1、三角形内角和教学反思三角形内角和教学反思 “三角形内角和” 是北师大版数学四年级下册第二单元认识图形的一节探索与发现 课，使学生在学习了三角形的特征、高以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三 个角的关系。根据教学目标和学生掌握知识的情况，课堂上我围绕以下几点去完成教学 目标： 一、创设情境，营造研究氛围。 怎样提供一个良好的研究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？为此我 抛出大、小两个三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出研 究问题。“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的 欲望，引起探究活动。我在导入“研究三角形内角和”时，没有按课
2、前设计的进行，学 生直接说出“三角形的内角和是 180”。而我本身却没有顺势进行引导，直接抛出“研 究三角形内角和”这一任务，更巧妙的是借此机会鼓励学生，以“验证三角形内角和是 不是 180 0”入手。这一处成为本节课最大的失误。 二、小组合作，自主探究。 “是否任何三角形内角和都是 180”，如何验证，这正是小组合作的契机。通过 小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折， 让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。然后再小组汇报研究结果以及存在问 题。例如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于 180或低于 180，先让学生说 一下有哪些因素会影响到研究结果
3、的准确性。 三、练习设计，由易到难。 研究是为了应用，在应用“三角形内角和是 180”这一结论时，第一层练习是已 知三角形两个内角的度数，求另一个角。第二层练习是判断题，让学生应用结论检验语 言的严密性。 第三层练习是让学生用学过的知识解决四边形、 五边形、 六边形的内角和。 练习设计提问体现开放性，“你还知道了什么”，让学生根据计算结果运用已有经验去 判断思索。 四、教学中存在不足。 在教学中，由于我对学生了解的不够充分，没有很好的电动学生发言的积极性，另 外的原因是教师本身语言枯燥，过渡语设计的不够精彩，也影响了学生的学习兴趣，以 后应引起重视。在设计教案时要了解学生，深入教材，精心设计。
