1、24.司马光 教学目标 1了解课文中字词的含义。 2能够流利地翻译本篇课文。 3通过此篇文言文,我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重难点 1能翻译此文,读懂其意思。 2学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备 生字卡片,教学课件 教学时间 1 课时 教学过程 一、谈话激趣,导入新课。 今天,我们第一次接触文言文,文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的 “书读百遍,其义自见 ”。现在老师先读一读,请同学们 注意听。 二、读通课文,整体感悟大意。 1请同学把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的,请画出
2、来与同桌交流。 2大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。 3教师抽查学生读文情况,学生评议。 三、看注释,自解句意文意。 1自读自悟。 每读一句,就看这句有关词语的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句子的意思,这样读懂每一句话,自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,说句子意思,弄不懂的语句记下来,留待 向全班同学或老师请教。 3全班交流。 各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错。学生说不准,教师应予以点拨。 各组提出疑难问题,同学讨论,教师点拨。 把
3、每句话的意思连起来,说全文大意。 四、朗读课文,感悟人物。 1我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你能说说在课文里司马光做了什么事吗? (先同桌小声交流,再全班交流。 ) (1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。 (光持石击瓮破之 ) (2)讨论:你学着司马光做了什么动作? (师走到学生中,询问 了解学情。 ) (3)情景感悟:请一学生上台做做。 你做这样的动作能帮助自己理解 “持 ”“击 ”的意思吗? 通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。 (如:要举双手,要对准了,要用力等。 ) (4)司马光持石击瓮时,心里怎么想? (5)继续探寻司马光的心理,感受一
4、下砸缸之前司马光在想什么。 (6)小结:原来砸缸不是目的,救人才是目的。司马光砸缸砸得好! (7)了解结果,引读 “水迸,儿得活 ”。 2假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做? (引导动脑筋想办法。 ) 3从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光 是一个怎样的小朋友?你想对他说什么话? 五、品读,读出理解和韵味。 1自己练习朗读,把对词句的理解读出来。 “与群儿戏于庭 ”要读出欢快的语气; “一儿登瓮,足跌没水中 ”要读出着急的语气; “光持石击瓮破之 ”要读出沉着的语气,敬佩的语气; “水迸,儿得活 ”要读出高兴的语气。 2指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3齐读,读出语气和韵味。 六、
5、拓展延伸。 由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,写下了著名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些有关司马光的故 事读读吧。 板书设计 司马光 众皆弃去 光持石击翁破之 遇事沉着 有主张 教学反思 教学中,准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体,准确的理解是想象的基础,否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系,成为课堂上非常重要的一项任务 既要把古文理解准确透彻,又不显繁琐冗长,不留牵引痕迹;既要引导学生展开丰富合理的想象,又不离古文文本,想象恰到好处。这两方面,教师
6、在课堂上操作起来往往容易失衡。 25.掌声 教学目标 1正确、 流利、有感情地朗读课文。 2认识 11 个生字,会写 11 个生字,掌握 2 个多音字,理解生词意思。 3通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。 教学重难点 通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。 课前准备 生字卡、图片。 教学时间 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入揭题。 1我们鼓掌时发出的声音叫什么? (板:掌声 ) 2我们常常 会在什么情况
7、下听到掌声? 3预习了课文后大家知不知道,知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌? 二、初读课文。 1师范读。 2生自读课后生字词。 3师出示词语,检查认读情况: 班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈 珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈 4理解词义: 持久:保持的时间长。 困境:困难的处境。 犹豫:拿不定主意。 骤然:突然。 5指名分自然段朗读课文,概括每个自然段的意思。 6讨论分段,概括段意: 写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 老师由于不了解情况而让英子上台 演讲,英子在同学们的掌声中上台演讲,获得成功。 同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气,不再忧郁了。 点明中心:人人都需
