1、 题临安邸题临安邸 教学目标教学目标：1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中 蕴含的情感。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。 3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主 义情感。 教学重点教学重点：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。 教学难点教学难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。 教学时间教学时间：一课时。 教学准备教学准备：1、课前收集相关资料。 2、幻灯片若干张。 教学过程教学过程： 一、谈话导入。一、谈话导入。 1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？ 、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？ 、是啊，在临终
2、之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日” ，这一天他盼到了吗？ （没有）那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首诗（板书：题临安邸） ，能帮我 们找到答案。 这节课我们就一起来学习题临安邸 ，从中去寻找答案。 、来，读读课题。 （学生齐读课题。 ） 二、自学生字，熟读诗文。二、自学生字，熟读诗文。 现在，我们来做个热身运动。请看大屏幕。 （课件出示学习要求：、自学“邸、熏、杭、汴、 ”四个生字，注意生字的音、形、（课件出示学习要求：、自学“邸、熏、杭、汴、 ”四个生字，注意生字的音、形、 义；义； 、自己反复读古诗，读正确、读流利。 ）、自己反复读古诗，读正确、读流利。 ） 请同学们根据要求去
3、自学，学完后再跟同桌交流。 （一）学生自主学习。 （二）检查学习情况。 、检查生字情况。 看样子大家都学得差不多了，现在我来考考你们。 （课件出示“邸、熏、杭、汴四个（课件出示“邸、熏、杭、汴四个 生字）生字）响亮地喊出它们名字！ 学生齐读。 个别汇报。谁来说说自己的收获？（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、 形近字。 ） 全班齐读。 、检查朗读诗句情况。 你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。接下来，我要 看看谁能把这首诗读正确？（课件出示古诗）（课件出示古诗） （指名读、分组读、全班齐读。 ） 三、借助资料，理解诗意。三、借助资料，理解诗意。 我们已经能够将这首诗读正确，读流利了
4、，可是，要想把它读出感情来还得下番苦 功。请看大屏幕 （课件出示学习要求：（课件出示学习要求：a a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意 思。思。b b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。 ）、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。 ） （一）学生自主学习，教师巡视检查。 请同学们根据要求学习。 （二）小组交流自学情况，相互检查、补充。 学完后，小组内交流。 （三）检查学习交流情况。 现在谁来说说你读懂了哪一句？ 、小组汇报交流情况，其它组补充。 、每位同学自己试着串说整首诗的意思。 、指名完整地说诗意
5、。 四、品四、品读诗句，悟情悟境。读诗句，悟情悟境。 通过大家的努力，我们已经理解了诗意。可是要想读出感情，这 还不够，我们还得了解这首诗的作者及它的写作背景。我们先来看看它的作者。谁 来介绍一下这首诗的作者？ （一）了解作者林升。 同学们根据自己搜集的资料，介绍林升。教师相机补充。 （你介绍了一个非常有价值 的信息。 ） （二）了解当时的时代背景。 我们再来看看这首诗的写作背景。 、学生介绍。 （预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真深远。 ） 、 （课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）学生观察， 说你看到了什么，想到了什么？ 、 （课件出
6、示北宋和南宋版图）课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结。北宋到南宋国土面积减少了一半， 但南宋的统治者还在寻欢作乐。 （四）品读诗句，悟情悟境。 看到此情此景，你们的心情怎样？（愤怒、责问）让我们带着这种语气来朗读这首 诗吧！ 、学生齐读古诗。 当时的南宋金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，那些王师、权贵、皇帝， 他们干什么去了？ （课件出示合作探究：讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿看（课件出示合作探究：讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿看 出来的？）出来的？） 、自主学习思考。 、小组交流自学情况。 我们一起来交流一下。 、小组汇报自学交流情况。 教师相
7、机点拨，指导朗读。 “暖风熏得游人醉” ，这是一副怎样的醉态呀？（天天如此，永远也醒不过来。 ） 读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画（生：我仿佛看到了那些权贵们喝着 美酒，吃着山珍海味。生：我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞）学生 想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉” ，这是纸醉金迷的“醉” ，这是醉生梦 死的“醉” 。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体 内。引导有感情地诵读这一句。 在这帮醉生梦死的人眼中，杭州还是杭州吗？（课件出示清明上河图（课件出示清明上河图 ，教师解 说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时
8、的人口超过百万，是 当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅清明上河图 ，生动地再现 了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看街道纵横，店铺林立，人来车往，川 流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻 破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城 市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。是 啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？ 他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？） 想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起
