1、学校心理健康教育活动，是指根据学生身心发展的特点和社会发展的需要，有目的、有计划 地通过组织各种活动促进学生心理健康发展的一种教育活动。开展形式多样、丰富多彩、生 动活泼的心理健康教育活动是学校实施心理健康教育的有效途径之一， 也是目前我们开展心 理健康教育的最佳切入点。只有广泛开展这项活动，使它成为学生在校活动的一部分，心理 健康教育才能更好地促进全体学生的心理健康地发展，从而促进学生全面素质的提高。 如何进行心理健康教育活动的设计呢？首先，心理健康教育活动的设计要有明确的目的 性。只有具备明确具体的目标，心理健康教育活动才能成为有效的教育活动。第二，活动的 选题首先要考虑是否与学生的年龄特
2、征、成长密切相关，是否能得到学生的认同。其次是选 题须小，从小问题、小角度人手，利于操作落实，利于挖掘问题的深度，促进学生对该问题 的认识和理解，达到以小见大的目的。第三，心理健康教育活动方案的设计要坚持以发展性 目标为主，要采取积极的教育措施，以达到提高全体学生的学习、生活、人际交往和社会适 应等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，促进其心理健康发展的目的。第四，心理健康 教育活动是防患于未然的教育。 心理健康教育活动就好比体育活动， 开展体育活动是为了增 进人的身体健康意识，增强体魄；开展心理健康教育活动则是为了增进人的心理健康意识， 促进人的心理锻炼，提高心理素质水平，两者在促进人的发展
3、方面是一致的。第五，心理健 康教育活动的设计要有趣，形式多样、生动活泼。心理学研究表明，有趣的事物容易引起人 们积极的行为反应， 要使心理健康教育成为学生欢迎的班级活动， 教育方案的设计就要考虑 趣味性的因素。 心理健康教育活动的趣味性主要表现在不拘泥于传统的教育模式， 以形式多 样、生动活泼的方式帮助、启发、诱导学生，如游戏、角色扮演、行为训练等学生感兴趣的 活动。这样的活动，没有教条的束缚，没有僵硬的说教，更多的是学生兴奋的参与，它有利 于消除学生对传统教育的戒备和逆反心理，促使学生在潜移默化中获得启迪。 以下就心理健康教育活动设计应遵循的基本原则，针对培养学生自信心的问题进行心理 辅导的
4、教案设计： 培养自信心的团体辅导教案 活动主题： 培养自信心的团体辅导 活动目的： 1、引导学生正确认识自我。 2、通过训练逐步消除学生的自卑心理。 3、指导学生学习培养自信心的方法。 准备工作： 1、进行自信心测试： “自信心自测” 、 “自信程度自评” 。 2、关于气质的心理健康辅导。 3、进行团体活动分组。 4、制作辅助课件。 活动过程： 一、了解自卑心理 请同学们通过以下对话形象地了解自卑心理现象。 课件一：自卑的心理现象 对话： 甲： “你怎么不去参加外语朗诵比赛？” 乙： “我怎么能行呢?” 这段对话说明什么问题？ 学生：这表现出乙缺乏自信，自卑。 教师：自卑心理就是还没有开始做某
5、件事时就已断定自己不行的情绪，它对青少年的健 康成长有很大的危害。 二、自卑的危害 课件二： l、自卑心理使人感到自己事事不如人，又没有勇气赶上去，悲观失望、消极处事，十分 不利于人们的身心健康。 2、自卑心理从自我怀疑和自我压抑开始，以自我消沉和自我埋没而告终，过于自卑等于 自我毁灭。 既然自卑的危害如此之大，我们必须冲破自卑的束缚，消除自卑心理，培养自信的心理 品质。 三、消除自卑、培养自信 教师：要消除自卑，必须了解自卑产生的原因，才能对症下药。 （）了解自卑产生的原因 心理学家关于大象的成长实验： 一只大象从小就被一根不太粗的链子锁住， 经过无数次 努力都不能挣脱链子的束缚站起来。长大
