1、 学习目标 1.初步了解状物散文的特点。初步了解状物散文的特点。 2.把握文章的情感和主旨。把握文章的情感和主旨。 第一课时 预习与交流预习与交流 1.给下面加点的字注音。给下面加点的字注音。 羽翮羽翮 瞵视瞵视 抟摇抟摇 鸟啭鸟啭 曳着曳着 斑斓斑斓 丰腴丰腴 秾纤秾纤 倏地倏地 鸢鹰鸢鹰 跼蹐跼蹐 感喟感喟 戟张戟张 褴褛褴褛 窗棂窗棂 鸱枭鸱枭 （h） （l n） （tun） （zhun） （y） （ln） （y） （nng）（）（xin） （sh） （yun） （j）（）（j ） （ku ） （j） （ln） l） （l ng） （ch）（）（xio） 2.解释词语解释词语 孤苦伶仃：
2、孤苦伶仃： 伫立：伫立： 战栗：战栗： 迷惘：迷惘： 干瘪：干瘪： 孤独困苦，没有依靠。孤独困苦，没有依靠。 长时间地站着。长时间地站着。 竭力克制因过分激动而引起的颤抖。竭力克制因过分激动而引起的颤抖。 由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。 干而收缩，不丰满。干而收缩，不丰满。 作者链接作者链接 梁实秋（梁实秋（19021987），原名治华，），原名治华， 字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北 京。现代作家、文学评论家、翻译家，国京。现代作家、文学评论家、翻译家，国 内第一个研究莎士比亚的权威。他的散文内第一个研究莎士比
3、亚的权威。他的散文 小品，广涉人生世态，内容丰富，或回忆小品，广涉人生世态，内容丰富，或回忆 往事、记述个人经历，或叙写家庭生活、往事、记述个人经历，或叙写家庭生活、 读书生涯，或忆念故乡、发家国之思，或读书生涯，或忆念故乡、发家国之思，或 描写社会面貌、文化习俗，作品幽默典雅、描写社会面貌、文化习俗，作品幽默典雅、 雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。代表作雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。代表作 有散文集有散文集雅舍小品雅舍小品，译著，译著莎士比亚莎士比亚 全集全集等。等。 整体感知整体感知 1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。 第一部分（第一部分（1
4、-2）：自己爱鸟而感受到鸟的）：自己爱鸟而感受到鸟的 苦闷。苦闷。 第二部分（第二部分（3-5）：描写了鸟悦耳的鸣叫和）：描写了鸟悦耳的鸣叫和 优优 美的形体。美的形体。 第三部分（第三部分（6-7）：鸟在带给人喜悦的同时）：鸟在带给人喜悦的同时 也也 给人悲苦。给人悲苦。 2. 整理出描写鸟的声音和外形的词语。整理出描写鸟的声音和外形的词语。 清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲 珑饱满珑饱满 、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、 临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。 3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点
5、？表以上词语在感情色彩上有什么共同特点？表 达了作者怎样的感情？达了作者怎样的感情？ 都是褒义词；表示作者对鸟的浓浓的喜爱和都是褒义词；表示作者对鸟的浓浓的喜爱和 赞美之情。赞美之情。 4.这篇散文的文眼是哪一句？这篇散文的文眼是哪一句？ 我爱鸟。我爱鸟。 深层探究深层探究 1.第第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想” 的的 含义是什么？“我”对其不存有幻想的的原含义是什么？“我”对其不存有幻想的的原 因因 是什么？是什么？ 含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀、含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀、 等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。等身上长期形容、渲染而
6、成的象征意蕴。 原因：作者爱鸟只爱其声音形体，并不原因：作者爱鸟只爱其声音形体，并不 受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。 2.作者在文中写了哪几种鸟？作者对这些鸟的作者在文中写了哪几种鸟？作者对这些鸟的 态度分别是怎样的？态度分别是怎样的？ 作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦 的鸟、蛮横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看的鸟、蛮横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看 到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注；到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注； 在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体， 作者
