1、2019 秋人教版 PEP 小学英语四年级上册教材全解读 教材分析 一、教学内容与目标一、教学内容与目标 能听懂、会说 12 组会话，并能进行简单的交流。 能听、说、认、读 66 个单词和听、说、读、写 26 个字母，能听、说、读、 写.36 个单词，能进井简单的运用。 能听懂、完成 7 个“TPR”活动。 能学会 2 个小制作。 能唱 8 首歌曲。 能听懂、说唱 8 首歌谣。 能完成 6 个自我评价活动。 能听懂、读懂 6 个小故事。 能了解 6 项简单的中西方文化知识。 二、课时安排课时安排 单元 课时数 周数 Unit 1 6 2 Unit 2 6 2 Unit 3 6 2 Recycl
2、e 1 3 1 Unit 4 3 2 Unit 5 3 2 Unit 6 3 2 Recycle 2 3 1 机动复习 3 2 共计 48 16 三、教材设计调整及教法建议三、教材设计调整及教法建议 通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的概念，能够听懂、 会说一些简单的语言。在此基础上，编者对四年级学生用书的结构和教学 重点进行了相应的调整，在每个单元的 B 部分增加了新板块 Read and write，在 C 部分增加了 Task time。本套教材增加这些新板块的目的是为 了保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间， 年级与年级之间联系、滚动和整合。 三年
3、级下册对字母的要求仅为认读，对单词学习的要求为“三会”。四年 级上册对字母学习的要求提高为拼写，对单词学习的要求提高到达到“四 会”。 四年级的学生用书不仅有板块的改变，还有教学重点的改变。四上和四下 学习字母的板块新增了 Read and write。四上的 Read and write 板块要 求在阅读过程中掌握一些字母和单词。因此与三年级相比，四年级教学的 重点板块增加到了三个：Lets learn，Letstalk，Read and write。换句 话说，每单元 12 页的内容，要求学生掌握的三个板块加起来共占三页，其 他页面的内容供教师根据教学需要有选择性的使用。四年级和三年级的教
4、 学建议大致相同：每单元的 A、B 两部分，上半页是新内容，下半页是巩固 操练新内容的活动。C 部分的内容是选学内容，建议教师根据需要选择一些 内容穿插在 A、B 部分的教学中进行。 四、教材设计调整及教法建议（教材设计调整及教法建议（Read and writeRead and write） 1.功能功能 凸现语言点 编者在 Read and write 中以四线格手写体的形式突出教学重点，要求学生 达到“四会”。四年级上册突出的是四年级上册突出的是字母和单词。字母和单词。 2. Read and write 教学建议教学建议 总原则：根据教学重点合理分配教学时间，做到主次分明。 四年级上册
5、四年级上册 Read and write 的教学重点是字母和单词的书写。的教学重点是字母和单词的书写。 字母教学建议：字母教学建议： 四年级上册前三个单元的 Read and write 部分的重点是字母的书写。三年 级下期学生通过活动手册里的字母描红练习已基本具备了书写的技能，在 四年级正式学习字母书写时，建议教师： a利用生动、形象的方法教学字母书写 字母占格是一个教学难点。尤其是当字母的大小写混杂在一起时，学生很 容易混淆。教师首先要清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。 利用形象记忆的方法学习书写规则能取得事半功倍的效果。例如：在教完在教完 每部分的字母书写后，教师可以带领学生给
6、字母建每部分的字母书写后，教师可以带领学生给字母建“房子房子”。如下图所示： 教师在黑板上的四线格里画出三种不规则形状，高度和位置各不相同。然 后教师请学生根据大小写字母的形状找到合适的房子。接着教师利用单词 进行巩固和拓展。 教师可以让学生在练习本上画这种“房子”。学生每学习几个字母就把字 母写在相应的房子后面。对于低年龄段的学生来讲，他们记忆主要还是依 靠形象记忆，因此这样的活动比教师反复纠正学生的占格错误效果更佳。 学生的英文书写是否规范美观，关键在于教师在启蒙教学中如何进行指导。 建议教师充分利用卡片、描红等教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与 笔顺，如：大写字母 H，正确的书写笔顺是