8、要掌声。 7每组各读一段。 三、书写生字。 1师指导写 “班 ”“境 ”“愿 ”。 2生习字,师巡视指导。 第二课时 一、复习。 1认读词语。 2说出文章各段的内容。 二、前后对比,感受英子变化。 1英子曾经是怎样一个人?请同学们自己读读第一段。 2英子给你留下了怎样的印象? (胆小、自卑、没有勇气面对现实 ) 3这样的印象你从哪里看出来的? (1)出示: 她总是默默地坐在教室的一 角。 (2)指名读这句话。 (3)她为什么坐在教室的一角? (4)“默默地 ”说明了什么? (5)你从 “总是 ”中又体会到了什么? (6)齐读这句话。 可是不久以后,英子像变了个人似的,她变得怎样了? (7)指名
9、说。 (8)读读这一小节。 (出示: “说也奇怪 ”) (9)英子变得怎么样了? (自信、勇敢 ) (10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充? (11)是什么原因,使她变得判若两人? (指名说 ) 真替英子的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第 5 段吧! 英子前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变 化表现出来吗? (分组读 1、 5 两段。 ) 4读到这儿,在我们心中一定留下一个很大的问号,那就是英子为什么会有这么大的变化?你认为是因为什么? (掌声 ) 过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点,领会掌声内涵。 1学生自由读 2、 3、 4 自
10、然段。 2同学们给了英子几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语。 3第一次掌声 “热烈、持久 ”。大家来鼓掌 (指名读 )英子感受到了吗?谁来读一读,让大家感受到掌声的力量? 4同学们为什么要给英子这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事? 5出示: 轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话? 英子为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,英子首先想到的是什么?齐读第一段。 (2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。 “犹豫 ”是什么意思?
11、(拿不定主意 )英子犹豫什么? (上去还是不上去 ) 英子想上去吗? (不想 )为什么?英子能不上去吗? (不能 )为什么? 因此,从 “慢吞吞 ”、 “眼圈红红的 ”我们体会到英子 的内心是多么的 (生答:痛苦、无奈 )。齐读。 (3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于 (引读 )。 是啊,同学们已经走进了英子的心里,关注着她。其实同学们早已在关注她,这关注的目光里包含着什么? (4)英子终于走上了讲台,教室里顿时响起了什么?包含着什么? (回顾前面的课文。 ) (5)掌声渐渐平息,英子开始演讲了,她讲得怎么样?听了演讲,如果你是英子的同学你想对她说些什么? 6同学
12、们把要对英子说的话用什么表达出来? (第二次掌声 )这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么? (学生自 由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上 ) 再次听到这经久不息的掌声,英子内心又是多么的 (生答:感激 ) 7听到同学们的第二次掌声,英子怎样了? 出示: 英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。 齐读。英子向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在英子心头涌动,她想说 (生答 )英子什么也没说,只是向大家 (引读 ) 8是啊,从那次演讲以后,英子像变了个人似的,她 (再次引读 ) 9后来,英子上了中学,她给 “我 ”写来了一封信,想看看吗? 指名读最后一段。 四
13、、总结升华,读背作 者感想。 这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么? (关爱、友情 )是呀,当别人需要你的掌声的时候,我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 出示: 是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。 齐读这一段,把这一段话工工整整地抄下来,把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候,你就把这段话送给他;如果你自己遇到困难,你可以拿出来看看。记住:还有很多朋友在关心你,爱护你! 板书设计 掌声 原先的英子:文静、默默、早早、最后不愿意 (忧郁 ) 热烈的掌声 (关爱 ) 受到鼓励、鼓起勇气 改变的英子:快乐 游戏 跳舞 (开朗 ) 教学反思 本课的教学能抓住主线,突出重点,只要抓住两次掌声出现的时间、英子的神态及心理,以及同学们的表现,就抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 26.灰雀 教学目标 1认识 “宁、惹、仰 ”等 10 个生字。会写 “郊、雀、养 ”等 12 个生字。能正确读写 “郊外、散步、胸脯 ”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文,联