7、对这些鸟是充满“爱”的；对蛮横无情作者对这些鸟是充满“爱”的；对蛮横无情 的的 鸟，无法幻出诗意；看到那些令人悲苦的鸟鸟，无法幻出诗意；看到那些令人悲苦的鸟 时，作者则是充满同情。时，作者则是充满同情。 3.前面前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写 了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出 现在现在 同一篇课文里是否不太协调？同一篇课文里是否不太协调？ 如果说前面如果说前面4节真实而生动地体现了作者“喜爱节真实而生动地体现了作者“喜爱 着着 鸟的可爱”的话，那么后面鸟的可爱”的话，那么后面2节却是诉说了作者节
8、却是诉说了作者 “悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关 爱，这种爱比前面爱，这种爱比前面4节要显得更深刻更丰富。节要显得更深刻更丰富。 板书设计板书设计 关注笼中之鸟关注笼中之鸟 我爱鸟我爱鸟 欣赏喜悦之鸟欣赏喜悦之鸟 憎恨可恶之鸟憎恨可恶之鸟 同情悲苦之鸟同情悲苦之鸟 第二课时 语言品析语言品析 在文中画出自己喜欢的语句，反复朗读，并写上旁批，说明喜在文中画出自己喜欢的语句，反复朗读，并写上旁批，说明喜 欢的理由。欢的理由。 1. “有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交 响乐”一句，运用比喻、拟人的
9、修辞手法，生动形象地写响乐”一句，运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写 出了鸟叫声的美妙动听。出了鸟叫声的美妙动听。 2.“多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长 的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照 眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩”眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩” 一句运用排比的修辞手法，突出了鸟的外形各异。一句运用排比的修辞手法，突出了鸟的外形各异。 3.“看他高踞枝头，临风顾盼看他高踞枝头，临风顾盼好锐利的喜悦刺上好锐利的喜悦刺上 我的心
10、头”一句中的“刺”字很有表现力，形象地写出了我的心头”一句中的“刺”字很有表现力，形象地写出了 鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。 4.“但是我发现那麻雀的羽毛特别的长，而且是蓬松戟但是我发现那麻雀的羽毛特别的长，而且是蓬松戟 张着的：像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上张着的：像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上 的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的”一句运用的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的”一句运用 比喻的修辞手法，把麻雀特别长的羽毛比作蓑衣，形象生比喻的修辞手法，把麻雀特别长的羽毛比作蓑衣，形象生 动地描摹出了麻雀孤苦伶仃的形象。动地描摹
11、出了麻雀孤苦伶仃的形象。 手法赏析手法赏析 这篇文章整体上运用了怎样的写作手法？有什这篇文章整体上运用了怎样的写作手法？有什 么作用？么作用？ 本文运用了借物喻人的写作手法。从表面上本文运用了借物喻人的写作手法。从表面上 看作者是在写鸟，实际上写的却是人生，描写的看作者是在写鸟，实际上写的却是人生，描写的 鸟的环境实际映射的是这个时代。作者从最初对鸟的环境实际映射的是这个时代。作者从最初对 鸟充满兴味到最后的不忍看，说明作者是有良知鸟充满兴味到最后的不忍看，说明作者是有良知 的。对鸟的生存和命运的关注，寄托着作者对无的。对鸟的生存和命运的关注，寄托着作者对无 拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的
12、不满。拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 板书设计板书设计 鸟鸟 人生人生 借（借（物物） 喻（喻（人人） 对自由的向往，对现实的不满对自由的向往，对现实的不满 拓展延伸拓展延伸 1.请积累与自由有关的名言。请积累与自由有关的名言。 （1）你若爱她，让你的爱像阳光一样包围她，并且给她自由。）你若爱她，让你的爱像阳光一样包围她，并且给她自由。 （泰戈尔）（泰戈尔） （2）人是生而自由的，但却无不在枷锁之中。自以为是其他一切）人是生而自由的，但却无不在枷锁之中。自以为是其他一切 的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。（卢梭）的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。（卢梭） （3）掷我们的头颅，奠筑自由的金字塔，洒我们的鲜血，染成红）掷我们的头颅，奠筑自由的金字塔，洒我们的鲜血，染成红 旗，万载飘扬。旗，万载飘扬。 （林基路）（林基路） （4）自由不是像财产一样的物品，而是人永恒的权利。（蒙森）自由不是像财产一样的物品，而是人永恒的权利。（蒙森） （5）金丝鸟笼装饰得虽好，但夜莺爱的还是荆棘树林林。）金丝鸟笼装饰得虽好，但夜莺爱的还是荆棘树林林。 （维吾尔族）（维吾尔族） 2.推荐阅读梁实秋散文代表作推荐阅读梁实秋散文代表作雅舍小品雅舍小品。