7、，H；小写字母 t，i，j 的正确书写笔顺是先写下面的部分再写上面的部分。错误的书写习惯一旦 养成，便很难纠正。字母书写笔顺不正确会影响单词、句子的连写和书写 速度。在教学中，教师可根据小学生的年龄特点，用一些形象、生动的比 喻帮助学生理解记忆书写规则，比如：大写字母 H 的笔顺可以形容为： “一 双筷子连根线”，小写 i 可以比喻成“小海狮头上顶个球”。 在课堂上，建议教师开展书法竞赛活动；课下，教师可以鼓励学生在黑板 报上，展示自己的书写作业。 b用游戏促进和巩固对字母的记忆 在字母教学中，除了学生用书中提供的听听做做、唱唱念念等活动，建议 教师根据学生的需要设计多样化的游戏。 c利用字母
8、教学引导学生了解 5 个元音字母和 21 个辅音字母在单词中的 发音规律，为单词的认读进行铺垫。 前三个单元的 Read and write 集中呈瑚了 26 个英文字母在四线格里的书 写示范，同时每个字母都配有三个例词。在三个例词中，要介绍的字母发 音相同，教师在教学时可以顺势引入字母在单词中的发音。比如：字母 a 的三个例词分别是：ant，apple 和 hand。教师可以在黑板上板书单词， 每个单词中的字母 a 都用红色粉笔书写。先让学生读出认识的单词，如： apple，ant，然后引导学生总结字母 a 发音的规律。然后，教师指着 hand 中的字母 a 提示，引导学生读出单词 hand
9、。建议教师不要引入开闭音节和 音标的概念，仅让学生独立找出字母的发音规律并能认读简单的单词即可。 另外，建议教师将总结发音规律延伸到单词教学中去。学生遇到一个新词 时，如果已经接触过单词里面核心音素的发音，教师可以因势利导，指导 学生自己拼读单词。这种训练在培养学生探究学习能力的同时，也有助于 增加学习英语的自信心。 单词书写教学建议单词书写教学建议 在每一个 Read and write 部分下面，编者都安排了书写的活动。除此以 外，在活动手册里，编者也设计了一些书写活动，建议教师课堂内外结合 使用这些活动。 单词的书写训练在学生学习连写之前可以简化为字母的书写训练。打好字 母书写的基础将为
10、今后的单词书写扫清障碍，因此建议教师重视训练学生 的基本功，培养学生按笔顺书写，正确占格的良好习惯。 五、教材设计调整及教法建议（教材设计调整及教法建议（Task timeTask time） 随着年级的增高，学生的认知能力也有了相应的提高，另外经过了三年级 为期一年的学习，学生也具备了基本的听说能力。四年级开始编者新增加 了 Task time 的板块，其中的“task”一词指的就是我们所说的任务型语 言教学中的任务。在这个板块里编者设计了综合性较强的任务型活动，目 的是培养学生综合运用语言的能力。 由于进入五年级后，学生用书的活动将以任务型教学活动为主，因此有必 要在四年级下期利用选学 C
11、 部分做一些预热准备，实现四、五年级教学活 动风格的自然过渡(TPR 活动任务型活动)。 六、其它板块教学建议（六、其它板块教学建议（LetLet s learns learn） 1）明）明确教学目标确教学目标 根据不同阶段学生的认知水平，重点板块 Lets learn 部分设定的教学 目标也有所区别。在三、四年级的教材中，这部分的词汇要求学生做到能在三、四年级的教材中，这部分的词汇要求学生做到能 够听、说、认读够听、说、认读，从五年级开始，逐渐过渡到要求学生能够听、说、读、 写。 2）把词汇教学融入到语言中进行）把词汇教学融入到语言中进行 传统英语教学中词汇教学和句型教学往往是两个相对独立的
12、过程，词汇的 学习与运用是分开进行的。很常见的一种做法是教师带领学生认读单词。 记忆词汇的过程成为了一个反复念诵的过程，枯燥而机械。这种情况下， 很多学生在念的时候心不在焉，事后不知所云，学习效率低下。 建议教师设计真实的情景，在特定的场景中教学词汇。比如，四年级上册 第一单元 A 部分的核心词汇是：board，window，door，picture，light， classroom。 教师可以通过简笔画来辅助教学。 教师在黑板上画一个长方形， 请学生猜：What is it?学生可能会想到：A bookpencilcasebox. 教师继续在长方形上面画出门把手，然后教学单词：door。由于
