1、面朝大海，春暖花开说课稿一、 教材分析。面朝大海,春暖花开是人民教育出版社中职语文教材（基础模块）下册第六单元短诗四首中的第三首，是当代著名诗人海子的作品。中等职业学校语文课程标准中指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。这就要求通过语文教学丰富学生的思想内涵，提高学生的文化修养。”诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，丰富学生的人文情怀。在面朝大海，春暖花开这首诗歌中，诗人以流畅、自然纯朴的语言、清新的意象营造了一种温馨、美好的氛围，引领读者一起走进了诗人所憧憬的幸福生活的图景。诗歌给予读者的这种直观感受在不知不觉中引领学生展开联想与想象的翅膀去体会诗歌之
2、美，这对提高学生的审美情趣及人文素养起到良好的作用。而诗中出现的显示诗人并不幸福的字眼又使学生不自觉地去寻找其不幸福的原因，进而思考“什么是幸福？怎样才能获得幸福？”，从而树立正确的幸福观和人生观。 二、 学情分析。我授课的13级会计高职班人数较多，学习水平存在差异，个别学生对语文缺乏兴趣。但班级学生普遍热情开朗，形象思维能力较强。在学习本单元的第一首诗歌雨巷时就表现出了对具有语言美韵律美意象美的诗歌的浓厚兴趣，具有初步鉴赏诗歌的能力和感悟力。但由于学生的人生体验和经历有限，对诗人的痛苦不能完全感悟领会，这在教学中要给予恰当的引导点拨。 三、 目标分析。中等职业学校语文教学大纲中强调中等职业学
3、校的语文课程要“能使学生了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点。注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。”因此，设定目标如下：1.知识与技能：欣赏诗歌的流畅、自然淳朴的语言美及意境美。 2.过程与方法：透过诗歌文本，揣摩作品感情；赏析诗歌所创造的美好意象，感受诗中隐含的忧伤。3.情感、态度与价值观：引导思考“理想”与“世俗”引导学生树立积极的生活态度。教学重点：欣赏诗歌的语言美及意境美。教学难点：体会诗人复杂的情感。四、 教法学法分析。教法：1.朗读感悟法：结合诗歌的语言特色，通过边读边想
4、象、边读边体会，充分感受诗歌的语言美和意境美，从而形成良好的语感。2.情境教学法：利用多媒体辅助工具，将相关的文字、图像、音乐、视频等融合在一起，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，结合诗歌的情感熏陶，使学生更好的融入诗歌中。3.质疑点拨法：采取“教师设置问题学生讨论成果共享”的教学方法贯穿全课，充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力。4.知人论世的诗歌赏析法：通过了解诗人，进一步理解诗中作者的复杂情感，深入理解诗歌内涵。学法：1.想象感悟法：抓住诗歌的意象，紧扣关键词，结合自身生活经验，通过换位思考，体验诗歌的意境，体会诗人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。2.讨论学习
5、法：通过同学发言讨论，学生接受不同的想法，开拓思维方式，积极参与学习，提高学习积极性。五、教学过程：（一）新课导入：每个人心中都有一个向往的地方，那里也许银装素裹、白雪皑皑，那里也许艳阳暖暖、鸟语花香，那里也可能沉淀着千年历史文化，也可能充满异域风情。在80年代的中国，有一位叫海子的青年诗人，他一直非常向往大海，今天我们就来学习一下他的这首诗歌面朝大海，春暖花开。（二）整体感知。（首先，我们先来听一下朗诵，一起用心去感受一下这首诗歌带给我们的感觉。）1.听朗读，初步感受诗歌。2.学生朗读，整体感知诗歌内容。（一人朗读，然后全体朗读。）（三）赏析诗歌。1.进一步感知本首诗的语言美及意境美。（1）
6、朗读诗歌之后，请学生说说这首诗歌带给自己的感受。你喜欢这首诗歌吗？喜欢它的什么呢？（学生面对大屏幕的诗歌内容畅所欲言。）（预期设想：轻松欢快或幸福之感，或诗中的某句话、某个内容。）小结：初读这首诗歌，它带给我们一种轻松、温暖的感觉。那么，就让我们一起来走进这首诗歌，一起去欣赏一下带给我们这种轻松温暖感觉的内容吧。2.赏析诗歌内容及意象。（1）诗歌共三节，有一个关键词在每节中都出现了，是什么？明确：“幸福”。 (板书)（2）诗歌每节分别写了什么？请学生用带“幸福”的短语概括一下诗歌每节的内容。明确：憧憬幸福分享幸福祝别人幸福（祝福别人）。(板书)（3）诗人所说的幸福是什么样的情景呢？请学生在诗中
