1、 综合与实践节约用水综合与实践节约用水 教学内容教学内容 教科书 P105106 的内容。 教学目标教学目标 1.通过多种途径调查生活中浪费水的现象， 培养学生观察、 搜集和处理信息的能力， 感受数学与生活的联系。 2.通过让学生亲自参与数据测量、收集、整理，计算水龙头单位时间的漏水体积， 让学生感受到节约用水的重要性；使学生在经历综合运用所学数学知识、技能和思想方 法解决问题的过程中，逐步加强数据分析观念。 3.渗透思想品德教育，让学生感受到节约用水的现实性和重要性，强化节约用水的 意识和行为，养成节约用水的良好习惯。 教学重点教学重点 水龙头单位时间漏水量的测算，条形统计图的绘制，联系生活
2、实际的计算。 教学难点教学难点 运用所测量的数据联系实际生活进行应用。 教学准备教学准备 1.收集有关水资源状况和节约用水的资料。 2.调查周围是否有浪费水的现象。如果有浪费水的现象，用量杯测量并记录一定时 间内一个水龙头的漏水量。 3.调查当地的自来水如何计费。 4.课件。 教学过程教学过程 一、情境创设，揭示课题一、情境创设，揭示课题 1.1.播放视频，创设情境。播放视频，创设情境。 课件播放优美的水声。 师：同学们，刚才我们听到的是什么声音？（水声）我们的生活离不开水，到处都 需要用水。 （出示课件） 师：看了资料后，你有什么感受？ 【学情预设】【学情预设】地球上的水很多，到处都有水。
3、师：水资源确实很丰富，是不是用不完呢？我们一起来看一下。 （课件出示：宝贵 的水资源） 【教学提示】 在此，如果学生 说到了节约用水，教 师要引导学生用数据 说话。 2.2.学生交流，教师小结。学生交流，教师小结。 师：看完这篇报道，你有什么感受？ 【学情预设】【学情预设】预设 1：我国是一个严重缺水的国家。 预设 2：我国人均水资源占有量很少，我们应该节约用水。 师：是啊，同学们，我国是一个严重缺水的国家，而水是生命之源，人一刻也离不 开它。但在实际生活中，浪费水的现象随处可见。课前同学们调查了周围浪费水资源的 现象，说说你看到了哪些现象。 【学情预设】【学情预设】学生会说到洗车、水龙头没关
4、等。 师：刚才同学们举的一些例子，都是浪费水的现象。但在同一片蓝天下，还有许多 人在备受干旱的煎熬。现在，让我们走近他们，去感受一下干旱之苦。 （课件播放我国 西南地区干旱图片。 ） 3.3.观看图片，思考讨论，揭示活动主题。观看图片，思考讨论，揭示活动主题。 师：看完这些图片，大家有什么想说的吗？ 学生自由发言。 【学情预设】【学情预设】学生会说，有的地方很缺水，水分布不均，水资源很宝贵，等等。 师：水资源是一种有限的而且非常宝贵的自然资源，并非取之不尽、用之不竭。因 此，在生产和生活中，我们要节约用水。 【设计意图】【设计意图】从学生熟悉的水声引入本课内容，并在课堂上连续呈现干旱地区缺水
5、的生活场景图，使学生体会到生活在水资源匮乏地区的人们的艰辛，从而使学生心灵深 处发出“节约用水”的呼喊。有了这种感情积淀，下面的数学活动也就有了鲜活的生命 力。 二、组织活动，交流体验二、组织活动，交流体验 1.1.确定研究课题。确定研究课题。 师：在日常生活中，我们常常碰到这样的情况：水龙头坏了或没有关紧，水一滴一 滴往外流。别小看水龙头流下的这一滴滴小水珠，时间长了可不是一个小数字。课前同 学们已经调查过了学校的水龙头，如果每个水龙头都漏水的话，大家猜一猜这样一天下 来要浪费多少升水？ 学生自由发言。 师：大家猜的都不一样，水龙头这样漏一天的水，究竟会浪费多少升水呢？我们可 以从 1 个水
6、龙头一分钟的漏水量开始研究。 【教学提示】 学生看到的现象 可能各不相同，教师 要根据学生的反馈及 时评价。 2.2.学生以小组为单位完成条形统计图。学生以小组为单位完成条形统计图。 师：同学们之前已经做了调查，请说说你所调查的漏水的水龙头情况。 全班交流。 师：看来大家调查的地点不一样，水龙头的漏水情况也不一样。大家认为可以用学 过的哪个数据来代表水龙头漏水量？ 【学情预设】【学情预设】学生会说平均数。 师：请各小组根据刚才的讨论完成条形统计图。 【学情预设】【学情预设】课前布置让学生选择一个漏水的水龙头，测量其一定时间内漏水的体 积，旨在让学生经历收集数据的过程。由于每个水龙头的漏水情况不
