1、24.司马光 教学目标 1了解课文中字词的含义。 2能够流利地翻译本篇课文。 3通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重难点 1能翻译此文，读懂其意思。 2学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备 生字卡片，教学课件 教学时间 1 课时 教学过程 一、谈话激趣，导入新课。 今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的 “书读百遍，其义自见 ”。现在老师先读一读，请同学们 注意听。 二、读通课文，整体感悟大意。 1请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出
2、来与同桌交流。 2大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3教师抽查学生读文情况，学生评议。 三、看注释，自解句意文意。 1自读自悟。 每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待 向全班同学或老师请教。 3全班交流。 各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。 把
3、每句话的意思连起来，说全文大意。 四、朗读课文，感悟人物。 1我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？ (先同桌小声交流，再全班交流。 ) (1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。 (光持石击瓮破之 ) (2)讨论：你学着司马光做了什么动作？ (师走到学生中，询问 了解学情。 ) (3)情景感悟：请一学生上台做做。 你做这样的动作能帮助自己理解 “持 ”“击 ”的意思吗？ 通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。 (如：要举双手，要对准了，要用力等。 ) (4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？ (5)继续探寻司马光的心理，感受一
4、下砸缸之前司马光在想什么。 (6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！ (7)了解结果，引读 “水迸，儿得活 ”。 2假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ (引导动脑筋想办法。 ) 3从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光 是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？ 五、品读，读出理解和韵味。 1自己练习朗读，把对词句的理解读出来。 “与群儿戏于庭 ”要读出欢快的语气； “一儿登瓮，足跌没水中 ”要读出着急的语气； “光持石击瓮破之 ”要读出沉着的语气，敬佩的语气； “水迸，儿得活 ”要读出高兴的语气。 2指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3齐读，读出语气和韵味。 六、
5、拓展延伸。 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故 事读读吧。 板书设计 司马光 众皆弃去 光持石击翁破之 遇事沉着 有主张 教学反思 教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务 既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师
6、在课堂上操作起来往往容易失衡。 25.掌声 教学目标 1正确、 流利、有感情地朗读课文。 2认识 11 个生字，会写 11 个生字，掌握 2 个多音字，理解生词意思。 3通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学重难点 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 课前准备 生字卡、图片。 教学时间 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入揭题。 1我们鼓掌时发出的声音叫什么？ (板：掌声 ) 2我们常常 会在什么情况
7、下听到掌声？ 3预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 二、初读课文。 1师范读。 2生自读课后生字词。 3师出示词语，检查认读情况： 班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈 珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈 4理解词义： 持久：保持的时间长。 困境：困难的处境。 犹豫：拿不定主意。 骤然：突然。 5指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6讨论分段，概括段意： 写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 老师由于不了解情况而让英子上台 演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 点明中心：人人都需
8、要掌声。 7每组各读一段。 三、书写生字。 1师指导写 “班 ”“境 ”“愿 ”。 2生习字，师巡视指导。 第二课时 一、复习。 1认读词语。 2说出文章各段的内容。 二、前后对比，感受英子变化。 1英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。 2英子给你留下了怎样的印象？ (胆小、自卑、没有勇气面对现实 ) 3这样的印象你从哪里看出来的？ (1)出示： 她总是默默地坐在教室的一 角。 (2)指名读这句话。 (3)她为什么坐在教室的一角？ (4)“默默地 ”说明了什么？ (5)你从 “总是 ”中又体会到了什么？ (6)齐读这句话。 可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？ (7)指名
9、说。 (8)读读这一小节。 (出示： “说也奇怪 ”) (9)英子变得怎么样了？ (自信、勇敢 ) (10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ (11)是什么原因，使她变得判若两人？ (指名说 ) 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第 5 段吧！ 英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变 化表现出来吗？ (分组读 1、 5 两段。 ) 4读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？ (掌声 ) 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵。 1学生自由读 2、 3、 4 自
10、然段。 2同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。 3第一次掌声 “热烈、持久 ”。大家来鼓掌 (指名读 )英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？ 4同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？ 5出示： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话？ 英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。 (2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫 ”是什么意思？
11、(拿不定主意 )英子犹豫什么？ (上去还是不上去 ) 英子想上去吗？ (不想 )为什么？英子能不上去吗？ (不能 )为什么？ 因此，从 “慢吞吞 ”、 “眼圈红红的 ”我们体会到英子 的内心是多么的 (生答：痛苦、无奈 )。齐读。 (3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于 (引读 )。 是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？ (4)英子终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？ (回顾前面的课文。 ) (5)掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？ 6同学
12、们把要对英子说的话用什么表达出来？ (第二次掌声 )这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？ (学生自 由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上 ) 再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的 (生答：感激 ) 7听到同学们的第二次掌声，英子怎样了？ 出示： 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。 齐读。英子向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说 (生答 )英子什么也没说，只是向大家 (引读 ) 8是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她 (再次引读 ) 9后来，英子上了中学，她给 “我 ”写来了一封信，想看看吗？ 指名读最后一段。 四
13、、总结升华，读背作 者感想。 这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？ (关爱、友情 )是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 出示： 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看。记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！ 板书设计 掌声 原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意 (忧郁 ) 热烈的掌声 (关爱 ) 受到鼓励、鼓起勇气 改变的英子：快乐 游戏 跳舞 (开朗 ) 教学反思 本课的教学能抓住主线，突出重点，只要抓住两次掌声出现的时间、英子的神态及心理，以及同学们的表现，就抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 26.灰雀 教学目标 1认识 “宁、惹、仰 ”等 10 个生字。会写 “郊、雀、养 ”等 12 个生字。能正确读写 “郊外、散步、胸脯 ”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，联
