1、人教部编语文六年级上册第四单元桥教学设计 教学目标：1. 解读单元导读，明确“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的学习目标。2. 学会短促有力地朗读，读好短句。读出环境描写的恐怖，体会环境描写烘托气氛的作用；体会环境描写对于衬托人物形象的作用。3. 能够结合具体情节，抓住老支书神态动作、语言的句子，从不同角度体会老支书的人物形象。4. 体会文章结尾出人意料的表达效果，了解小小说的结尾特点。教学重难点：能够结合具体情节，抓住老支书神态动作、语言的句子，从不同角度体会老支书的人物形象；体会环境描写烘托气氛、衬托人物形象的作用。教学过程：一、导入：1.同学们，今天我们学习12课，大家齐读课题桥。
2、这篇课文的文体和其他课文不一样，它是一篇小说，准确地说，是篇微型小说。2.这篇小说所在的单元，有个很重要的学习目标是（出示）“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”一起读。师：仔细读读这句话，想想，读小说最重要的要读什么感受人物形象。在过去的学习中，你学过哪些感受人物形象的方法？（抓神态、语言动作的句子），感受小说中的人物形象，我们还要关注情节和环境。二、整理情节，反馈学习1.下面，同学们快速读课文，想想桥这篇小说主要写了什么？学生快速读课文2交流汇报（1） 我们可以按故事起因、经过、结果抓关键词概括课文主要内容。谁来用自己的话概括，指名说。课文主要写了：课文写了山洪暴发，村民拥向木桥，老汉
3、指挥村民过桥，揪出又推出小伙子，最后两人都被水吞没，五天后，老太太来祭奠他们的故事。（2）小说情节的概括有异曲同工之处，小说是按开端、发展、高潮、结局来构思情节的。出示（3）那这样，山洪暴发，村民拥向木桥，是这篇小说的开端，对应着文中1-6自然段，我们可以用小标题概括为“拥向木桥”板书。两人都被水淹没，老太太来祭奠他们,是小说的结局，对应的文中24-27自然段。可以概括为 什么好？“吞没祭奠”板书。很明显老汉指挥村民过桥，揪出又推出小伙子，其实就是小说的发展和高潮部分，可以分别用小标题怎样概括呢？这两部分对应的是文中7-23自然段。学生概括并板书指挥过桥 揪推儿子1-6拥向木桥 吞没祭奠三、在
4、情节中感受人物形象：1.在小说中，跌宕起伏的情节是为了突出人物形象的。（出示：）这篇小说主要的人物就是老支书板书。2.根据你的阅读印象，你认为这是一个怎样的老支书？用一句话说是一个冷静镇定的老支书一个大公无私的老支书一个不徇私情的老支书一个父爱如山的老支书同一个人物，大家读出了自己（给出了）不一样的评价，看来作者对于这个人物的塑造非常成功的。我们一起到文中去看看：3.请同学们再来细读课文，找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节,具体说说这是一个怎样的老支书自己的理解？ 自己读完后可以先和小组里同学说一说。4.全班交流：你关注到了哪个情节？找到了哪个句子，谁愿意和大家交流你都阅读感受。
5、（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（从这儿可以看出老汉非常镇定。）与人们的慌乱形成了对比。他盯着慌乱的人们似乎在说什么。这可是文中仅有的一次神态描写，“他像一座山” 有时表现人物的镇定，5个字足以。谁来读出这份镇定如山。指导读好得沉稳有力。（2）老汉沙哑地喊话“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”（可以看出老汉说话简短有力，为了能让群众快速地脱离洪水，老汉以严格的先人后己的党纪控制局面，组织群众有序地撤离。喊话的内容有对事态的警告，有提醒，还有怎么做）仅仅一句喊话就让你体会到老汉的舍己为人，不简单。a老汉的话在强调什么？b为什么要党员排在后面？c有三个感
6、叹号，说明语气要强调，强调什么？体现了老汉的话坚定有力，既渲染紧张的气氛也显示了老汉的镇定果断。关注标点，读好语气。有时抓住提示语，能读好人物说话的句子。（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”这次为什么是冷冷地说？你从这冷冷地，读出了什么？失望（这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面，人民群众的利益高于一切。）（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。从动作中体会到什么？（焦急，恼火）老汉的愤怒与不徇私情。从动作体会到愤怒，愤怒的背后是什么？他为什么这么愤怒，危险面前要让群众们先走，谁都不行！哪怕是自己的儿子，