13、本部分的 几个实物的形状都是长方形，所以教师能藉由一个简单的图形变换出不同 实物的形状，有效地激发学生的学习兴趣和想象力。这样的导人过程与传 统的只为教单词而教单词的教学效果差异显著。尽管有时采用传统的教学 方式的效果好象更加立竿见影，但是，长远看，通过在情境中教学，学生 单词的记忆会更加深刻，学生的运用语言的能力会更强。因为学生在特定 的情景中，在教师的引导下能自然地开始运用语言，而且在学生们的语言 量还很有限的情况下，这个过程能够有效增强学生的成就感和自信心。 3）用丰富的活动巩固语言，增加输入量，让学生自己理解词汇，同时严格）用丰富的活动巩固语言，增加输入量，让学生自己理解词汇，同时严格
14、 控制输出控制输出 Krashen 的语言输入假设认为： a输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。 b可理解的内容是必要的，但也是不够的。 c“输入”要成为“理解”就需要语境和非言语线索的帮助。 d学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。 本套教材设计的语言活动和非言语手段正体现了扩大输入控制输出的特 点。通过丰富的语言活动如 Lets do，Lets singchant 让学生在听听 做做中掌握本单元的重点语言， 完成 Lets learn 的教学任务。 从这点上讲， 高效完成 Lets do 便成为重点语言教学不可或缺的一环。 Lets do 部分建议教师按照以下步骤操
15、作： Listen，look and guess（听音、看图、猜义） Listen and point（听音指图） Listen and do（听听做做） Put them in random order（打乱顺序做） 需要教师注意的是整个过程里没有强制性要求学生跟说，对学生的要求是需要教师注意的是整个过程里没有强制性要求学生跟说，对学生的要求是 能够听懂指令，做出相应的动作，在熟练后能跟读者可跟读。能够听懂指令，做出相应的动作，在熟练后能跟读者可跟读。这部分出现 的生词是不要求学生掌握的，建议教师借助图片引导学生理解指令，不要 花太多的时间给学生解释指令语，更没有必要带领学生口头操练这些指令
16、 语。放录音的时候，不要让学生跟读，尤其是第一遍的时候，一定要给学放录音的时候，不要让学生跟读，尤其是第一遍的时候，一定要给学 生一个质量较好的输入过程，尤其是语音的正确示范过程。生一个质量较好的输入过程，尤其是语音的正确示范过程。 在大量输入的同时， 教师不能拔高要求， 让学生将 Lets do 和 Lets chant 中的内容也掌握，而是严格地控制输出量。减轻教学的负担。 七、其它板块教学建议（七、其它板块教学建议（LetLet s talks talk） 1）突出重点句型，巧妙解决非重点新语言）突出重点句型，巧妙解决非重点新语言 为了适应低年级段学生的年龄特点，三、四年级的 Letst
17、alk 部分都以 连环画的形式出现。实践证明，这样的呈现方式生动活泼，情景性强，很 适合低年龄段的学生。到了四年级，为了使故事情节连贯有趣，不可避免到了四年级，为了使故事情节连贯有趣，不可避免 的会出现一些非重点的新词汇或新句型。教师在备课时，首先要确定这部的会出现一些非重点的新词汇或新句型。教师在备课时，首先要确定这部 分的重点句型和非重点语言是什么。分的重点句型和非重点语言是什么。 对于非重点新语言，这里说的巧妙解决意思是在不占用太多课堂时间的情 况下教师引导学生理解、尝试多说，不要进行不必要的操练。举个例子来 说，四年级上册第六单元 A 部分的 Lets talk，重点句型是：How m
18、any.are there in your family?非重点句型有三个： My family has.members But thats only six Gee! 非重点句型中的第一句里 has 是个难点， 如果教师先介绍原形 have 再介绍 第三人称单数的概念势必要占用很多的时间。而且，这样处理反倒会把简 单的问题复杂化。建议教师直接引入句型，让学生理解意思即可。比如， 教师可以拿出一张自己家的全家福，对学生说：“This is my familyHow many people are there?”然后教师带领学生一起点数：“One，two， threeMy family has
