1、d t n l教学设计教学设计 教学目标：教学目标： 知识与技能：知识与技能： 1、学会 dt 两个声母，能读准音，记清形。 2、学习 dt 与单韵母的拼音。 3、能够看图说一句完整的话。 过程与方法：过程与方法： （1）通过创设情境，探究并弄懂发音方法。 （2）通过多种有趣的形式，准确认读这些声母。 情感、态度与价值观：情感、态度与价值观： （1）通过情境的创设，教师的语言描述，让学生爱学拼音，对语言学习感兴趣。 （2）通过有道示范，个别辅导，培养学生良好的写字习惯。 教学重点：教学重点： 1、探究并弄懂发音方法。 2、准确认读声母。 教学难点：教学难点：单个认读并会正确书写 教学准备教学准
2、备：课件 教学过程：教学过程： 第一课时 一、提出学习目标 1、出示卡片认读声母：b p m f，这些字母我们称它们什么？（声母）声母一般 都站在音节的最前面。 2、揭示新课 声母是个大家庭，它们共有 23 个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第 4 课中 的 4 个声母 d t nl。出示课文的插图及相对应的字声母。 3、出示学习目标： （1）看图识记 d、t、n、l 的音和形。 （2）说一说，写这些字母时应该注意什么。 二、互动交流，展示成果 （一）自主学习，展示学习成果 生：图上队鼓和鼓锤组成的图形像“d”的形。 生：敲鼓的声音是“嘚、嘚、嘚”把“嘚”读得轻一些短一些就是“d”的音。 生：
3、我能用编顺口溜的方法记住“d”左下半圆 d d d； “t”鱼儿跳舞 t t t;； “n” 一个门洞 n n n； “l”小木棍儿 l l l。 生：我知道如果把雨伞的伞把朝上很像 t。我们家里的门很像 n。铅笔很像 l。 生：我懂得写“d”两笔写成，先写个左半圆，再写一竖。 三、激发知识冲突。 1、比较区分：bd、ft、mn、bp （1）请同学看看 b 和 d 有什么不同？ （2）编故事猜谜语区别。 （伞柄朝下 t t t，伞柄朝上 f f f） （3）区别 mn，想想这两个声母的儿歌，n 和 m 有什么不同？（两个门洞 m m m，一个门洞 n n n） 2、生活中什么东西的样子和 d、
4、t、n、l 相像？ 五、扩展活动。 做游戏“看谁接得又快又准” 。 老师说顺口溜的上半句，学生抢接下半句。 第二课时 一、提出学习目标 1、复习导入。 师：上节课我们认识了 4 个声母，它们是谁呢？ 生：它们是 d、t、n、l. 2、提出学习目标： （1）学会 d、t、n、l 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。 （2）认识 5 个生字，会读儿歌。 二、展示学习成果。 （全员参与） （给学生自主学习、解决问题的时间至少约 5 分钟。 ） 1、声母“d t n l”与单韵母“a e i u v”组成的音节的拼读展示: 生：我会读 de? da? di? du 生：我会读 te? ta? ti? tu
5、 生：我会读 nu? nv? na? ne? ni 生：我会读 lu? lv? la? le? li 2、词语朗读展示: 生：我会读“大米” 。 生：我会读“土地” 。 生：我会读“马、兔” 。 3、儿歌朗读、识字展示： 生：我会有感情地朗读儿歌。 生：我会读儿歌中红色的音节。 生：我会读生字：大? 米? 土? 地? 马。 三、知识拓展廷伸。 做拔萝卜游戏。每一个萝卜后面都有一个生字：大、米、土、地、马，学生随意 拔萝卜，拔了以后用上这个字组个词或说一句话。 d t n l教学参考教学参考 教材解析：教材解析： 本课有 5 部分内容。 第一部分是 4 个声母，配有一幅校园艺术节的情境图。舞台右
6、侧，一个男孩 打着鼓，鼓声提示 d 的音，鼓和鼓槌的组合提示 d 的形。男孩手中敲打乐器的两 根鼓槌提示 l 的形。舞台中间，一个女孩正在表演节目，她手中握着的伞柄提示 t 的形。舞台背景中的拱门上有“艺术节”3 个字，拱门提示 n 的形。 第二部分是 d、t、n、l 和带调单韵母 、e、i、u、 组成的音节。 第三部分是“马路、泥土”两个词语，其中“马、土”是本课要认的生字。 第四部分是儿歌轻轻跳，其中 t、n 是本课新学的音节，“不”是本 课要认的生字。 第五部分是本课要求会认的生字“马、土、不”，要求书写的字母 d、t、n、 l 的笔顺以及在四线格中的位置。 教学目标：教学目标： 1.正
7、确认读声母 d、t、n、l，读准音，认清形，能正确书写。 2.正确拼读 d、t、n、l 和单韵母 、e、i、u、 组成的音节。 3.借助拼音，正确认读“马路、泥土”2 个词语；正确朗读儿歌轻轻跳。 4.认识“马、土、不”3 个生字。 教学重点：教学重点：声母 d、t、n、l 和单韵母组成音节的正确拼读。 教学难点：教学难点：n、l 的发音；n、l 和单韵母组成音节的正确拼读。 教学建议：教学建议： 一、字母教学 1.读准音。让学生观察情境图，说说图上画着谁，他们都在干什么。再找找 图画中藏着哪些字母，从而引出 d、t、n、l。 （1）发音指导。 声母 d、t、n、l 都是舌尖音，学生很难直观感
