1、2 祖父的园子教学目标1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。2.默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。教学重点默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。教学难点品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。教学策略1.阅读理解（1）读句子，通过人物的活动，体会作者表达的思想感情。（2）读句子，抓住景物描写，体会作者表达的思想感情。（3）学习“阅
2、读链接”，进一步体会作者表达的思想感情。2.语言运用 学习课文中的表达方式，通过童年的趣事表达内心情感。仿写句式，感受园子里的自由快乐。学前准备1.预习提纲：完成课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、小说呼兰河传。教学课时 2课时第1课时课时目标1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。2.默读课文，了解“我”和祖父在园子里做了什么，感受祖父的园子的特别之处。教学过程板块一 谈话导入，引出课题1.走近萧红与呼兰河传。三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。有人说，
3、萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。她写的呼兰河传就是对故乡的一本回忆录，在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为“祖父的园子，自己的后花园”。2.出示课题，齐读课题。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给她童年留下了些什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦萦的祖父的园子。【设计意图：了解萧红其人，初步感知萧红眼中的祖父的园子，激发学生进一步学习课文的兴趣。】板块二 初读课文，整体感知 1.学习课文前，先检查预习情况。这些词能读准吗？ 第一组：蝴蝶 蚂蚱 蚌壳
4、第二组：樱桃 谷穗 倭瓜第三组：拔草 割草 第四组：圆滚滚 毛嘟嘟（1）指名分组读，教师相机正音：注意“晃”是一个多音字，在这里，表示明亮的意思，所以读三声。（2）还有这几个词你能读好吗？ 瞎闹 承认 拴着 水瓢 天上逛2.重点指导“承、瓢、逛”4个笔画较多的字。（1）指导写“承”字。最后两笔不要连写。（学生观察老师范写学生练写）（2）指导写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。3.整体感知课文内容。（1）读课文，完成下面练习： 课文主要写了（ ）和（ ）两方面的内容。方法指导：对于以散文行文的这类文章，我们可以运用段意归并法来完成主要内容的概括，即把描写相同意思的几个段落归并为一个部分。生：读了课文
5、，我发现课文1-3自然段写的是园子里各种各样的景色，4-14自然段写得是我和祖父在园子发生的一些有趣的事情。15-16自然段写的园子里的一切事物都是自由的。最后17-29自然段写我在园子里休息睡觉。所以我把1和3部分归纳为园子里的景象，2、4部分归纳为园子里发生的趣事。 过渡：你说得真好，不仅把找出了正确的答案，还把你思考的过程展现在大家面前，真了不起！（2） 这篇课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事。那么，祖父的园子是一个怎样的园子呢？生：祖父的园子是一个快乐的园子。生：祖父的园子是一个自由的园子。生：祖父的园子是一个有生机、有活力的园子，是一个无拘无束的园子。【设计意图：这篇文章选
6、自自传体长篇小说呼兰河传，课文篇幅比较长，方法的提示和文章结构的梳理可以帮助学生梳理课文内容；围绕“这是一个怎样的园子”，初步感知“我”的内心情感。】 板块三 走进园子，感知趣事【语文要素：体会课文表达的思想感情。】 1.祖父的园子多么令人向往啊！默读课文第414自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？方法指导：同学们在思考时，可以借用找关键句、关键词的方法来概括、提炼。生：栽花、拔草、种菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、摘倭瓜花、拴蚂蚱、浇水2. 教师指导：吃黄瓜、追蜻蜓、摘倭瓜花、拴蚂蚱这几件事全部都出现在课文13自然段，因为我们用概括的方法，让表达更简洁。这几件事情归并在一起可以叫园中嬉戏。过
7、渡：所以，我跟着祖父在园子里做了六件事：栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水。现在，像老师刚才那样在书上做上记录吧！3.请同学们再读课文第414自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词句，谈谈自己的感受。（1）预设一。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。生：祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。我从东一脚西一脚、瞎闹和踢飞了几个词感受到萧红小时候的
8、淘气和快乐。指名学生读出这份快乐。教师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！（2）预设二。想象“我”铲过的地是什么样的？生：我觉得铲地这件事很好玩，同样也感受到她的天真快乐！还记得我们在学习古诗的时候抓住动作展开想象吗？请你想象“我”铲地的动作是怎样的？生：我觉得萧红会伏在或者坐在地上，用锄头乱刨一阵，扬起了细小的土粒。教师小结：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种学习方法。（3）预设三。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰!下雨啰!”生：我觉得浇水这一段有意思。我小时候也做过这样的事情。“把水往空中一扬”我仿佛