7、谁来读?联系后面的吼，一样吗？为什么？前后关联着读这个小伙子是谁？你是从哪儿得知的？（课文最后）他像一座山一样守护着人民群众的生命，哪怕这个人是自己唯一的儿子。（不徇私情，舍己为人）（5）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（父爱如山）这个吼中，你读出了什么？第一次吼是一个忠于职守的老党员的愤怒，第二次吼是来自一个父亲爱的催促。5.小结：我们结合着具体的情节，在一个神态四次对话中，一位一心为民、无私无畏老党员形象，刻在了每个人的心里。6.刚才大家交流指挥过桥这个情节时（出示），我有个想法，既然情况这么紧急，作者为什么不直接这样写（出示）这样也不影响情节发展啊？老师读老汉沙哑地喊
8、话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”有人喊了一声:“党员也是人。”老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。（1）对比体会一下，究竟有何不同呢？作者为什么要这样写呢？学生思考。增加上这个对话，危险面前有人动摇，更体现出老汉的对人民的坚贞不渝、与坚定信念。（2）这种在小说情节中的对立点、矛盾点在小说中叫“矛盾冲突”，小说中的矛盾冲突最让人揪心，也是最吸引读者、最打动人的，这样的矛盾冲突，文中还有吗？找找。学生交流7.
9、（出示）是的，每一次老支书的“挺身而出”，都是面临着一次“抉择”或者说是矛盾，正是在这些矛盾冲突中，我们仿佛看到了一位无私无畏、有责任、有担当的老支书。出示，看来，读好这些冲突就很重要， 8.让我们合作着读读些情节，谁来读老汉的话，我读蓝色句子，其余的大家读（配乐分工读）四、体会环境描写的作用1.（去掉刚才环境的句子出示）既然情节冲突都把老汉的形象都表现出来了，我们去掉这些句子（环境描写）也无妨吧人们停住脚，望着老汉。 老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 有人喊了一声:“党员也是人。” 老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。” 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老
10、汉身边奔上木桥。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说:“你先走。”老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。2.学生交流：写环境的句子，能烘托出危险的气氛。为什么写环境的句子不能去？这样写出了危险、可怕、恐怖。写出危险的气氛对于人物形象有帮助吗？生说。3在这种危险的环境中挺身而出的人物，会有什么特点？（勇敢、担当）是的，环境越危险，人物越勇敢。有道理。环境对人物形象有什么帮助？看来，环境描写对于表现人物形象也很重要。4文中像这样，写洪水写桥这些
11、自然环境的句子还有很多，比如这些，读读这些句子，你有什么发现？读后有什么感受看你们能不能读出那种危险一触即发，灾难即将来临。谁来读？（把你认为最能表现环境危险可怕的句子读出来。）指名读。注意短句要读的短促，停顿。齐读。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。五、体会结尾效果：1.结尾（出示）老师接读：一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。她丈夫和她儿子。2.直到最后作者才点明他们的关系，这些写有什么好处吗？学生交流（吸引、设悬念）这正是微型小说的特点：结尾出人意料却情理之中。学习本单元后面的课文时，同学们可以留意。小说主要写老汉，为什么不以老汉或老支书为题目呢？以桥为题目有什么特殊含义吗？象征着老汉（像老汉一样的老党员）架起的生命桥、希望桥。总结：走出桥，走进生活依然会遇到那位“老汉”。无论是在新冠疫情、汶川地震，还是南方洪水自然灾害来临时，无助的苍生总能与伟大相逢。这节课，相信一定有个人物形象在你心中定格！课下同学们继续读小说。下课！