19、three members”教师板书句子主要结构，领读 后提问： “How about your family?” 先请程度较好的学生试着回答： “My family has.members”然后再让其他学生模仿回答。 讲第二句时，建议教师把 Lets talk 部分下面的 Lets count 提前至此处 进行。教师使用实物投影仪把图画放大，有意用一本书盖住一只蚂蚁，然 后问学生：“There are ten ants in the picturePlease find them” 请一名学生一边找一边数，“One，two，three，four，five，six，seven， eight，n
20、ine”学生找不到第十只，教师就可以说：“But thats only nineWhere is the last one?”教师和学生一起再找，最后挪动一下书的 位置，教师说：“Oh! Here it is! Ten!” 第三个语言点很口语化，学生接受起来难度不大。 2）尽量创设真实的情景引入主句型，增加输入量，让学生通过语境理解新）尽量创设真实的情景引入主句型，增加输入量，让学生通过语境理解新 句型的含义句型的含义 3）通过完成活动操练巩固语言）通过完成活动操练巩固语言 这里采用的处理方式与 Lets learn 部分相同。通常，Lets talk 部分的重点 句型都是一问一答。建议教师先
21、引入问句，让学生回答，在学生掌握了答建议教师先引入问句，让学生回答，在学生掌握了答 句后再让学生逐渐掌握问句。这样做原因有两个：第一，问句一般较答句句后再让学生逐渐掌握问句。这样做原因有两个：第一，问句一般较答句 要复杂一些，教师先说问句，不断给学生增加问句的输入量，为学生后来要复杂一些，教师先说问句，不断给学生增加问句的输入量，为学生后来 输出问句做准备。第二，先说问句再让学生回答更容易创设相应的情景。输出问句做准备。第二，先说问句再让学生回答更容易创设相应的情景。 仍以上面的 Letstalk 为例，重点句型是： How many.are there in your family？ 新句型
22、的引入可以安排在第一个非重点句子的教学后进行。教师介绍完自 己的家庭成员数量后， 问几名学生： “How many people are there in your family?”然后，教师出示几张数字卡片，请几名学生提问：“How many people are there in your family?”其他学生问答。接下来，请一名学生 上台，抽取一张卡片举起来，卡片正面面向台下学生。其他学生问： “How many people are there in your family?”举卡片的学生猜。如果三次猜 不中，更换下一名学生。猜对的话，就可以指定一名学生上台接替他继续 做游戏。 八
23、、其它板块教学建议（灵活使用辅助性板块）八、其它板块教学建议（灵活使用辅助性板块） 本套教材采用板块的形式呈现语言点，教师可以根据教学的需要灵活组合 各个板块。 教材就象是一套七巧板， 教师可以把它拼成各种各样的“图形” 。 除了三个需要学生掌握的重点板块以外，其余的板块都是辅助性板块。辅 助性板块大致包括：Lets do，Lets sing，Lets chant，Task time， Good to know， Story time， Lets find out， Group work 等。 Task time 前面已经提到，是一个综合性比较强的任务型活动，建议在学生基本掌握 活动操作语言后
24、进行。 如果课时有限， 有些活动也可以留在课下进行。 Good to know 处理时也容易出现问题。首先要明确的是，这个板块出现的语言 不要求学生掌握，学生理解文化现象，理解语言的意思即可。建议教师参 考教参给学生介绍一些相关的文化背景知识。另外，建议教师采取课上课 下相结合的方式，可以让学生课下收集相关的资料，然后做成板报或墙报 进行展览交流。Story time 是这套教材的一个阅读板块，需要教师带领学是这套教材的一个阅读板块，需要教师带领学 生学会基本的阅读的技巧。生学会基本的阅读的技巧。阅读中学生碰到生词是很常见的现象，建议教 师让学生分小组讨论猜测生词的含义。课上时间不够，教师可以