7、同，所以没有规定 统一时间。可能有的学生统计的是 1 分钟的漏水量，有的学生统计的是 10 分钟的漏水 量。在问题“每个水龙头漏水的速度一样吗?”的指引下，学生会想到为了便于比较和 统计，需要统一时间和水的计量单位。 3.3.独立计算，解决问题。独立计算，解决问题。 (1)平均每个水龙头 1 小时的漏水量是多少?一天呢?一年呢? (2)学校有几个水龙头漏水?根据 1m3 水的质量是 1t， 算一算全校一年大约要浪费多 少吨水? (3)全国大约有 30 万所学校用自来水，如果按照这个比率计算，全年大约要浪费多 少吨水? (4)平均每吨水价为 2.5 元，一共要多支付多少水费? (5)如果 1 个
8、人 1 年要用 30t 水，这些水可供多少人用 1 年？ 4.4.生生互动：交流解决问题的思路和结果，提醒要关注的地方。生生互动：交流解决问题的思路和结果，提醒要关注的地方。 师：看到这些数据，你有什么要说的? 【设计意图】【设计意图】 “综合与实践”是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。 在学生课前调查收集资料的基础上，通过“每个水龙头漏水的速度一样吗?” “用什么数 来代表不同水龙头漏水的一般水平呢?”等问题，引导学生综合应用量与计量、统计等 相关知识来解决问题。学生亲身经历数据的收集、整理、计算的过程，看到触目惊心的 数据，更能深刻地认识到节约用水的必要性和重要性。 三、联系实际
9、，提出建议三、联系实际，提出建议 【教学提示】 教科书上的条形 统计 图需要合 作完 成，在此，教师要组 织学生分工合作。 【教学提示】 这些问题的综合 性较强，在学生独立 解决的同时，教师要 充分调动起学生之间 的互动，从而帮助有 困难的学生。 师：同学们，通过以上的学习，我们已经知道了节约用水的重要性，相信大家也会 节约用水的。接下来，对于节约用水，同学们有什么好的建议或方法要和大家分享的？ 在学生讨论后，教师出示几个日常生活中节约用水的例子,供学生参考。 【设计意图】【设计意图】结合计算结果，联系生活中浪费水的现象进行讨论，探讨有效的节约 用水方案，引导学生从生活中的一点一滴做起，从自身
10、做起，用自己的实际行动保护水 资源。 四、课堂小结四、课堂小结 师：通过今天的学习你们有什么收获？ 师：同学们，让我们携起手来，从我做起，从现在做起，节约每一滴水，让我们的 家园更加美好！建议每人写一份节约用水倡议书。 教学反思教学反思 学生对学习内容很感兴趣，调查时想了很多办法，也得到了家长的大力支持，活动 效果非常好。但课堂上，学生计算花了好长时间，以后可以让学生提前准备好计算器。 还有完成教科书 P106 的统计图时，通过小组间的交流，思考“每个水龙头漏水的速度 不一样，用什么数表示水龙头漏水的一般情况更有代表性呢？”引导学生选择平均数这 一指标来衡量水龙头漏水的一般水平时，因为学生只学习了平均数，讨论不够，这块还 要加强，让学生认识平均数在统计推断中的重要作用。 作业设计作业设计 见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分对应课时作业 P63 第三题。 三、三、有关部门曾做过试验：刷牙时用口杯接水，用水仅 0.5L；而开着水龙头刷牙， 仅 3 分钟就要浪费 27L 水。照这样计算，一家三口人，每人每天刷牙两次，采用口杯接 水刷牙比开着水龙头刷牙(刷一次牙以 3 分钟为标准)一天要节省多少升水？ 参考答案参考答案 三、三、 （27-0.5）32=159（L）
