1、 指导思想与理论依据 （一）指导思想 课标明确指出，三年级学生应该具备能够自信的，有表情地演唱的能力。音乐教学 要丰富音乐活动，让学生在演唱表现中，享受到美的愉悦，受到美的熏陶。 （二）理论依据 音乐学习可以丰富学生的情感体验，使其情感世界收到潜移默化的感染和熏陶，建 立起对人类，对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活积极乐观的态度和 对美好未来的向往与追求。 教学背景分析 （一）教学内容分析 1、核心内容分析 小酒窝这首歌是人民音乐出版社出版的北京市义务教育课程改革实验教材音 乐第 6 册第 6 单元长不大的世界中的一首儿童歌曲，歌曲中的衬词和不同的装饰 音使得歌曲唱起来活泼有趣。
2、旋律流畅，由民族五声音阶创作的，具有鲜明的民歌风特 点。 歌曲的结构如图： 前四个乐句呈“起承转合”关 系，最后一个乐句是结构的补充（结构的外部延长）。 起句的歌词有七字句和衬字“呀子喂”组成，其旋律是主音上的小三和弦的分解进 行，色彩柔和，情绪欢快。 承 句 音 区 提 高 ， 情 绪 上 扬 ， 其 旋 律 由 起 句 发 展 而 成 。 转句在结构（22，显著的分裂性）、歌词（两个四字句，取消衬字）等方面与前 两句形成对比，其音高素材及音区分布与前两句联系紧密。 合句的旋律由起句与承句的音高素材组合而成。 补充性结束句重复合句的词曲，并将衬字“呀子喂”上的三个音高移高八度，使歌 曲结束的
3、情绪更高涨，终止完满。 2、本课内容的前后联系 在这首歌曲之前，学生接触过的民族风格的乐曲也不少，如一册的贵州苗族歌曲 躲猫猫 、北京童谣水牛儿 、二册中土家族的乃哟乃 、四册中的江苏民歌牧 童以及六册中西南少数民族的金孔雀轻轻跳 ，和以后会学到的七册中甘肃民歌连 连夯 、十一册的彝族民歌阿西里等等，这些歌曲都具有鲜明的民族音乐风格。其 中许多歌曲中也都有衬词的内容部分，如牧童 、 我是草原小骑手等等。 3、相关内容分析 本课中涉及到了顿音，装饰音，断连音唱法等相关知识 （1）顿音记号： （2）装饰音： （3）连音唱法：用流畅而连贯的气息进行歌曲的演唱；断音唱法：断音是由于在声带 开始振动之后
4、，这种振动的行动突然停止的结果。在一串断音中，动和停的动作连续交 替出现。用短促而轻巧的声音进行歌曲的演唱，称之为断音唱法。 （二）学生情况分析 授课班级为三年级二班学生，从 “情感态度价值观”方面，学生对新鲜的事 物很好奇，模仿能力比较强，乐于参与音乐活动中。 “过程与方法”方面：学生已经掌握 了模唱、听唱、对比、观察等学习方法，能够确定歌曲中的节奏以及其中顿音，下滑音 等的学习。 “知识与技能”方面：能够准确地判断音乐情绪、节拍，感受旋律、节奏、 力度、速度等音乐要素，听辨童声齐唱、童声合唱、童声独唱等演唱形式。针对本课的 教学重点对于学生演唱中对装饰音及衬词以及连、断唱法的运用还需进一步
5、调研。 1、调研目的 以学过的歌曲牧童和小字典的演唱进行调研，这两首歌不但具有民族风格， 而且歌曲中都出现了衬词的部分，目的就是为了了解学生对于演唱具有民族风格的歌曲 的演唱能力，着重调研学生对装饰音、衬词和断连音唱法的演唱基础。 2、调研内容与方式 采用教师弹琴伴奏，学生复习演唱歌曲牧童 ，用以调研学生对衬词演唱的能力。 复习歌曲小字典用来调研断连音唱法及其装饰音的演唱能力。 3.调研结果与分析 通过演唱我发现有以下情况：学生对衬词、装饰音以及对断连音的唱法，把握的不 够准确。衬词的演唱太生硬，民族味儿不强，顿音演唱的不够轻巧，跳跃，断音，连音 的演唱气息把握的不够自然。 由此， 了解了学生
6、情况后， 为后面的课堂教学打下了基础。 教学目标(含重、难点) （一） “情感态度价值观” 目标 主动表现歌曲可爱的音乐形象，能够用歌声抒发幸福家庭的真挚情感。 （二） “过程与方法”目标 能够在聆听、感受、表现的过程中模仿、探究、自学、讨论，最终唱出歌曲的味道， 抒发歌曲情感。 （三） “知识与技能”目标 1. 能用甜美的声音演唱歌曲。 2. 能准确演唱装饰音，衬词 3. 能在气息的控制下，用断音、连音唱法去演唱歌曲。 4、知道歌曲小酒窝是运用了民族舞声调式创作的一首具有民族风格的歌曲，能 用口风琴吹奏“do re mi sol la”五个音。 四、教学重点与难点四、教学重点与难点 （一）教
7、学重点： 歌曲小酒窝的演唱 （二）教学难点： 1.装饰音的演唱 2.衬词的演唱 3.断音，连音唱法的演唱 教学流程示意 组织教学发声练习识谱视唱曲谱分析乐谱与演唱情绪表现歌曲完整 演唱及吹奏 教学过程 （一）师生问好 阶段目标：通过组织教学，师生合作演唱进行师生问好，在训练音准的同时对合作 演唱进行训练。 过程方式：老师弹琴伴奏，学生演唱音阶歌 ，教师采用歌曲的对唱向学生问好， 学生以回应的形式回问老师好。 【设计意图】以音阶歌作为问好歌，在练习演唱音阶的同时，用唱歌的方式和 学生问好。 （二）（二）初步聆听初步聆听感受歌曲感受歌曲 阶段目标：初步感受歌曲，产生整体印象，为学习歌曲做准备。 过
