1、14小狗学叫教学目标1.一边读一边预测后面的内容，做到预测要有一定的依据。2.边阅读边预测后面的情节和故事的结局，展开充分的想象，提高语言表达能力和想象能力。3.运用预测策略阅读课外书。教学重点预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。教学难点引导学生运用预测策略阅读。教学课时1课时教学过程一、回顾梳理前两篇课文的情节，预测不会叫的狗的大致情节1.通过表格回顾梳理总也倒不了的老屋和胡萝卜先生的长胡子两篇课文的内容，发现情节反复的特点。2.预测小狗学叫的大致情节。(小狗学叫，但一直没有学会；小狗被别人嘲笑；小狗勤奋地学习，最终学会了叫；小狗拜了很多师
2、父)设计意图用表格梳理前两课的情节，一方面可以帮助学生回顾已经读过的童话故事的特点，加深学生的阅读感受，另一方面可以为预测本篇文章的大致情节提供依据。二、默读全文，边读边预测故事的发展1.扫清字词障碍。(1)出示词语，指名读，齐读。干吗 讨厌 发怒 批评 来访 担保 压根差不多 沉默 模仿 中弹 发疯 汪汪 搞不清(2)学习多音字:吗、担、压、中、弹(P5、P6)。强调：“吗”读轻声时，一般出现在句末，是语气助词；文中“干吗”是干什么的意思，读音为二声。2.用上前两课学过的预测方法一边读一边预测，可以在空白地方作旁批。3.全班交流。(1)用“读到我猜是因为”的句式交流自己的预测。(2)故事情节
3、中哪些与你预测的一致，哪些是你意料之外的?(3)梳理本课的故事情节。设计意图略读课文的教学，重在培养学生迁移从精读课文中学到的方法，强调以点带面，迁移运用。在前两课的学习中，学生已经学会预测的基本方法，本环节重在体现预测的实践与运用。三、比较前两篇课文的结局，引导学生发现结局与情节之间的关系1.再次呈现总也倒不了的老屋和胡萝卜先生的长胡子的情节图，比较两个故事的结局，引导学生发现结局与情节之间的关系：这两篇课文的结局都是出人意料的。2.回忆学习总也倒不了的老屋和胡萝卜先生的长胡子时自己对结局的预测，比较自己的预测和原文的结局有何不同。教师小结：故事的结局，可以是之前情节的延伸，也可以是意料之外
4、的结局。只要你预测得有道理，就可以。四、预测小狗学叫的结局，将书上不完整的三个结局补充完整1.大胆预测故事的结局。2.全班交流。3.选择一个结局进行预测。(1)出示课文中三个不完整结局的示意图(P27、P28)，让学生选择一个。(2)根据学生的选择呈现其中一个结局，指名读。(3)让学生展开合理预测，把这个结局补充完整并说明理由。(4)指名学生进行预测，其他学生认真倾听，并说说他的预测有没有道理。(5)出示补充完整的结局，指名读。4.合作预测另外两个结局，P29-P31。(1)同桌各选一个结局预测，把结局补充完整。要求：同桌之间互相说自己预测的结局，一个说，一个认真倾听，然后互评对方的预测有没有
5、道理。(2)全班交流。(3)指名读原文中另外两个补充完整的结局，学生与自己预测的结局进行对比。5.创编第四个结局。(1)思考：还有没有第四个结局?(2)全班交流。设计意图“选择一个结局进行预测”是进行范例预测，结局让学生自由选择，体现了学生的自主性。“认真倾听，并说说他的预测有没有道理”旨在引导学生学会倾听他人的预测，辨别他人预测的内容和依据之间的关联性，并提出自己的观点和理由。有了范例预测，后两个结局的预测就能顺利进行，学生就能大胆预测，并不断调整预测。五、布置作业1.会读课后会认字。2.见本课的习题。3.把你预测的第四种结局写在作业本上。板书设计教学反思1.这是一篇略读课文，也是学习预测这一阅读策略单元的最后一篇课文。因此这节课我从整个单元入手，课前引导学生复习预测的方法，然后大胆放手让学生预测，教师仅仅在关键点进行引导，取得了不错的效果。2.不足之处：按照我的设想，课堂上，大部分学生本该和平时一样活跃、积极，事实并非如此，学生回答问题时，明显有约束感，课堂气氛有些压抑，在我的努力调整之下才略有改变。这就提醒我：备课时，不仅要考虑备教材，更要考虑到“备”学生。