8、知其正确的发音部位。教学 时，教师可用一些形象可感的动作，帮助学生在体验活动中找准发音部位，掌握 发音要领。教学 d、t 时，可让学生把手掌放在嘴前感觉不同的发音方法：发 d 时，手掌感觉不到气流冲出；发 t 时，有较强的气流冲出。教学 n、l 时，老师 要放慢发音速度，拉长发音过程，可让学生皱着眉头，捏着鼻子发 l 的音，体会 气流从舌头两边出来的感觉，松开鼻子笑眯眯地发 n 的音，体会气流从鼻腔出来 的感觉。 （2）编儿歌练发音。 教师要尽可能地利用与 d、t、n、l 发音相似的“的、特、呢、了”，编成 儿歌，帮助学生较快地掌握发音要领。特别是声母 n 和 l，初学时不少学生很容 易混淆，
9、可以编一些顺口溜，帮助学生加以区别。 2.识记形。 （1）观察字形。 教师引导学生再次细致观察情境图，说一说 d、t、n、l 的形体各自有什么 特点。告诉学生：d 就像鼓和鼓槌组合在一起的样子，t 就像女孩手中握着的伞 柄，n 就像舞台背景拱门的样子，l 就像男孩手中的鼓槌。 （2）形近字母辨析。 d、t、n 与前一课所学的 b、f、m 形体有相似之处，学生很容易混淆。可以 让学生通过合作探究的学习方式，弄清它们之间的区别。在学生掌握读音后，出 示 d、t、n 与 b、f、m，让他们细细观察，反复比较，小组讨论得出它们的不同 点：左下半圆是 d，右下半圆是 b，一根鱼竿是 t，一根拐杖是 f，
10、一个门洞是 n， 两个门洞是 m。 教师还可以在课堂上展示雨伞实物：伞柄朝上就是 t，伞柄朝下就是 f。也 可以启发学生编顺口溜， 帮助记忆新学的字母， 如， 小鼓敲响 ddd， 伞柄朝上 ttt， 一个门洞 nnn，一根小棍 lll。 （3）书写字母。 声母 d、t、n、l 书写指导时，要注意新的笔画竖右弯“”。 d 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意左下半圆写饱满，第二笔竖不能 碰到第一条线。 t 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意横比较短，写在比第二条线略低 的位置上。 n 两笔写成，占中格。书写时要注意占满格。 l 一笔写成，占上格和中格。书写时要注意一竖起笔在第一条线下方略低的
11、位置上。书写时可以将 d、t、n 与学过的形近字母进行区别，如，db、dp、tf、 nm。 二、拼读教学 1.借助汉字拼读带调音节。 教学 d、t、n、l 与带调单韵母 、e、i、u、 相拼时，需要引导学生复习 单韵母及其四声， 为顺利拼读做好准备。 可以调动学生已有的生活经验进行拼读。 如， d、 t、 n、 l 与 相拼的音节： d， “打水”的“打”； t， “他们”的“他”； n，“拿苹果”的“拿”；l，“拉手”的“拉”。然后，引导学生自己熟练拼 读，并把自己会拼读的音节读给同学听一听。 2.分辨 n 和 l 与同一韵母组成的音节。 教师要注意采用对比的方法，分辨 n、l 与同一韵母组
12、成的音节的细微差别。 可以联系口语帮助学生分辨、 记忆。 如， nn 是“发怒”的“怒”， ll 是“马 路”的“路”；nn 是“女同学”的“女”，ll 是“小毛驴”的“驴”。 3.同伴互助练读带调音节。 声母 d、t、n、l 和 、e、i、u、 相拼的拼读练习，教师要引导学生运用 已学过的两拼音节的拼读方法，先个体拼读，然后同伴评议。教师还可以将音节 做成拉动式卡片或翻动式卡片让学生反复练习，采用同桌比赛、“谁是拼读小高 手”对抗赛等多种拼读形式，提高学生的兴趣。 三、词语和儿歌教学 1.词语。 教师引导学生在单幅图说话的过程中带出两个词语“马路、 泥土”， 联系图画和生活实际讲解意思：“马
13、路”就是城市里的宽阔平整的道路，我们过 马路时要走人行横道线；“泥土”就是小草、野花生长的地方。然后，教师借助 卡片指导学生正确拼读音节。 2.儿歌。儿歌轻轻跳用拟人的手法描写了小兔和小狗的可爱表现，教育 学生要爱护小草。 t、n 是本课新学的音节，教师可以先放手让学生拼读已学的音节，然后 再由同伴带读、反复拼读来巩固新学的音节。还要圈出儿歌中要求认识的生字， 通过伙伴合作的方式进行复习。 儿歌要反复朗读， 基础好的班级还可以熟读成诵， 培养学生学习汉语拼音的兴趣。 四、识字教学 马 教学时除了联系课文插图外，还要结合学生的生活经验进行。可以让学 生说说自己看到过的“马”，还可以让学生用“马”字口头组词，如“木马、马 车”。 土 教师可引导学生观察图画中的泥土，说说在哪里见过“土”。还可以让 学生用“土”字口头组词，如“土地、尘土”。 不 教师在学生熟读儿歌的基础上出示生字，让学生用“不”字组词或说 话，如“不会、不敢、他不来了”，体会到“不”有表示否定的意味即可，不必 作词语的解析。 五、问题提示 学生分不清 n 和 l 的发音方法，怎么办？ n 和 l 发音部位近似。因此，即使教师讲清了发音要领，仍会有一些学生发 音时会感到困难。除了前述的“捏鼻法”，教师还可以用“掩耳法”指导：捂住 耳朵，发 n 时，耳膜可以感到明显的鸣声，发 l 时，耳膜没有明显的鸣声。