9、问问他们指名朗读“西湖歌舞 几时休？” 想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们指名朗读“西湖歌舞 几时休？” 想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们指名朗读 “西湖歌舞几休？” 五、拓展，升华诗情。五、拓展，升华诗情。 北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷学生齐读题 临安邸 。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴”的痛恨声中，你感受 到了作者那一颗怎样的心？正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗 内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。 面对醉生梦死的南宋权贵，你想说些什么？生：我想对他们说，该醒醒了，不然
10、 金兵就打过来了。 （生：我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！ 生：我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，也去看看老百姓在怎么过吧！ ） 师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了， 陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将 领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，一同流芳百世，激励着一 代又一代的人。（课件播放满江红）（课件播放满江红） 师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！ 板书设计：板书设计： 题临安邸题临安邸 权贵权贵 醉生梦死醉生梦死 林升林升 忧国忧民忧国忧民 题临安邸教学反思题临安邸教学反思 古诗
11、是小学语文教学的一个重要部分，是我教学中的一个难点。一首古诗只有几十 个字，又是古人所作，多了一层时代隔膜，对小学生来说，理解起来难度大。怎样让古 诗教学更有效？我也觉得挺棘手，为了更好地上好古诗课，我上网学习了大量的古诗优 质课例。现将学到的点滴总结如下。 一、凭借“注释” ，理解诗意。 在教授题临安邸是，预习环节，我要求学生自学：读准字音，借助课文注释， 试着说一说诗歌的大意，圈画出不理解的字、词、句，以此培养学生自主学习古诗的能 力。从课堂检测来看，五年级学生完全有能力做到“借助注释正确理解古诗大意” 。 二、补充资料，引起共鸣。 古诗内容高度凝练，情感极其含蓄，加上年代久远和语言表达上
12、的不同，学生接触 古诗不多，让学生理解诗人的情感，与诗人产生共鸣不是一件容易的事。怎样突破呢？ 在教授题临安邸时，我作了如下尝试： 1、课前师生一起搜集了大量与本诗有关的背景资料，为孩子们感受古诗的深刻内涵 奠定基础。 2、课堂上，师生一起分享、交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生 灵涂炭的悲惨现实，配合学生们背过的秋夜将晓出篱门迎凉有感中的诗句“遗民泪 尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐和教师的激情介绍，让学生充分 感受在金人占领区生活的宋朝人民度日如年的凄凉，和他们企盼南宋王朝收复失地，拯 救百姓的迫切。当学生感受到百姓那无助时，随即引导学生质疑： “南宋王朝的统
13、治者到 底干什么去了？”此时，再来品读诗歌，水到渠成，事半功倍。 三、抓住“诗眼” ，品读情感。 古典诗歌讲求锻字炼词，诗人往往将自己的情感凝于一字、一词或一句中。如果在 教学时，能抓住关键所在，即诗眼，加以点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深、 更广的思考，从而深刻体会诗歌的内涵。 题临安邸一诗中，一个“醉”字把那纵情声 色、祸国殃民的达官贵人的精神状态刻画得惟妙惟肖。教学时，我紧抓“醉”字，让学 生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的醉生梦死的 淫靡生活场景。通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的昏庸 无耻，感受诗人的悲愤之情和他那颗忧国
14、忧民的爱国之心。课堂上，学生感受深刻，诵 读更是慷慨激昂，一个“醉”字引领学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。 四、反复吟诵，读中感悟。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ”诵读是古诗教学的核心手段，只有依靠充分 的诵读，才能感悟诗的内涵。教授题临安邸时，我设计了不同层次的诵读。 1、初读古诗。要求学生读准字音，读通古诗。当学生读通、读顺古诗时，必然有了 一种朦胧的感觉。这样既可以帮助学生理解诗歌大意，又可为后面的品味诗歌奠基。 2、营造氛围，反复诵读。当学生理解诗歌内涵时，我配以悲壮的音乐和声情并茂的 语言，给学生营造一个身临其境的氛围，让学生带着感情反复诵读。如： 在金人的奴役下，南
15、宋的老百姓们哭干了眼泪，望眼欲穿地盼望着南宋统治者们 早日去解救他们，可这帮南宋统治者们却躲在这里醉生梦死（女生读）暖风熏得游 人醉，直把杭州作汴州！ 北方的失地等着他们去收复，可他们却在这淫靡的生活中一醉不醒（男生读） 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！ 在这帮酒囊饭袋眼中，杭州这样一个临时避难的地方，简直成为了昔日的都城汴 州。他们已经丢失了汴州，难道还想丢失杭州吗？（齐读）暖风熏得游人醉，直把 杭州作汴州！ 想到北方的国土还没有收复，诗人不禁想问一问那些南宋的统治者们（指名 读）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 向导北方的老百姓还生活在水深火热之中，百姓们不禁想问问这些酒囊饭袋 （齐读）山
16、外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 在那些南宋的统治者当中，你最想指着谁的鼻子问一问?（反复指名读）山外 青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 学生通过反复诵读，越读越有激情，将身心融入了诗中，对诗歌内涵的感悟更加深 刻了。 五、适度拓展，积累诗文。 课程标准中要求小学生背诵优秀诗歌 150 篇，而每册课本中只有几首，这就要 求教师教学时，要进行适当的拓展。 教学时，我拓展了同时代、同主题的两首诗歌秋夜将晓出篱门迎凉有感和夏 日绝句 ，引导学生课后搜集南宋爱国诗歌多首，并熟读成诵。适度的拓展，扩大了学生 的古诗阅读量，提升了学生的文化底蕴，对学生今后的语文学习大有裨益。 总之，古诗是一种芬芳的精神食粮，古诗文的教学值得语文老师们反复推敲。如何 高效进行古诗教学，还有很多有待于我努力学习、实践和探索，且学且行且完善！