25、让学生课 下听录音跟读，下节课分小组表演故事。其他的几个板块综合性不强，功 能单一，基本都是操练词汇或句型的。这几个板块可以放在重点板块后面 进行，起巩固操练的作用，也可以放在重点板块之前进行，为新句型教学 作铺垫。 总的指导原则是： 1）明确各个单元的总目标和各个部分的侧重点。由于教师教学用书分析了 单元总目标及各课目标，教师仔细研读是首要之举。 2）合理分配时间，防止面面俱到，合理分配时间，减轻教师自己和学生的 负担。教师设计活动必须针对输出目的。只要教师控制好了度，把好了关， 学生也没有太大负担。 3）严格针对输出目的设计评价检测 三到四年级实现的是一级目标，学生应具备以下基本能力： 字
26、母的听读及规范的书写能力 词汇的正确发音及运用和书写的能力 句型的朗读、书写和替换运用的能力 知道元音、辅音在单词中最基本的发音规则 初步阅读简单对话的能力 与同伴合作交流、表演的能力 简单的日常会话能力 听懂所学语言及教师的简易课堂用语的能力 动手动脑制作能力及用英语简单描述自己作品的能力 各部分的教学实施建议如下： 在每节课中渗透，活跃课堂气氛 演唱结合，培养艺术素质 灵活运用于各个教学环节中 九、其它板块教学建议（阶段复习教学：其它板块教学建议（阶段复习教学：RecycleRecycle） 阶段复习有趣味活动组成及教学建议： 1）会话表演活动 每个复习单元的前两页是一个完整的连环会话。故
27、事内容是由三个单元 的 Letstalk 部分的会话汇编而成。教学中可以安排学生用头饰进行个人、 小组、集体等形式的角色表演。 此部分教学建议如下： a听录音看图理解会话 b教师简要解释新语言点或让学生猜意 c看图跟读录音，模仿语音语调，进一步理解故事 d角色扮演（可分组竞赛，减轻难度，体现集体参与意识） 2）词汇和对话复习的趣味活动 操练词汇和对话的趣味活动内容丰富，形式多样，如 Lets find out 中 的拼词游戏，Chant and write 中旨在拼写“四会”掌握单词的歌谣。此类 活动不但有趣更有复习、提高语言能力的作用。Think and write 看图填充 句子的练习作用
28、在于连缀起前三单元的重要词汇，同时呈现了语篇层次的 阅读。 Task time 中利用废弃物品制作时装的任务旨在操练询问并回答衣服 所属的句型。 歌曲 “What time is it?” 则温习了询问时间的会话。 Lets read 中的阅读理解练习覆盖了前三单元的重点语言，旨在检查学生阅读能力。 阶段复习二中的语言活动多为涉及后三单元词汇与对话的综合性任务型活 动。如：Listen and write 中完成购物清单以及 Read and think 中的阅读 理解活动。Lets play 中的记忆游戏和歌曲旨在温习有关农场动物的主要 语汇。最后一项 Board game 则覆盖了后三单元
29、所有重要语言，是一项综 合性语言活动。 3）评价活动（Assessment） 对学生的形成性评价可以分成三方面在课堂上展开： a学生用书中的会话和词汇评价。评价学生是否听懂，会会所并积极参与 课堂中双人、小组、集体对话交流与表演活动；能否听、说、认读所学的 单词并在 Lets do，Lets chant 等各项活动中熟练运用。 b活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习情况的一 种检测。学生在完成每项活动之后，教师可根据实际情况给与恰当的评价： Try hard! OK! Good! Super!让学生圈出该项图标，并涂上自己喜欢的颜 色。一定积累后可以嘉奖贴纸。 c听力检测（Lets check） 学生用书每单元的 C 部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确 图片的形式检测学生对本单元词汇或句型的掌握情况。教师可根据学生能 够实际表现奖励贴纸，作为终结性评价时单元成绩的累计。 d活动手册的中介性评价表利用自我评价、小组评价和教师评价相结 合的方式对学生一个学期内的行为表现做出综合性评价。
