1、目录目录 1 解读江南 2 美在江南 解读江南解读江南 江南 江南可采莲， 莲叶何田田！ 鱼戏莲叶间： 鱼戏莲之东， 鱼戏莲之西， 鱼戏莲之南， 鱼戏莲之北。 初读此诗，不但未能看到它的佳妙，反倒觉得诗中的“鱼戏莲之东，鱼戏莲 之西，鱼戏莲之南，鱼戏莲之北” ，罗里啰嗦，似有重复之嫌。再度揣摩，骤然 发现：此诗之妙恰恰就在这看似拙朴之中。 “鱼戏莲之东，鱼戏莲之西，鱼戏莲 之南，鱼戏莲之北” ，乃“互文见义”的手法。它着意省去了眼见莲下的鱼儿忽 东、忽西、忽南、忽北而发出惊叹的采莲姑娘。 你看，就在那水面轻荡的小船之上，有一群欢乐的采莲女孩儿。她们边唱边 劳动。忽然，一位正在采莲的女孩儿发现了
2、“鱼戏莲叶间”的情景，并发出了一 声惊叫。霎时间，船上的姑娘七嘴八舌，相继发出了“鱼戏莲之东!” “鱼戏莲之 西!” “鱼戏莲之南!” “鱼戏莲之北”的惊呼。于是，由惊喜发现而引发的叫声不 绝于耳，场面的热闹和劳动的欢悦，跃然纸上。手法的高妙，令人拍案叫绝。尤 其是在“鱼戏莲叶间”之后的那个冒号，从文面上标明了诗句的前引后发，足见 编者用心之良苦与高妙。 我们的先人不但早就知道最好的诗应该是“状难写之景，如在眼前；含不尽 之意，见于言外。 ” （梅尧臣语）的道理，而且知道用省略“闲言助字”之法，提 掇出紧关物色的字样，形成画面的迭加，文意的辐射。读罢此诗，让人觉得：这 首汉代民歌就如同汉代的石
3、雕一般，它不拘泥于细致、繁琐的刻画，而着意于捕 捉描写对象内在精神。在质朴、简练之中，不乏画龙点睛的精妙。 美在江南美在江南 江南 是一首选自 汉乐府 的古诗， 描绘的是江南水乡人们采莲的情景。 诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲 叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快， 朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。根据课文特点，提出以下教学建议： 一、揭题激趣，感受美。 新课一开始，教师可凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说图 上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后， 教师可充满 感情地对学生说： “江
4、南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采 莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去， 有的孩子会问： “怎么去？”教师顺势引导： “古人把采莲的情景写了一首诗，题 目叫江南 ，我们学好这首诗，不就去了一次采莲吗？”这一环节通过多媒体 课件展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学 生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。 二、整体感知，再现美。 指导学生整体感知课文内容的时候，可借助课文的插图。这一环节的教学可 这样设计：教师出示多媒体课件，1、自由读读诗句，说说课文写了什么？2、仔 细看看图画，说说图上画了什么？3、边读课文边
5、看图，说说古诗中的哪些句子 能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。 交流讨论问题时引导学生联系前两行 诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后 五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面 和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再 现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。 三、推敲词句，体会美。 经过上两个环节的训练，学生获得的美感是大概的、整体的。要让学生细细 体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一 句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。教师让学生读课文后提问：
6、什 么叫“何田田”？再看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶， 你想说些什么？学生会说， “莲叶真多呀！ ” “莲叶真美呀！ ” “莲叶又大又绿！ ” “满 湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。 ”在学生 交流后，教师引导朗读： “小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面 上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美 读出来。 ”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形 式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美
7、。教学 第二句时，抓住一个“戏”来细细推敲。教师首先进行这样的过渡引导： “莲叶 长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴 地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”待学生看课件出示 的图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说： “小鱼真 可爱！ ” “小鱼在水里游来游去真可爱！ ” “小鱼正在水里你追我，我追你，它们在 做游戏呢！ ”教师根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问： “莲 叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏 的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去” 。学生边表演边入情 入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。 鱼儿嬉戏的动态美、人们采莲时愉快的心情在这一品一议、一演一读中得到表现 得淋漓尽致。
