1、 数的认识。 1. 使学生理解数“1”的含义,掌握古人计数的方法,理解“同一个数字所占的位置不同,表示的意义也 不同”。 2. 使学生学会比较数的大小,体会对应的思想。 3. 使学生领悟基数(表示几个)和序数(表示第几)的含义。 重点:理解数“1”的含义,掌握古人计数的方法,理解“同一个数字所占的位置不同,表示的意义也不 同”。 难点:在比较两类物体的个数、比较两个数大小的活动中,培养初步的对应思想和用数学语言、数 学符号描述关系的能力。 课件。 师:时间过得真快啊!这本书的新内容我们就学完了,现在我们回过头来进行系统的整理与复习,这 节课我们主要复习“数的认识”。(板书课题) 设计意图:开门
2、见山地告诉学生这节课要进行的教学内容,避免复习时杂乱无章,尽量做到目标明 确、有条不紊。 师:先想一想,在“数的认识”这一小板块,我们学过哪些内容? 学生可能回答: 数大小的比较。 师:对,看图中有几只小鸡?几只小鸭?你知道了什么?(课件出示:教材第 95 页情境图) 生 1:有 4 只小鸡,有 6 只小鸭,我知道了小鸡比小鸭少,44。 师:说得很好,我们可以说 6 比 4 大,也可以说 4 比 6 小,在比较数的大小时,我们可以一个一个地对 着比,也可以数出来之后根据数的顺序再比。我们还学了什么呢? 学了同一个数,既可以表示几个,又可以表示第几。 师:是啊,看图(课件出示),有几只小动物?小
3、猫排在第几? 生:有 7 个小动物,小猫排第 7。 师:这两句话中的“7”表示的意思一样吗? 生:不一样,“7 只”表示的是一共有 7 只小动物,是较多的,“第 7”表示的是这 7 只中的一只。 师:解释得很好,理解得很透彻啊!想想我们还学什么呢? 学了古人计数的方法,跟计数器有点相似。 师:说具体点,可以举例子。别人也可以补充。 生 1:古人用 1 块大石头表示 10,就像计数器上十位上的数字;用小石头表示一个一个的一,就像计 数器个位上的数字。 生2:是有点像,同是1块石头,大的可以表示10,小的就表示1;同是数字“1”,在个位上就表示1个一, 在十位上就表示 1 个十。 师:说的真清楚,
4、都帮助书上的小朋友解决问题了。你看(课件出示),图中的两个“1”表示的意思一样 吗?大家一起说一遍。 学生齐说:不一样,个位上的“1”表示 1 个一,十位上的“1”表示 1 个十。 师:(课件出示:教材第 94 页情境图)图中用 1 块大石子和 2 块小石子表示 12,你能再想一个方法表 示 12 吗? 生 1:用 1 根横着的木棒和 2 根竖着的木棒表示 12。 生 2:用绳子上的 1 个大疙瘩和 2 个小疙瘩表示 12。 师:同学们说得很好。在整理“数的认识”时,你们忘了一点,就是有特殊的数,表示的含义也不一样, 现在想起来了吗?表示什么? 生 1:“1”可以表示单个的 1,如 1 个人、
5、1 个萝卜;也可以表示群体,如 1 群人、1 筐萝卜。 生 2:“0”除了表示一个也没有,也可以表示起点,如在直尺上的“0”;还可以表示基准,如温度计上的 “0”。 师:这次说得比刚才完整多了。自己再回想一下,都复习了哪些知识点? 设计意图:引导学生自己归纳总结,如数的大小比较、数的不同含义等。结合具体实例,促进学生对 数的理解,加深印象。 师:今天这节课同学们总结得很好,知道了数的大小比较的方法,知道了数的不同含义及计数方法, 在解决具体问题时要多思考、细心做。 1. 数学教学是数学活动的教学,教师要为学生提供活动和交流的机会。整理与复习的过程不是教 师单纯地重复知识点,而是引导学生回顾所学
6、、自我总结和不断提升的过程,是学生共同参与的活动过 程。 2. 开放式教学的核心是使学生成为学习的主人,让他们主动参与到知识形成的过程中,自主学习, 体验成功的乐趣。为培养学生思维的灵活性、深刻性,教学中要体现开放性教学的特点,如引导学生自 己说涉及的知识点,讲特殊数字的含义等。 A 类 下面一共有( )个小动物,请把从左数第 3 个用方框圈起来,把从右数第 2 个用圆圈起来。 (考查知识点:区分“几个”和“第几”;能力要求:正确理解基数与序数的不同含义。) B 类 写一写,比一比。 (考查知识点:写数与作比较;能力要求:会看计数器写 20 以内的数并比较数的大小。) 课堂作业新设计 A 类:7 B 类:11 5 115 或 511 13 20 1313 教材习题 教材第 96 页“练习”: 1. 10 12 13 14 15 17 18 19 14 16 20 13 15 17 19 2. 9 2 6 3. 5 1 1 8 13 14 17 10 11 15 4. 略