9、也感受到她的那份快乐。“把水往天空一扬”中，再品读这个细小的场景，你仿佛看到什么？感受到什么？生：我看到了水瓢里的水洒在空中，散成一颗颗晶莹剔透的小水珠，这些小水珠降落下来，跳落在我头上，脸上、衣服上，多么自由畅快！作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。指导朗读。教师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。（4）预设四。生：我喜欢园中嬉戏这部分，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这让我感受到自由。指名学生读出“我”的自由。（轻松自由的语气）教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩
10、、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。这是一个（ ）的园子。生：这是一个自由快乐的园子。【设计意图：抓住关键词句、联系生活实际，想象画面谈感受，从“我”在园子里的生活体会作者表达的感情。】 板块四 体会情感，笑中悟爱【语文要素：体会课文表达的思想感情。】1.为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？生：因为祖父对“我”的宠爱。2.引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？生：我找的这一句：因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来。为了“我”玩起来方便，说明祖父宠爱我。生：我找到的是：往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。我闯了祸，祖
11、父反而笑了，说明祖父对我很宽容。3. 方法指导：感受人物的情感，还是可以聚焦细节描写，文中还有一个细节描写，即祖父的笑，你们找到了吗？圈画出来，品一品你感受到了什么？文中这样写祖父的笑：“祖父大笑起来”“笑够了”“还在笑”，联系文段，从这笑声中你明白了什么？生：从笑中我明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。4.在呼兰河传中，作者是这样回忆祖父的笑的。祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。（1）让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当的时候，祖父笑了”来说一句话。当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！（2）指名学生仿照
12、例句说话，对学生进行语言表达训练。生：当我把水瓢里的水洒向蓝蓝的天空时，祖父乐呵呵地笑了！生：当我把谷穗当狗尾巴割掉时，祖父望着我轻轻地摇着头笑了！5.祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首爱的小诗。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？生：“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么 是呀，正如文中所说：“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。”这爱，不仅是祖父爱我，我也深深地依恋着祖父啊！6.在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖
13、父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？这是一个（ ）的园子。生：这是一个充满爱的园子。【设计意图：抓住祖父的“笑”，品读祖父对“我”的爱；通过前后文补白，发现爷孙俩的行为密码，从中体会作者表达的感情。】 板块五 小结课文祖父爱我，所以我在这园子里享受着快乐、自由和祖父浓浓的爱。祖父的园子就是我童年的乐园，记忆里最最闪耀的星光。我爱祖父，深深地依恋着祖父，所以这园子是独属于我和祖父的，在我的眼中它有着别样的魅力。下节课，我们一起走进祖父的园子，感受这自由快乐之园、生命之园。【设计意图：回归整体，整体感悟作者表达的思想感情。】
14、 板块六 课后练笔【语文要素：体会课文表达的思想感情。】读了萧红小时候的趣事，你一定一边乐着一边感动于她与祖父之间深厚的感情。请你也学着这样写一写：选择在旁人看来微不足道的小事情，表达自己最真挚情感。可以是趣事，可以是糗事，可以是现在一回忆起来就忍俊不禁的事，让我们感受到那一刻的快乐、窘迫、感动！拿起笔写写吧！不会写的同学可以参考下面的片段。【设计意图：学习作者的表达方法，通过一件小事的描写来表达自己内心的情感。】 第2课时课时目标1.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。2.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。教学过程板块一 复习导入1.回顾上节课内容：在上节
15、课，我们通过品读课文，抓关键词理解、想象，感受到祖父爱我，我爱祖父。2.你们能完成下面的练习吗？课文通过对（ ）里的景物的描写以及跟随祖父在园子里自由自玩耍的（ ），展现了作者快乐、自由、幸福的（ ）。 课文通过（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）这六件事表现了我快乐自由的童年生活。生1：课文通过对祖父的园子里的景物的描写以及跟随祖父在园子里自由自玩耍的童年生活，展现了作者快乐、自由、幸福的美好感受。生2：课文通过栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水这六件事表现了我快乐自由的童年生活。这节课，我们继续走进祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中情。【设计意图：通过选择和填空的练
16、习，巩固上节课所学习的内容。】 板块二 走进园子，感受美景1.作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子。快速浏览课文13自然段，想想这是一个怎样的园子？2.全班学生交流，老师相机概括。生：我觉得园子里动物多，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。生：我觉得园子了颜色多，白色、黄色、红中带金粉、金色、绿色，真是五颜六色。生：我觉得园子里动物可爱，你们看，蜜蜂嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的，多惹人喜爱啊！3.教师小结: 作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。读读