8、程方式：课的开始教师可以引导学生初步聆听歌曲小酒窝 ，学生关注音乐信 息，教师引导学生聆听中判断歌曲是否具有中国民族音乐风格？之后请学生聆听观察 衬词出现的次数，以及哪一句没有衬词的出现来熟悉歌曲，为进一步演唱做好铺垫。 【设计意图】通过视、听充分感受歌曲，为学唱歌曲做好准备。 （三）（三）学习歌曲学习歌曲唱会歌曲唱会歌曲 阶段目标：初步演唱歌曲，解决节奏、音准问题，唱会歌曲。 过程方式： 1.师生合作演唱歌曲，学生唱衬词。（琴单声部旋律） 2.交换演唱（教师唱衬词，学生自主找难点教唱） 要求：努力把节奏、音高唱准，听听哪需要提示大家唱准。 预设 1 第二乐句如音高找不准就引导听琴加歌词。 预
9、设 2 第三乐句几分休止付？“个”对的几分音符唱几拍？间奏唱几拍？ 3.唱歌谱。 4.听钢琴伴奏完整演唱歌曲。（出示“唱会”评价表） 可 以 请 个 别 学 生演唱， 让 其 他 学 生 进 行评价，老师除了对检测的学生进行评价，也可以对学生的评价进行点评。 【设计意图】本教学环节要达成准确完整演唱歌曲的阶段目标，力求节奏音高准确， 识读歌谱辅助学习。 （四）细致（四）细致表现表现唱好歌曲唱好歌曲 阶段目标：让学生在唱会的基础上，进一步把歌曲唱好，能够用甜美的声音，科学 的方法表现歌曲。 过程方式： 1.听教师有感情的范唱，教师演唱提示： 表情、动作（一个乐句变化一次） 力度对比（“窝”“酒”
10、“呀子喂”） 顿音记号、休止符、圆滑线（唱法的对比） 评价等级 评 价 标 准 很棒 音高、节奏以及词曲结合无误。 好 音高、节奏以及词曲结合有 1-2 处错误。 一般 音高、节奏以及词曲结合有 3 处以上的错误。 2.引导学生聆听教师范唱，找找前两乐句哪些字是突出唱的？哪连哪断？ 预设 1：如学生说到“窝”力度强，想想为什么这个字要突出唱？ （音高准确、节奏准确、感觉突出“窝”这个字） 预设 2：如有学生说到“断、连”问题，就引导问看到什么音乐记号啦？ （引导学生说说“顿音记号”断开、有弹性；“圆滑线”连贯演唱要领） 3. 教师用手势辅助学生唱好装饰音。 4.提问：这两句相同的歌词和节奏，音
11、移高了又唱了一次有什么作用？（重复、强调 作用） 提问：找一找这首歌哪句最特别？为什么？ 生：休止、间奏 5.检测：学生完整演唱，教师评价。 【设计意图】在唱好各种装饰音及衬词以及运用连音、断音演唱的过程中提高学生演 唱能力。 （五）（五）乐器辅助乐器辅助巩固难点巩固难点 阶段目标：学生运用所学习的断音、连音演奏方法，用口风琴表现歌曲结束句。 过程方式：先让学生用断音，连音的唱法，将歌曲的情绪准确演唱出来，并且将顿音唱 准确。学生唱好之后，尝试用口风琴吹奏。教师巡视指导有问题的学生，而 后整体练习。 【设计意图】让学生学会唱装饰音，衬词以及断音、连音的演唱之后，口风琴演奏辅助 进一步感受。 （
12、六）（六）拓展知识拓展知识民族风格民族风格 阶段目标：在学生充分感受表现歌曲的基础上，引导学生关注歌曲由那些音符写成， 进而了解歌曲是由民族五声音阶写成所以具有浓郁的民族风格。 过程方式：引导学生观察歌曲的组成音，揭示歌曲是一首运用起承转合写作手法创作 的民族五声羽调式的歌曲。 【设计意图】为了让学生能够更好的感受歌曲的民族风格，为以后的学习更多的民族 风格的歌曲打下基础。 学习效果评价设计 本课的学习评价方式包括教师评价和学生自评。教师通过提问、出示评价量规表 等方式进行评价，并贯穿于整个教学活动中。学生自评主要在歌曲的学习中，以先演唱 后语言评价的方式进行。 本教学设计与以往或其他教学设计
13、相比的特点(300-500 字数) 本课的教学设计主要以音乐的聆听、 模仿为主， 在聆听与模仿中加深对歌曲的印象； 在聆听与模仿中解决歌曲学习的难点；在聆听与模仿中体验和感受音乐的风格特点，并 随着学习的进程逐渐深入理解。 在教学中，教师引导学生参与各种音乐活动，注重学生的“学” 。例如：在课的开 始采用聆听的形式，引导学生感受歌曲的不同音乐要素；在歌曲的学唱过程中，采用多 听，多模仿的形式，向学生逐步揭示歌曲音乐的创作手法，从中体民族风格音乐的巧妙 与精深；在表现歌曲的环节中，以观看听，感受、回答问题的形式，引导学生视、听、 想相结合，对音乐风格特点的进一步体验与思考，并在其后的歌曲表现中进行展示。 总之，本课的教学设计本着音乐与知识相结合、参与和感受音乐实践相结合的设计 意图进行教学， 在聆听、 模仿与活动中进行学习， 使学生通过教学对音乐民族风格特点， 从基础的感知歌曲的风格乐曲的表现等，逐渐深入，为学生的可持续发展打下 坚实的基础