7、找到相关的语句。（然后可以让学生用自己的话描绘一下这样的生活场景。）它们又象征着什么样的生活呢？(按第二张PPT中的诗歌内容逐小节进行讲述。)（教师可以逐一进行引导分析意象象征，再链接回第二张PPT.）明确：安宁闲适的、自由的、简单朴实的（平凡的）、自由开阔的、远离世俗、温暖美好的、有亲情友情的、温暖的、顺意的、和美的。（板书） （4）插入PPT，回顾雨巷中“形象意象意境”的内容，理解诗中意象。（5）小结：题目为面朝大海，春暖花开，其中，“面朝大海，春暖花开”应该是诗人向往的幸福生活的核心内容。（6）由此可见，诗人应该是个什么样的人？分析：热爱生活、热爱自然、爱自己爱他人的真诚善良博爱的人（心
8、中充满爱、单纯美好）。（7）细读诗歌，回答：诗人幸福吗？从诗中找出依据-关键词。明确：“从明天起”“为你祝福”“愿你”“我只愿”。（8）请同学们猜想一下，有着如此幸福憧憬的诗人为什么却不幸福呢（四）介绍作者。海子（1964-1989），原名査海生，安徽怀宁人，当代诗人。海子的诗风自由纯真，多表达对生命真诚的热爱和痛惜。语言流畅、铿锵有力，富有感染力。主要作品：长诗土地、短诗选集海子.骆一禾作品集。1979年考入北京大学法律系，毕业后在中国政法大学任教。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。面朝大海，春暖花开写于1989年1月13日。两个月后，1989年3月26日，海子在河北省山海关附近卧轨自杀
9、。三种猜测。海子的诗夜色。小结：我们对海子的死不再作任何猜测，正像他死前留下的遗言所说“我的死与任何人无关”，他不愿给世人留下任何负担。无论怎样，结论就是-海子的生活是不如意的，因此，面朝大海，春暖花开从表层词句看，诗歌情绪是欢快、明朗，呈现出一种积极向上的乐观主义精神，而实际上，该诗的深层情绪却是潜藏在诗人骨子里的孤独无奈与伤感。由此，才有了“从明天起”“我只愿”可即便如此，诗歌传达给我们的依然是温暖幸福的感觉，因为诗人本身就是那个单纯善良诚挚的海子。（五）思维拓展：1.海子憧憬“面朝大海，春暖花开”那样的幸福生活，可他在现实生活中没有找到那样的幸福。那么，你认为什么是幸福？（讨论）怎样才会
10、幸福？2.文学上有成就的人，往往也是思想上先行者；正因为他们的思想与追求常常高于世俗的人很多，他们遇到现实所给予的挫折也很多，他们也常常是孤独的。那么，古今中的文人有很多，其中屡遭挫折的也很多，同学们知道的都有哪些？他们在困境中又是怎么做的呢？（六）总结：理想与现实的差距是生活中永恒的主题，困难与挫折不可回避。不要回避也不要放弃，对生活要有耐心,用行动去寻找幸福。就像雪莱诗中所说：“冬天已经来了，春天还会远吗？”因此，有人把这首面朝大海，春暖花开理解为作者心灵孤独痛苦的吟唱，而我却更愿意把它理解成这位单纯诚挚的诗人对美好温暖生活的描绘以及对世人的真诚祝福。最后，让我们再一次欣赏一下这首诗面朝大
11、海，春暖花开。真诚地感谢诗人给我们留下如此美的诗篇。六、 板书设计：面朝大海，春暖花开 海子 1.憧憬幸福安宁闲适、自由 简单朴实 幸福 自由开阔、远离世俗、温暖美好 2.分享幸福 有亲情友情 3.祝别人幸福（祝福别人） 温暖、顺意、和美（和谐） 七、教学反思：1.本节课以名家朗诵开始，引领学生进入了诗歌营造的意境之中。在这番品味之后，由学生带着自己的理解和感悟进行个人诵读及集体诵读。在赏析了诗歌内容意象及理解了作者情感之后，最后以一段颇有诗情画意的诵读视频结束。整节课以诵读及对诵读的感悟构成课堂主旋律，强化诗歌意象所传递给读者的美好幸福的感受，营造了感人的课堂情境，使课堂充满感染力。学生在不
12、知不觉中感受到了诗歌的语言美韵律美及意境美，感受到了诗歌这种文学作品的艺术魅力，同时也能更加深刻地理解了“诗人所向往的幸福”。个人认为，以诵读体味贯穿课堂始终，注重学生的直观情感体验，这是这节课比较成功的地方。2.在赏析诗歌之初，首先，设置问题“诗人向往的幸福是什么样的”，引领学生讨论，引导学生把握意象，将其串联起来，形成画面，感受这画面所体现的作者的幸福观，深入理解诗歌意象的内涵，感受诗人美好的情怀。接着，插入上节课雨巷中所讲的“形象意象意境”的复习内容，“温故而知新”，引领学生明确：本诗歌带给读者美好感受的就是意象所营造的意境的氛围，由此对诗歌的赏析由感性认识上升到理论认识。最后，设置问题“通过诗歌体会现实中的诗人幸福吗？”，带领学生走近作者，知人论世，体会诗人在诗中所蕴藏的复杂情感。个人认为，引领学生赏析本首诗歌，由感性体会逐步深入，走向理性思考，在不损害学生对诗歌的美好情感体验的基础上，使学生深入理解诗歌伤感沉重的一面，这是本节课另一个比较成功的方面。3.在赏析诗歌文本之后，设计了“思维拓展”环节的一个问题：你认为幸福是什么？怎么才能得到幸福呢？可由于之前环节时间没有安排好，该问题只能留作课后思考题。这节课中缺少了学生对这一问题的个人解读环节，整节课显得不够完整。这是本节课的一大遗憾之处。