17、这部分，共同感受这幅五彩缤纷的画面。【设计意图：通过园子中的景物，抓住关键词，引导学生从昆虫的描写中体会作者表达的思想感情。】 板块三 品读重点、感悟表达【语文要素：体会课文表达的思想感情。】1.这不仅是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子，更是我童年的精神寄托，有着别样的魅力啊！（出示16自然段）自由读第16自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？生：我找到的句子是一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。2.再读这段文字想一想，作者的笔下，哪些事物是活的、是自由的？ 在祖父的园子里（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）都是活的、自由的。生：我找到了这
18、些景物：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。3.是呀，因为我自由，所以园子也是自由的。因为我快乐，园子里的一切也是那么快乐！再品读这一部分，想一想作者用什么方法来表现这种自由和快乐的？4.学生反馈：（运用了排比和拟人、反复的修辞手法）生1：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这里用了拟人和排比的手法，通过睡醒、逛、说话生动形象地表现了它们在园子里的快乐；通过花、鸟、虫子等几种小动物的描写，表现了所有事物在园子里都是自由的。生2：“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”
19、这里用了拟人的手法，表现了黄瓜的自由快乐，其实也这是表现作者内心的自由快乐。文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感受。生1：我找到了这几个句子，它们都运用了拟人的修辞手法，表达了动物、植物在祖父的园子里都是自由快乐的。生2：我找到的是这一句：凡是太阳下得，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛树都会发出声响；叫一声，好像对面的土墙都会回答。这里也用了拟人的修辞手法，表现了祖父园子里的一切都是快乐热情的。5.出示句子，你发现了什么？感受到什么？生：愿意就反复出现，是用了反复的修辞手法，强调了这里的一切都是快乐、自由的。看来特别的写法蕴含了特别的感情啊！让我们也来学
20、着写一写吧！6.创设情境练笔：这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。_生：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的：小蚂蚁愿意用叶子当小船就去寻找叶子，愿意爬上花盆闻闻花香就去闻。7.作者萧红曾在呼兰河传中这样写道：因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。教师小结：这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。8. 齐读中心句。总结过渡
21、：作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！读了课文，你一定会猜想作者有一个幸福的家庭，但事实却跟我们想的不一样。【设计意图：通过园子中的景物，引导学生聚焦描写景物的抒情化语言，体会情感，学习表达。】 板块四 阅读链接，再悟情感【语文要素：体会课文表达的思想感情。】1.出示萧红的成长经历。2.呼兰河是她的故乡。虽然故乡住着她的许多亲人，可呼兰河传这本书开篇却写道：呼兰河这小城里住着我的祖父。为什么“我”只强调这小城里住着“我”的祖父呢？生：因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父。3.无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起祖父，
22、“我”就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心中就充满了温馨、幸福。于是作者萧红写下了一部伟大的作品呼兰河传。她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边 呼兰河传结尾部分（1） 这段文字，就是书后的阅读链接，大家可以按下暂停键静心思考：读完这段文字，说说你又体会到怎样的感情？ 生：体会到作者对祖父、对园子深深的怀念之情。（2）有感情地朗读课文。5.课外阅读：快去读一读呼兰河传吧，相信你读完后一定能真正走进萧红的内心，会对萧红的童年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会。【设计意图：借助“阅读链接”，更深入地体会课文表达的思想感情。引导学生发现童年的记忆和现实的萧条，更深刻
23、地感悟到作者对祖父，对园子的依恋。】 板块五 板书设计板书：现在展示的是这篇课文的板书，大家可以按下暂停键把知识要点记录下来。教学反思成功之处：1.引导学生层层深入文本，体会作者表达的感情。在教学本课时，先整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读叙事的具体语句，抓住人物的活动体会“我”内心的感情；然后品聚焦描写景物的抒情化语句，体会“我”内心的感情；最后感情朗读“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情。层层推进，让感情的层次更加丰富。2. 引导学生积累语言，学习表达。 语文学习最终要落脚到表达，所以在课文的学习中设计了一大一小两个具有典型特征的表达训练：（1）学
24、习文本通过一件事表达内心的情感；（2）学习课文描写景物的抒情化语句，进行仿写。最终达到体会情感，学习表达的目的。不足之处： 1.在选择典型例子重点指导学生体会景物中蕴含的思想感情时，引导学生掌握体会思想感情的方法，但是后面没有放手让学生自主体会其他语句的思想感情。 2.对“阅读链接”的挖掘品读不够深刻，还只停留在表面。教学建议： 1.第二课时中，引导学生选择典型例子重点指导体会景物中蕴含的思想感情后，应该让学生放手找找第三部分中还有没有这样的语句，夯实课后习题第二题，让由扶到放的学习路径更加清晰。 2.在教学“阅读链接”时，可引导学生发现此段文字中蕴含的感情与课文表达的感情有所不同，引发学生的深层次思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述的仅仅只是对祖父的热爱和依恋吗？由此体会到：除此之外，文本也蕴含着淡淡的伤感。
