正是因为他有这样一个非常伟大的品质，所以后来他才能成长为一个很伟大的人物，对不对？11.口语交际师:课文学到这儿，老师又产生了一个疑问，刚才我们是把自己站在小庆龄的角度来理解他
9、的内心。现在我们再换一个身份，如果你是庆龄的好朋友小珍，如果你第二天当你知道因为一直等你而没有去做自己最想做的事情，你知道之后你是什么心情？你会说些什么呢？生:歉意+感动师:你看他在其他同学认为的表达歉意之外，他又找到了一份感动，他看到了小庆龄身上这样一个闪闪发光的品质，是不是已经找到自己榜样了？他也会小庆龄向学习的，学习做一个诚实守信的人。12.诚信名言和词语师:从古代到现在，我们中国人都非常尊崇的一种做人品质，就是诚实守信。今天老师给同学们找了一些从古到今流传下来的这些有关诚信的名言或者是词语，我找同学来给大家领读一下。师:所以你看在文章的最后，庆龄对妈妈说的时候，我并不后悔，因为他知道，
10、守信的人是最快乐、最坦诚，最坦然的。13.摘抄句子现在你认为在这篇课文学完之后，哪些词语和句子觉得非常好？或者是你觉得老师推荐的这些词语和句子，哪些是最美的？把它写在你语文书题目的旁边空白处。注意抄写的时候和朗读的时候要求是接近的，不加字、不减字、不改字、不错字也不要勾画，涂抹，好，腰杆直。师提醒:一定要写你最有收获，最有感受的，不是我认为美，而是你自己认为它真的很好，值得积累的句子。（抄读建议）14.总结师:现在我们这个把书合上，孩子们今天我不能失信这节课。我们通过这样几步把课文给进行了梳理，先听同学读对吧？然后我们在自己朗读，把感受带进去，最后我们就逐字逐句的在课文里面找句子去进行品味，对
11、不对？当然最后我们是不是还抄写了我们认为最好的词语和句子？嗯，这是一种学习课文的方法，我们今后也可以尝试着多去用一用，去学更多的文章。咱们这个单元最后要写的一篇习作是写最有特点的人，那从这篇课文里面是不是我们可以借鉴他的写法的？嗯，他都抓住的什么来写的诚信，抓住他的诚信的特点，然后用他的语言和动作写一个故事，来表现这个人物的特点。板书设计:老师说课:尊敬的各位老师，大家好！刚才我和孩子们一起给大家展示的是第 21 课我不能失信。这是一篇选自统编版语文教材三年级下册第六单元的第四篇课文。这个单元的人文主题是多彩童年。通过不同的文体，比如像诗歌、散文、小说等等，让孩子们体验童年成长当中的快乐和乐趣
12、。当然这个单元的语文阅读训练要素是运用多种方法来理解难懂的句子，理解难懂的句子是在三年级的时候才刚刚出现，但是运用多种方法去理解就是在一年级、二年级的时候我们就已经用到了的。比如说像今天上课，有的小朋友要结合自己的生活实际，要结合上下文来理解。当然低年级的时候更多的是侧重于对词语的理解。现在我们对难懂句子的理解是为了将来我们在高段的时候能够对整个段落或整个篇章的一个理解，所以这是一个梯度再进行进阶。我们在课堂上其实对这一点是有所关注和把握的，又由于这篇课文是一篇略读课文，所以我们就是用自己平时使用的那个五磨教学法来让孩子们自己去读课文。我一直有个观点就是好的文章一定是写出来的、改出来的，文章的
13、好一定是通过读者的读，自己把它揣摩出来，而不是别人的讲。所以我们在让孩子们去进行那个读课文的时候，就抓住了这么几个环节。第一就是听读，听别人读初步的感知感受，然后是进行朗读的时候，是把自己的感受带入对课文的理解。第三就是文章当中应该是最重要的一部分去进行品读，抓住语言，运用这样一个训练点为抓手。最后一个环节就是让孩子们抄写自己认为最美的句子，你看今天也有小朋友在课堂上展示，抄完了之后他就自己能够读一读，最后把它达到一个背下来，内化为自己的语言体系的一个素材，所以这一点是我们一直在尝试，一直在做的一个五磨教学法。当然结合这一篇课文，我们在导入的时候，达成的一个共识叫就是忘记学习，链接生活。比如像
14、今天我们通过失信这一个在生活当中，小朋友其实是他们都是有体会的，有可能是自己失信于别人了，或者是别人不小心失信于自己了。像这样的话题，小朋友是很容易打开话匣子的。那么由自己的生活当中的事情，然后导入对这篇课文的学习任务自然而然，然后第一个环节就是要进入我们的听读，听其他小朋友来读，在听的过程当中，捕捉那些读的同学有 5 步的要求，不加字、不减字、不改字、不错字、不疙瘩。然后听的小朋友也是要听他是否读错，然后找最关键的喜欢的词语和句子去进行勾画，为一会儿的进行交流。所以在这个听读环节当中，其实就是孩子们进行一个整体的感知，当然为了看孩子们是否真正的听懂，所以我们我在紧接着听完之后，进行了一个小的
15、一个信息的提炼，比如说题目当中我指的是谁，我不能失信于谁，这样又等于说是对孩子进行听读进行了一个反馈。紧接着我们进入第二个阶段，在听读的感受是粗浅的，是整体的，是笼统的，我们把这个粗浅的感受带入对课文的理解和朗读。所以孩子们第二次捧起书的时候，他又带着一个新的任务，就是对整个文章脉络的梳理。当然了，孩子们可能在三年级的时候，他们现在可能提炼一些小标题，还是有一些难度，所以我们可以让孩子们去进行从课文当中去摘录一些词语，来进行一个框架的梳理。比如说像这一次的险些失信，到后面我不能失信和没有失信在课文当中都是出现了的。最后我们最重要的一个环节就是这个品读，其实我们更关注的就是通过词语、语言运用等等方面来让孩子们去进行那个语言运用方面的一个关注和内化，最后的一个环节其实就落实到抄写，每一节课让孩子们去这样去进行一个抄写，其实就是把它内化一下自己的语言，丰富自己的语言体系，达到提高以读促写的这样一个目的。好了，总的一句话就是用读来引领孩子们的学习，用读来促进孩子们的写作。好，谢谢大家。
