1、不懂就要问教学反思 不懂就要问记叙了孙中山小时候在学习时不懂，请求先生讲解课文意思的一件事； 赞扬了孙中山乐于思考、敢于提问的学习态度和勇于追求真理的主动精神。课文是按事情的 发展顺序写的，有很强的可读性和教育性，目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好 问的习惯。 一、教学效果一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果： 1.巧妙引入“不懂就要问” 。这句话是课文的中孙中山说的话，教学伊始，我让学生说说 这句话出现在文中哪个自然段，从而找到文章的中心句：“学问，学问，不懂就要问。为了 弄清道理，就是挨打也值得。”打乱了课文的顺序来讲课，用清晰的主线，引导学生学习， 这样学起来思路
2、清晰。 2.运用课件中图片、生动的语言、教师的肢体语等贯穿于教学中，激发学生的情感，便 于他们接受。如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑激趣，自然地过渡。在教学第 三自然段之前，我先出示课件中图片，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这 样就把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景，使学生的学习处于兴奋状态，乐 于学习和接受， 并加深对课文的理解。 教学中， 通过做一做 “摇头晃脑” “拿着” 等动作表演， 让学生入情入境。 3.成功地将孙中山和其他同学的表现进行了对比。针对课文中相关语句，我设计了这样 的一个问题：“文中为什么要描写同学们的表现？”让学生把孙中山和其他同学
3、从语言上、 动作上进行对比，从同学们的表现可以看出大家是非常怕先生的。这与孙中山的行为形成了 强烈的对比，反衬出孙中山不懂就问是需要很大的勇气的。 4.我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学 结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有 所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。运用多种形式的读书活动，引导学生理解文章中心， 在教学中，我让学生分角色朗读，学生犹如身临其境，加深了对课文的理解。在指导朗读课 文第三、四自然段时，学生分别扮演孙中山、私塾先生，在体会人物内心想法的基础上读句 子，学生感悟到孙中山是一个不懂就问、善于思考
4、的孩子。 二、成功之处二、成功之处 1.紧扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。 孙中山勤学好问的精神，是通过“孙中山礼貌请问先生厉声反问孙中山从容答 问先生欣然解问同学提出疑问孙中山笑着答问”的过程表现的。因此，在教学 时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓住描绘人物神态、语 言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。 2.抓住“问”的因果，巧设课堂练习。 在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。如 我设计了这样的练习：孙中山壮着胆子问先生是因为（ ） 。先生厉声反问孙中山是 以为（ ） 。后来收起戒尺是
5、因为（ ） 。结果先生答应了孙中山的（ ）要求，他 讲得（ ） ，大家听得（ ） 。 三、不足之处三、不足之处 1.课前的导学案中，要求学生预习的量有点大，再加上课文所叙述的内容久远，学生理 解“私塾”等词语有点儿困难，造成学生由于厌倦而疏忽预习。 2.在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时，孩子们都是根 据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离。 四、改进措施四、改进措施 回顾本课教学，仍然存在一些改进之处。 1.在拓展教学的环节中， 我只是让学生说说自己积累的读书名言， 这样的环节没有活力， 学生完成的兴趣不大，如果将读书的名言警句抄下来，
6、制成书签，作为小礼物，互相赠送， 则更容易激发学生学习兴趣，加深同学之间的友谊，提高学生的动手能力，可谓一举多得。 2.学生分角色朗读的面不够广，选取的学生代表性不强，应该争取部分待进生参加这样 的学习活动，激发他们学习的积极性。 3* 3* 不懂就要问不懂就要问 【课后反思】 成功之处：成功之处： 1.我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学 结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有 所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的 主导，学生的主体作用。因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、 激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。 2.在教学中，引用课外资料，加深学生对语言文字的理解。在阅读教学中，学生局限于 对课文内容的理解，那样太肤浅，在本课教学前，我要求学生搜集有关资料，在教学中学生 展示自己积累的资料后，我又补充了一些与课文内容有密切联系的课外资料。从而帮助学生 更好地理解文本。 不足之处：不足之处： 教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲 话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进 行。