6、以后，它的力量足以挣脱链子了，然而它不再去努 力。即使链子放在身上不加任何固定，它也不会去努力。这是为什么？ 学生：因为小时候每一次想站起来都站不起来，他就形成了自己不行的认识。 教师：过去的行为结果告诉它自己不行。其实它现在行不行？ 学生：行。 教师：这就形成了自我认识与现实自我之间的差异，这种差异必然产生“错误的肯定” 。 这种“错误肯定”是产生自卑的主要原因。产生“错误肯定”的原因很复杂，对人来说，除 了行为结果之外，还有他人对自己行为结果的不恰当评价和反应。 课件三：产生自卑的原因： l、自我认识与真实自我之间存在差异。 2、人与人之间的天赋差异被看得太神秘。 教师：多数认为自己不行的
7、人，其实并不是真的不行。使他们产生这种心理的另一个原 因是他们把人与人之间的天赋差异看得太神秘，事实并非如此。根据我国心理学家对 20 万 人进行的调查结果表明：智力特别高的人约占千分之三，智力特别低的人也约占千分之三， 而绝大多数正常人的天赋都是相差无几的。 现实生活中人们表现出来的智力和能力有较多的 差异，这并非天赋的差别所造成，而是有多种原因的。有自信心、努力程度和方法等主观原 因，也有环境、机遇等客观原因，其中主观原因起主要作用。因此，任何一个正常的人都没 有自卑的理由。道理虽是这样的，但长期以来形成的“错误肯定”和错误认识很难一下子改 变， 他们的影响也很难一下子消除， 需要一个过程
8、， 需要一定的努力， 需要学习一定的方法。 3、训练活动 活动：目光炯炯 要求：两人对坐，目光对视一分钟，轮流说出自己的一个优点，态度肯定，大声说三遍。 继续对视， 轮流请求对方做某事或借东西。 一分钟内以各种方式要求对方， 对方则反复拒绝。 注意体会感受。 讨论提纲： (1)、说优点时每一遍的感觉有什么不同？ (2)、一次一次地遭到拒绝，心情如何？ (3)、拒绝别人时有何感受？ (4)、今后的学习、工作中，你打算采取什么样的态度对待别人？ 学生：说优点时感到一遍比一遍自信；一次次地被拒绝,心情很不好；拒绝别人时，觉得 对不起别人；以后在不丧失原则的前提下要尽力帮助别人，等等。 教师：你拒绝别
9、人时觉得对不起别人，别人拒绝你时他是不是也有这种感觉呢？当你一 再要求他时，他可能会不好意思，如果你再坚持一会儿，他可能就答应你了。做事要有不达 目的不罢休的决心。 培养自信的初级方法是： 1、不要过分敏感他人对自己的评价，重要的是相信自己和客观地认识自己。 2、集中注意力于自己的优点并积极发扬它们。 课件四：名人名言 教师：集中注意于优点和长处，对自己是一种积极暗示，有利于成功。比如我们刚学会 骑自行车时，如果看见路上有一块砖，常常会眼睛盯着砖，心里想着千万别撞上去，结果往 往就会撞上去。 但如果我们把目光投向砖头以外的路上， 心里想着一定要骑到没有砖的路上， 结果大多不会撞到砖上去。这就是
10、消极暗示和积极暗示的不同作用，罗伯特#8226;安东尼 的这段话可以帮助我们在生活、学习和工作中学会积极暗示。 学生：这段话说得虽然有道理，但也不能忽视缺点。在注意优点时，不能忘记克服缺点。 教师：在培养优点时确实需要克服很多以往的不良习惯。请同学们双手交*，看看自己是左 手的拇指在上还是右手的拇指在上。 然后请同学们用相反的方式交*双手， 大家有什么感觉？ 学生：别扭。 教师：要改变一个如此小的习惯动作都感到困难，要克服缺点、消除自卑、培养自信会 遇到更多的困难，需要我们较长时间的努力，才能达到目的。心理学的实验表明，一个习惯 的养成，至少需要多天的努力。 课后活动 列出自己的每一条优点，天天以赞赏的眼光去看它们，坚持一个月，争取养成积极暗示 的思维习惯。
